基于核心素養(yǎng)的情境化教學(xué)

朱繼超

摘 要：道德與法治這門學(xué)科，需要在探索中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓他們?cè)谳p松、愉悅的氛圍中既學(xué)到知識(shí)又學(xué)會(huì)怎樣做人。為此，教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)的情境，并追求“一例到底”進(jìn)行深入探究，將學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境中，讓學(xué)生在自主討論中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，以激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，使學(xué)生能獨(dú)立地、探索性地獲取知識(shí)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境化;問題情境化;學(xué)生主體化

在初中階段，道德與法治這門學(xué)科更注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，而讓學(xué)生在探索中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力無疑是一種很好的方式。運(yùn)用這種方式不僅能提高課堂質(zhì)量，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，還能讓他們?cè)谳p松、愉快中學(xué)到知識(shí)、學(xué)會(huì)怎樣做人，為此，教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)、探究的情境。但在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師往往會(huì)設(shè)置大量的情境，導(dǎo)致學(xué)生需要花費(fèi)較多的時(shí)間去閱讀和消化，而課堂情境的頻繁變換，造成知識(shí)點(diǎn)銜接生硬，給人支離破碎的感覺。因此，本節(jié)課的一大亮點(diǎn)就是努力追求“一例到底”的方式，使整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)線條明確、重點(diǎn)突出、情景交融，教學(xué)效果突出。

課堂第一個(gè)環(huán)節(jié)以“青春期”作為導(dǎo)入，踏入初中之后，學(xué)生進(jìn)入人生中的一個(gè)重要時(shí)期——青春期，而家長在欣喜于學(xué)生成長的同時(shí)，也在為此而擔(dān)憂，因?yàn)檫@一時(shí)期往往是學(xué)生與家長最容易產(chǎn)生矛盾的時(shí)期。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)入青春期后的表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論交流后，通過電視劇《小別離》當(dāng)中方朵朵母女之間的矛盾爭(zhēng)執(zhí)片段，創(chuàng)設(shè)情境，并設(shè)置討論：“我們與父母之間還有哪些想法的分歧？為什么我們會(huì)與父母產(chǎn)生這些分歧？”

情境的創(chuàng)設(shè)需要與學(xué)生生活相聯(lián)系，這樣才能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，吸引學(xué)生針對(duì)情境深入探討，學(xué)會(huì)自主在情境中提出“是什么”“為什么”“怎么做”這些道德與法治教學(xué)過程中必須探究的三大問題。將情境問題化，使學(xué)生圍繞情境進(jìn)行主題式問題探究，并自主解決問題。本課第一環(huán)節(jié)以視頻作為情境，視頻中方朵朵因隱私問題、興趣愛好等方面原因，和父母發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，最終惡語相向，情境與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，可以說是學(xué)生目前生活中比較常見的，因而通過這一情境引發(fā)學(xué)生對(duì)青春期逆反心理所產(chǎn)生的原因、表現(xiàn)進(jìn)行深入探討。而在這一過程中，通過漫畫（“背個(gè)棒”唱歌、買衣觀念……）進(jìn)行補(bǔ)充說明，一方面增強(qiáng)課堂趣味性，另一方面也是對(duì)學(xué)生思考角度和內(nèi)容的提醒，最終讓學(xué)生得出本課內(nèi)容一大重點(diǎn)，即逆反心理的原因：一是隨著年齡增長和見識(shí)增多，與父母的生活經(jīng)歷、興趣愛好、思維方式等存在差異，在許多問題上可能會(huì)和父母產(chǎn)生不同的看法。二是青春期渴望獨(dú)立、挑戰(zhàn)權(quán)威，在不能接受父母思想觀念、管教方法和嚴(yán)格要求的時(shí)候，我們?nèi)菀桩a(chǎn)生逆反心理。

本課第二個(gè)環(huán)節(jié)采用角色扮演或配音這一形式，讓學(xué)生重演本課導(dǎo)入視頻中方朵朵與父母發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的片段，使學(xué)生仔細(xì)揣摩人物心理和人物臺(tái)詞的同時(shí)，深入分析方朵朵與父母溝通時(shí)的語句、語氣以及表達(dá)方式是否恰當(dāng)，并在表演之后設(shè)置討論：“找一找這些爭(zhēng)執(zhí)中，父母和我們的哪些語句不利于良好的溝通？如果是你，你會(huì)如何與父母溝通，以什么方式溝通？”這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)新教學(xué)形式，一方面提高了學(xué)生的課堂參與度和積極性，另一方面使學(xué)生在揣摩劇本的同時(shí)，代入自己的日常生活，思考自己與父母發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)該如何與父母溝通，將書本知識(shí)的歸納演變?yōu)樽灾魈接懭绾谓鉀Q實(shí)際生活中的問題，最終使學(xué)生自主歸納出本課一大難點(diǎn)內(nèi)容，即如何主動(dòng)調(diào)適逆反心理，在溝通中增強(qiáng)理解，和父母產(chǎn)生矛盾時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)保持冷靜，換個(gè)角度、換種語氣、換種方式。這一環(huán)節(jié)真正做到了把教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主的“學(xué)”，讓學(xué)生在具體、生動(dòng)的人物和事件中汲取營養(yǎng)和力量，不斷提升道德情感水平。

最后，以橋梁的畫面作為小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在了解逆反心理的成因和表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，換個(gè)角度、換個(gè)語氣、換種方式，搭起溝通的橋梁，最終跨越逆反心理所帶來的危害，與本課課題架起溝通心橋相呼應(yīng)，前后呼應(yīng)，做到了內(nèi)容和情感的升華。

總之，道德與法治課需要“從生活中來，到生活中去”。在立足以人為本、學(xué)生主體性的思想上，將課堂與生活緊密聯(lián)系，努力創(chuàng)設(shè)問題化情境，并追求“一例到底”的主題式探究，讓學(xué)生在自主討論中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，促進(jìn)知、情、意、行相統(tǒng)一。唯有如此，才能使道德與法治課堂真正成為學(xué)生喜歡、真實(shí)、有效的課程。