思維導圖在英語寫作教學中的作用

【摘要】思維導圖是一種實效性相對比較強的思維工具。英語教學活動開展的過程當中應用思維導圖能夠發(fā)揮重要作用，可以將相對較為抽象知識變得更加生動化以及具象化，還可以讓學生遣詞造句能力以及邏輯思維能力得到進一步增強，有效提高學生英語寫作成績及寫作質量，切實保障初中英語教學工作的有效性和科學性。本文主要是介紹初中英語寫作教學活動開展過程當中的主要障礙以及運用思維導圖的相關策略研究，以供專業(yè)人士進行參考和借鑒。

【關鍵詞】思維導圖;英語;寫作教學;作用

【作者簡介】趙國棟，山東省東營市墾利區(qū)第二實驗中學。

寫作考查的是學生英語綜合能力。當前學生來講不僅僅需要具備相對豐富的詞匯知識、充分了解句型結構以及語法知識等，還需要學生能夠充分將知識融會貫通起來加以運用，只有這樣才能夠通過英語表達自己內心真實想法。但是，當前大部分的學生在寫作過程當中還是存在著諸多的問題，整體英語寫作教學效果還是不夠理想，很多學生在學習寫作知識的過程當中普遍缺乏濃厚的興趣，只有教師硬性要求之下才勉強地進行英語寫作，并且在實際寫作的過程當中往往會存在著各種各樣的錯誤和問題。比如，寫作過程當中有一部分學生經(jīng)常將單詞拼寫錯誤或者是在表述過程當中缺乏合理性及準確性，還存在著相對明顯的語法錯誤等等。此外，學生作文結構也往往較為松散，不夠緊湊，想到哪里就寫到哪里，等同于記流水賬。所以，在當前初中英語教學活動開展的過程當中更加需要進一步強化英語寫作教學工作。通過思維導圖有利于提高學生的英語學習效率以及學習質量。此外，思維導圖也是一種可視化工具，有利于促使學生逐步構建起相對完善以及科學的英語知識體系，還有利于學生充分了解知識和知識之間聯(lián)系性，這樣學生在實際寫作的過程當中就可以更快速地搜索到相關知識，并且在英語作文過程當中合理地運用起來，這樣自然而然學生的英語寫作水平就會不斷得到提升，同時，學生文章的邏輯性也會得到進一步的增強。

一、初中英語寫作教學主要障礙

大部分學生英語寫作能力相對較為低下，往往存在缺乏清晰的條理、詞匯儲備量少以及語法錯誤等問題。這樣導致了學生在實際寫作過程當中無法產生優(yōu)質的作文。大部分學生之所以語言貧乏，關鍵一大因素就是詞匯累積不夠，所以就需要加強單詞教學，提高學生寫作能力。目前學生在詞匯記憶方面，主要就是采取死記硬背的方法，但是，這樣記憶的詞匯過了一段時間之后就會遺忘。另外，學生在寫作的過程當中，想要采用相關詞匯表達自己內心真實想法的時候經(jīng)常會找不到合適的單詞，或者想到單詞但實際拼寫過程當中出現(xiàn)了錯誤，這樣就直接影響到了寫作的效果和質量。此外，寫作文過程當中很多的學生往往一看到題目就不假思索開始動筆進行寫作，邊寫邊想，邊想邊寫，導致整個文章缺乏框架，文章寫出來之后，邏輯較差、銜接不足、前言不搭后語現(xiàn)象相對較為嚴重，很多文章往往條理相對較為混亂。另外，有一部分學生看到文章題目之后往往腦子一片空白，不知道要寫什么內容，同時不知道從哪個地方開始著手寫作。另外有一部分學生作文過程當中會應用到作文模板，甚至直接就是按照模板進行仿寫，這樣導致學生所寫出來的作文存在著很高相似度，嚴重缺乏創(chuàng)造性，千篇一律。從教師的層面上對此進行分析和研究發(fā)現(xiàn)，作文教學過程當中教師缺乏技巧以及方法傳授，同時沒有能夠對學生進行系統(tǒng)性的指導以及專門性的訓練，教師對作文進行批改的過程當中，主要就是改正學生的錯誤，但沒有涉及文章構思以及框架結構等相關知識，這樣導致大部分學生還是缺乏對于英文作文深入的理解，甚至很多學生認為寫作僅僅只是為了完成老師所布置的任務，這樣的心態(tài)之下，難以產生高水平以及高質量的英語作文。

二、初中英語寫作教學中運用思維導圖策略

1.結合教材引導學生。教學活動的過程當中，不能夠僅僅只是對學生傳授相關技能和知識，還需要有針對性、有目的性對寫作技巧進行合理滲透。初中英語教材當中涉及了大量的文章，基本上都經(jīng)過了精挑細選，涉及了大量的語法知識、句型知識等，其中的遣詞造句也較為講究。學生在實際寫作文過程當中可以加以利用。對于當前的教師來講，開展英語寫作教學工作的過程當中，需要對于各方面內容進行歸納和總結，并且需要將懷寫作相關的知識點繪制成為思維導圖。通過思維導圖有利于讓學生更快速有效地對知識進行記憶，同時也可以通過思維導圖促使學生的知識儲備量得到進一步的增加和豐富。學生在對英文文章進行寫作的過程當中，可以想一想思維導圖，這樣就避免了出現(xiàn)寫作過程當中無從下筆的問題，同時也可以有效減少學生作文過程當中的錯誤，促使思路更加清晰明確。英語教材當中題材以及體裁兩者是不一樣的，教師要通過運用思維導圖將議論文、說明文以及記敘文要點充分地展現(xiàn)出來，其中，議論文主要是從論點之后擴散到論證以及論據(jù)等，這樣，學生在寫議論文的過程當中就可以避免茫然性。學生只要在具體的框架當中填充相關內容即可，很大程度上有效避免了文章結構過于混亂。學生寫記敘文的過程當中，需要明確時間、人物、地點、事件起因、經(jīng)過以及結果等等，并且也需要在其中列舉常見短句及句型等。例如，某個季節(jié)以及某年某月，需要運用到in，具體到早中晚等時問題應當用on，但是在具體時刻則需要用at。教師需要將這些內容進行歸納和整理，并且逐步形成思維導圖，通過這樣的方式就可以有效地呈現(xiàn)出各種體裁文章框架結構，也有利于幫助學生理清寫作的思路，促使學生在文章寫作過程當中可以更加得心應手。

