目標(biāo)導(dǎo)引下的知識梳理課堂教學(xué)研究

邱靜

濰坊市教科院在近兩年提出，要在義務(wù)教育階段進行“目標(biāo)導(dǎo)引自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)”的研究。依據(jù)初中化學(xué)課標(biāo)，我校以化學(xué)學(xué)科為先鋒推行了知識梳理課的“四步復(fù)習(xí)法”（目標(biāo)敘寫—設(shè)計學(xué)案—課堂互動—課后檢測），取得了很好的成效，下面具體進行介紹。

一、目標(biāo)敘寫的呈現(xiàn)發(fā)生了改變

不管是新授課還是復(fù)習(xí)課目標(biāo)敘寫都發(fā)生了改變。目標(biāo)敘寫，不是以前那種比較抽象的三維目標(biāo)，新時代的目標(biāo)敘寫，應(yīng)確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”理念，做到“三有”：（1）心中有課標(biāo)、有學(xué)生;（2）要有重、難點;（3）要突出教師如何引導(dǎo)和學(xué)生如何活動，并盡量使這些目標(biāo)可觀察、可測量。

目標(biāo)敘寫表述要求：

1.行為主體——是學(xué)生，不是教師。

2.行為表現(xiàn)——可觀察、可測量的具體行為（行為動詞+核心概念（如寫出、列出、選出、辨別、比較等）。

3.行為條件——要指明輔助手段或工具或完成行為的情景等（如“通過實驗認識……”“能用所給的儀器和藥品，完成……”等）。

4.行為程度——指明學(xué)生對目標(biāo)所達到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。

例如，復(fù)習(xí)人教版初中化學(xué)上冊“第四單元自然界中的水”的目標(biāo)敘寫——復(fù)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)1：以水的研究史為線索，梳理氫氣性質(zhì)、電解水實驗、水的凈化的有關(guān)知識，對化學(xué)式的寫法和有關(guān)化學(xué)式的計算進行鞏固練習(xí);目標(biāo)2：通過模型的拆裝拼插，深入體會化學(xué)的微觀過程，認識化學(xué)反應(yīng)中的“變”與“不變”，更好地將微觀過程與宏觀現(xiàn)象相結(jié)合;目標(biāo)3：在認識科學(xué)研究歷程的過程中，體會化學(xué)物質(zhì)在日常生活和社會發(fā)展中的重要作用，感悟在探求真相的過程中嚴謹求實、鍥而不舍的寶貴精神。

二、知識梳理復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)設(shè)計的改變——主要突出四條線

（一）知識線

復(fù)習(xí)課要引導(dǎo)知識體系的構(gòu)建，形成知識網(wǎng)絡(luò)。復(fù)習(xí)課不是新授課的簡單重復(fù)。我校設(shè)計基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)梳理部分的學(xué)案，是把基礎(chǔ)知識挖空讓學(xué)生填，然后對答案，讓學(xué)生互相之間結(jié)對子檢查，最后再印出一張小測試卷把一些重要的知識點設(shè)計為測試題，讓學(xué)生當(dāng)堂測試，知識點抓難點測試。讓學(xué)生在學(xué)案上總結(jié)知識網(wǎng)絡(luò)圖，在腦中形成網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

注意：在梳理課中一定要重視知識的構(gòu)建，構(gòu)建的方式也要注意多樣化，可以是教師構(gòu)建也可以是學(xué)生構(gòu)建，但一定要梳理知識總線，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò);識記性知識要突出層次性和完整性;易混淆知識：突出區(qū)別和聯(lián)系;元素化合物化學(xué)性質(zhì)：突出全面性與結(jié)構(gòu)性。

（二）情境線——創(chuàng)真實問題情境，促核心素養(yǎng)落地

根據(jù)知識的特點，聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，關(guān)注環(huán)境和能源問題等選取一個真實的情境，將其與初中化學(xué)的核心知識相聯(lián)系，設(shè)置不同角度、不同層面的問題，檢查學(xué)生對核心知識的掌握程度。同時，借助新科技成果的教育，落實“立德樹人”，凸顯化學(xué)功能和價值觀。

注意：選題要合理，要注意有情境，情境素材的選取一定要有新意，一定要注意正面引導(dǎo)，從而影響學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。

（三）問題線

針對情境設(shè)計一系列驅(qū)動問題，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，發(fā)展思維，最好的線索就是貫穿課堂始終的問題主線。

注意：問題設(shè)計梯度一定要小，可以以典型問題引領(lǐng)典型，構(gòu)建解題模型。還可以依托優(yōu)秀例題、習(xí)題來訓(xùn)練學(xué)生的思維。

（四）教師活動線

針對不同情境問題教師采取講解、實驗、點撥、評價等不同的活動形式組織教學(xué)。

1.教師點撥與小組合作并用。例如，一節(jié)課有五個小知識點，其中三個學(xué)生可以自己來解決，就交給學(xué)生。剩余兩個是難點，學(xué)生很難說明白，由教師講解點撥。注意每講完一個知識點，一定要邊講邊練，把問題講透、練透。

2.教師點撥的形式。因為教師點撥的都是難點，要把突破難點的問題在課件上呈現(xiàn)出來。最好不用口頭說的形式，用錄像、實驗，或者用課件的形式把問題講透，讓學(xué)生達到舉一反三的作用。

三、取得的成效

研究小組的成員撰寫的論文有多篇發(fā)表在《化學(xué)教學(xué)》《化學(xué)教學(xué)參考》等刊物。

總之，教師要不斷探究新的教學(xué)理念，成為“善思的人、勤學(xué)的人、律己的人”，才能讓學(xué)生綻放出不一樣的煙火，呈現(xiàn)不一樣的課堂！