初中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀策略初探

安偉宏

摘 要：在初中階段掌握好古詩(shī)詞，能夠加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，有效提升學(xué)生對(duì)民族化的歸屬感、認(rèn)同感和自豪感。然而目前初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)仍然存在淡化賞析、課程內(nèi)容零碎等問(wèn)題，為了有效提升古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量和效率，從三個(gè)方面出發(fā)探究初中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;群文閱讀;策略

伴隨著教育改革的逐步推進(jìn)，群文閱讀在課堂教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，它克服了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的諸多弊端，不僅有助于拓寬學(xué)生的視野及知識(shí)面，而且可以有效提升學(xué)生的閱讀能力和思維能力，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果進(jìn)一步提升。對(duì)初中語(yǔ)文而言，古詩(shī)詞是教師教學(xué)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此，探究初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的群文閱讀策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、整合相同題材古詩(shī)詞開(kāi)展群文閱讀

觀察初中語(yǔ)文的教材可以看出，其所納入的古詩(shī)詞的素材范圍是相當(dāng)廣泛的，其中人教版教材中主要包含寫(xiě)景抒情詩(shī)、送別友人詩(shī)、邊塞征戰(zhàn)詩(shī)、山水田園詩(shī)、懷古詠史詩(shī)等古詩(shī)詞題材，不同的經(jīng)歷造就了不同詩(shī)人獨(dú)特的情感表達(dá)方式，其所書(shū)寫(xiě)的作品也分別具有不同的特色[1]。將教材中出現(xiàn)的古詩(shī)詞按照題材進(jìn)行分類整合，然后開(kāi)展群文閱讀，這有助于學(xué)生更加深刻地理解同種類型的古詩(shī)詞的寫(xiě)作方式。

例如，在初中階段學(xué)習(xí)中，最為常見(jiàn)的一種古詩(shī)詞題材是送別友人，其中主要包括李白寫(xiě)的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《渡荊門(mén)送別》、岑參寫(xiě)的《白雪歌送武判官歸京》以及王勃寫(xiě)的《送杜少府之任蜀州》等。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀這四首古詩(shī)詞，并據(jù)此給學(xué)生布置具有針對(duì)性的閱讀任務(wù)：首先，要求學(xué)生將這四首古詩(shī)詞中送別的景色、人物、地點(diǎn)、時(shí)間等要素找出來(lái)，并判斷它們之間的異同;其次，引導(dǎo)學(xué)生交流討論三位作者所表達(dá)的情感以及所采用的寫(xiě)作手法的異同。通過(guò)這種群文閱讀的方式，有助于學(xué)生從不同的詩(shī)詞中感受作者所傳達(dá)出的真誠(chéng)勸勉、美好祝愿以及依依不舍等情感，對(duì)比閱讀相同題材的古詩(shī)詞，能夠幫助學(xué)生快速、高效地理清學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法，進(jìn)而有效提升其賞析古詩(shī)詞的能力。

二、整合相同作者的古詩(shī)詞開(kāi)展群文閱讀

作者是影響閱讀活動(dòng)的重要因素之一，要更加深入、透徹地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，就必須做到對(duì)作者有所了解。在同一本教材中相同作者的古詩(shī)詞所占的篇幅并不會(huì)很大，通常按照教學(xué)需求分門(mén)別類地分布在不同的教材當(dāng)中[2]。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一作者的不同題材作品進(jìn)行多方面的學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生更加全面地了解相關(guān)古詩(shī)詞的具體寫(xiě)作背景，進(jìn)而提升學(xué)生記憶和理解古詩(shī)詞的水平。

例如，以人教版初中語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞作者杜甫為例，依據(jù)課程要求，學(xué)生需要理解并背誦《江南逢李龜年》《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》以及《石壕吏》等古詩(shī)詞。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以依托多媒體課件一一列舉出中學(xué)階段涉及的杜甫的古詩(shī)詞，并將其大致的寫(xiě)作時(shí)期標(biāo)注出來(lái)。在對(duì)每一篇古詩(shī)詞進(jìn)行解讀時(shí)，可以要求學(xué)生搜集不同的閱讀資料進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，結(jié)合作者的經(jīng)歷和時(shí)代背景對(duì)其進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和分析。通過(guò)對(duì)比同一作者不同題材的作品，有助于學(xué)生更加全面地了解作者的主要思想和生平，基于宏觀視角把握作者的創(chuàng)作風(fēng)格和形象，更加深入地了解知人論世的技巧和方法，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

三、整合相同意象的古詩(shī)詞開(kāi)展群文閱讀

在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，必須重視詩(shī)詞的意象，伴隨著古詩(shī)詞文化的不斷傳承和創(chuàng)新，很多常見(jiàn)的意象也被賦予了特定的內(nèi)涵[3]。在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的實(shí)際教學(xué)中，教師可以在整合歸納不同類型意象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入了解意象的作用，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地認(rèn)知古詩(shī)詞中所傳達(dá)的美學(xué)思想，通過(guò)不斷積累古詩(shī)詞的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平和能力的進(jìn)一步提高。

例如，在初中階段學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，“月亮”這一意象主要被用來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情，比如杜甫《月夜憶舍弟》和蘇軾的《水調(diào)歌頭》等。此外，“歸雁”這一意象也具有傳達(dá)思鄉(xiāng)之情的意思，比如范仲淹在《漁家傲·秋思》中寫(xiě)到的“塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”以及王灣在《次北固山下》中寫(xiě)到的“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊”等詩(shī)句。通過(guò)總結(jié)歸納古詩(shī)詞中的意象，可以幫助學(xué)生更加輕松地理解古詩(shī)詞，更加牢固地掌握賞析古詩(shī)詞的方法，有助于拓寬學(xué)生的視野，有效提升學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊鏡潼.真正走進(jìn)古詩(shī)詞：探討初中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀策略[J].魅力中國(guó)，2020（24）：233-234.

[2]金楚瀟.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)策略研究[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2020（28）：34-35.

[3]蘆蓉.群文閱讀在部編本初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].考試周刊，2020（81）：49-50.