基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向探究高中英語閱讀教學(xué)的有效策略

黃楠

摘 要：核心素養(yǎng)是英語閱讀教學(xué)的指路明燈，也是高中生快樂閱讀、合作探究的發(fā)展目標(biāo)。首先簡(jiǎn)述核心素養(yǎng)的概念，確定研究基點(diǎn);然后詳細(xì)論述核心素養(yǎng)下英語閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語閱讀教學(xué);高中生;有效策略

閱讀，是高中生悅納文本、接受教化、交流思想的生命認(rèn)知進(jìn)階過程。因此，教師格外注意閱讀教學(xué)的科學(xué)創(chuàng)設(shè)與實(shí)時(shí)優(yōu)化，力求借助閱讀教學(xué)的最優(yōu)化發(fā)展推進(jìn)高中生的快樂閱讀、信息積累和核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。由此可見，教師以時(shí)代創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，能夠推進(jìn)閱讀教學(xué)的科學(xué)構(gòu)建，加速高中生核心素養(yǎng)的形成。

一、核心素養(yǎng)的概念簡(jiǎn)介

核心素養(yǎng)是指在閱讀教學(xué)中教師積極引領(lǐng)高中生積極觀察、主動(dòng)探究、自主交流和快樂成長，并切實(shí)促進(jìn)高中生詞匯能力、語法能力、認(rèn)知能力、思維能力、交流能力和鑒賞能力的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)是高中生進(jìn)行信息積累、合作探究和互助成長的發(fā)展目標(biāo)，也是教師進(jìn)行解惑答疑、教書育人的教學(xué)任務(wù)，更是教師踐行新課程改革和素質(zhì)教育的有效途徑。

二、核心素養(yǎng)下英語閱讀教學(xué)的有效策略

（一）強(qiáng)化閱讀興趣的能動(dòng)作用

眾所周知，閱讀興趣是“驅(qū)動(dòng)”高中生積極閱讀、主動(dòng)思考、自覺成長的最強(qiáng)生命動(dòng)力。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中要遵循“興趣優(yōu)先”的實(shí)施法則，推動(dòng)高中生動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)嘴交流，切實(shí)激發(fā)高中生的主觀能動(dòng)性，在實(shí)訓(xùn)化閱讀中真正促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

以必修一Unit 5為例，本單元的題目是“Nelson?Mandela——a modern hero”，而課文中關(guān)于“Nelson Mandela”的閱讀材料卻并不多。因此，為了提升高中生的閱讀興趣以及對(duì)“Nelson Mandela”的全面了解，教師可以在上課開始的時(shí)候就為高中生提供一個(gè)專門介紹“Nelson Mandela”的英語專題紀(jì)錄片，為高中生提供一些課文內(nèi)容以外的信息，讓高中生對(duì)“Nelson Mandela”的生平故事進(jìn)行了解。然后，教師再讓高中生去專門閱讀關(guān)于“Nelson Mandela”的課文內(nèi)容。這樣，高中生自然就會(huì)在紀(jì)錄片中產(chǎn)生認(rèn)知興趣，繼而興致勃勃地進(jìn)行課文閱讀。

（二）強(qiáng)化閱讀情境的感召作用

閱讀，是高中生對(duì)文學(xué)作品的主動(dòng)感知過程，而文學(xué)作品都具有自己的故事情節(jié)和具體情境。因此，教師要以文本材料的情境內(nèi)容為目標(biāo)，適當(dāng)利用教學(xué)手段進(jìn)行有效干預(yù)，在閱讀過程中創(chuàng)設(shè)出與文本材料一致的教學(xué)情境，提前對(duì)高中生的心理態(tài)勢(shì)、閱讀情緒和精神狀態(tài)施加積極有益的影響，催發(fā)核心素養(yǎng)發(fā)展。

以必修三Unit 1 Festivals around the world為例，本單元主要為高中生講述了一些關(guān)于“世界各地的節(jié)日”的信息，因而具有一定的趣味性和人文性。其中，課文也涉及我國端午節(jié)的一些內(nèi)容。因此，教師可以將端午節(jié)作為“引子”來開啟閱讀教學(xué)活動(dòng)，如為高中生提供一段端午節(jié)賽龍舟的比賽畫面，并搭配上一些英語配音，簡(jiǎn)要敘述端午節(jié)的由來，既能夠調(diào)動(dòng)起高中生的閱讀積極性，也能夠訓(xùn)練高中生的聽力，更能夠在閱讀教學(xué)中渲染出強(qiáng)烈的節(jié)日氛圍，達(dá)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的。

（三）強(qiáng)化閱讀過程的主體作用

閱讀，是高中生展示自己主觀能動(dòng)性和生命發(fā)展?jié)撃艿恼J(rèn)知進(jìn)階區(qū)域。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中必然要突出高中生的主體地位，引導(dǎo)高中生真正成為閱讀活動(dòng)的主人。

以必修一Unit 1 Friendship為例，本單元主要為高中生提供一些關(guān)于“Friendship”的信息，而個(gè)性開放、快樂開朗的高中生自然也有非常多的朋友與趣事。因此，教師首先要引導(dǎo)高中生完成教材內(nèi)容中的閱讀任務(wù)，并根據(jù)高中生在課文內(nèi)容的閱讀表現(xiàn)來確定進(jìn)行下一次活動(dòng)的具體人員。教師不僅要引導(dǎo)高中生去學(xué)習(xí)別人的故事，還要鼓勵(lì)這些表現(xiàn)突出的高中生將自己的朋友與趣事說出來，從而實(shí)現(xiàn)教材中的“朋友及趣事”與現(xiàn)實(shí)生活中的“朋友與趣事”的多維信息立體交互，以此為高中生輸送同一主題思想的認(rèn)知信息，并力求實(shí)現(xiàn)認(rèn)知信息的最大化。這樣，高中生在閱讀課文中積極主動(dòng)地參與，不但實(shí)現(xiàn)了高中生的全方位參與，也有助于高中生核心素養(yǎng)在實(shí)訓(xùn)化認(rèn)知中發(fā)展。

閱讀是高中生與作者進(jìn)行信息交流、思想溝通和情感交互的有效途徑，也是高中生快樂認(rèn)知和健康成長不可或缺的生命樂園。因此，教師以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，以閱讀教學(xué)為研究平臺(tái)，積極探究高中生的快樂成長之路，并通過強(qiáng)化閱讀興趣的能動(dòng)作用、強(qiáng)化閱讀情境的感召作用、強(qiáng)化閱讀過程的主體作用等三大策略而付諸實(shí)現(xiàn)，切實(shí)推動(dòng)高中英語閱讀教學(xué)的最優(yōu)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

黃從明.高中英語閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新東方英語：中學(xué)版，2018（2）：85.