2.扎實學生基礎知識。在當前開展初中英語寫作過程當中，要學生基礎知識掌握更加扎實，只有促使學生詞匯儲備量得到進一步的增加，讓學生對于詞匯的用法以及變化加以掌握和了解，同時促使學生在實際寫作文過程當中對于詞匯表達意思準確地進行掌握，避免學生在文章寫作的過程當中頻繁地出現(xiàn)各種錯誤。教師對于詞匯進行講解過程當中，也需要合理及科學地運用好思維導圖，通過思維導圖將有關詞匯匯集歸納在一起。比如從某個詞匯出發(fā)，延伸到諸多相近的詞匯，在旁邊標注好詞匯含義、用法等，還需要結合詞匯造短句并且舉出例子，這樣就可以促使學生更加全面及深入了解詞匯衍生意義，有利于學生掌握詞匯的用法以及內涵，避免學生在使用詞匯的過程當中產生相互混淆的問題，讓學生在文章寫作的過程當中準確有效地使用各種詞匯。比如在對于“看”這個詞匯進行講解的過程當中，可以將see、look 、watch等詞匯一起歸納到思維導圖當中，這樣就可以讓學生更好進行記憶，促使學生記憶更加深刻，同時有利于學生對于每一個詞匯的具體用法更加清楚明白，防止學生在實際應用的過程當中出現(xiàn)錯誤或者混淆。在實際復習的過程當中學生僅僅需要簡單的觀看一下思維導圖就可以有效記下相關的詞匯，可以進一步增加學生的詞匯儲備量，切實提高學生的寫作能力和寫作素養(yǎng)。實際文章寫作的過程當中也經(jīng)常會使用到各種短語，為了有效地避免學生在文章寫作的過程當中出現(xiàn)堆砌詞匯或者是語法錯誤問題，更加需要教師能夠通過采取思維導圖的方式來逐步構建起相對完善的語法知識體系。其中，講解語法過程當中通常都是以單位來進行的，但是這也意味著在講解語法的往往都是過于分散和獨立的。從根本上來講語法知識之間也存在密切的關聯(lián)性，如果不能夠對語法知識進行歸納總結以及系統(tǒng)化講解，學生對于語法知識將難以全面的掌握和了解，并且實際使用的過程當中也經(jīng)常會出現(xiàn)各種錯誤和問題。在教學過程當中融入思維導圖，就能夠促使學生對語法知識進行全方位的了解，同時也有利于學生梳理好知識脈絡，讓學生更加快速有效地掌握英語語法知識。同時，學生在寫作文的過程當中經(jīng)常會聯(lián)想到思維導圖，并且延伸到諸多的英語詞匯，這樣學生的遣詞造句能力將會得到顯著的提高，并且也可以更加得心應手地運用好各種詞匯提高英文作文質量，切實保障學生的英文寫作能力符合新課程改革的要求。

3.培養(yǎng)學生造句能力。當前的初中學生整體的遣詞造句能力較為低下，學生在寫作文的過程當中甚至不知道如何進行正確有效地表述。因此當前的教師就可以充分地采用思維導圖的模式，促使學生的遣詞造句能力得到進一步的增強。思維導圖屬于一種相對重要的思維工具，在平時訓練學生寫作能力的過程當中需要教師合理科學運用思維導圖，以促使學生遣詞造句能力得到進一步的增強。教師可以為學生提供關鍵詞，并且讓學生由關鍵詞聯(lián)想到相關的短語和句子，比如給個關鍵詞是：“顏色”，那么就可以讓學生聯(lián)想到和顏色相關的美食，并且聯(lián)想到相關事情，通過一個關鍵詞可以想到很多的知識點，促使學生的思維更為活躍。當前英文寫作教學過程當中，應當切實保障生動性和趣味性，只有這樣，才能夠促使學生對于英文寫作教學產生濃厚的興趣，促使學生的英文寫作能力和寫作素養(yǎng)逐步得到提高。除此之外，也需要逐步地培養(yǎng)起學生思維導圖繪制能力，這樣學生在對英文課文進行學習的過程當中就可以采取思維導圖的方式全面地呈現(xiàn)出文章的整體內容，同時也可以有效地表現(xiàn)文章的整體框架，進而促使學生在英文作文的過程當中具備框架意識。先構建框架之后，才能夠在寫作文過程當中做到有條不紊，文章邏輯性更強。

三、結語

綜上所述，在當前初中英語教學活動開展的過程當中應當加強思維導圖的廣泛應用，通過思維導圖構建英語知識體系以及促使學生知識儲備量得到進一步的增加，提高學生的寫作能力以及寫作素養(yǎng)。

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