勞動教育主題的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的行動研究

于芳 馮嘉嘉

【摘要】英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過開展繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生英語閱讀能力。 本研究選取勞動主題的閱讀繪本開展閱讀教學(xué)實踐，采取混合式學(xué)習(xí)的方式，把遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、實踐活動三者有機(jī)結(jié)合，在英語閱讀教學(xué)中滲透勞動素養(yǎng)和提高綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】勞動主題;繪本閱讀教學(xué);混合式學(xué)習(xí)

【作者簡介】于芳，馮嘉嘉，廣州市天河區(qū)東圃小學(xué)。

基礎(chǔ)教育課程改革非常重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，廣泛的課外閱讀也是提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的有效途徑。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出要“嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物”，閱讀不僅可以提升學(xué)生的自身素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)，還能發(fā)展學(xué)生的國家認(rèn)同感和國際理解能力。因此，小學(xué)生英語閱讀材料的選擇不僅要有趣還要有意義。生活化主題的英語閱讀材料，不僅能讓學(xué)生很好地理解閱讀內(nèi)容，還可以在生活中進(jìn)行實踐。而小學(xué)英語教材中的很多內(nèi)容與勞動有關(guān)，每個單元都是以學(xué)生的視角，從學(xué)生的生活來展開的。每個單元都觸及學(xué)生日常生活的各個方面，十分貼合學(xué)生生活。由此，在開展英語閱讀教學(xué)的時候，挖掘可供勞動教育滲透的課程資源，學(xué)習(xí)勞動知識，獲得勞動體驗和各種生活能力，培養(yǎng)勞動意識，就是一個非常值得老師們嘗試的角度。

一、問題的提出

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力大多普通甚至低下，家長不重視英語學(xué)習(xí)或是沒有能力輔導(dǎo)。對部分學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和家長比較重視英語學(xué)科成績，但不重視閱讀，沒有形成英語閱讀的習(xí)慣，生活中也沒有使用英語進(jìn)行交流表達(dá)的機(jī)會。教師在課堂上往往把更多的時間花在基礎(chǔ)知識和技能的教學(xué)上，較少關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，我校課題組成員根據(jù)本校學(xué)生的實際情況，選擇與廣州版英語教材相關(guān)的勞動話題繪本，依托“一起作業(yè)網(wǎng)”等在線平臺資源，開展繪本閱讀教學(xué)實踐，提高學(xué)生英語閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生勞動意識。

二、相關(guān)概念的界定

1.繪本閱讀。繪本閱讀是指通過故事和圖畫讓學(xué)生進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)和感知。英語繪本作為一種教學(xué)資源，是對英語學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下選擇自己喜歡的繪本進(jìn)行閱讀，能夠循序漸進(jìn)提高閱讀素養(yǎng)。繪本能夠開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生體驗閱讀的樂趣;繪本中的故事為學(xué)生提供了替代性的體驗，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維和想象力，為學(xué)生學(xué)習(xí)與科學(xué)、文化、自然、音樂、文學(xué)等有關(guān)的知識提供了豐富的資源。伴隨著網(wǎng)絡(luò)、電腦等多媒體技術(shù)的發(fā)展，繪本得以用電子圖書的方式呈現(xiàn)。再配上有趣的動畫、地道的英語發(fā)音、朗朗上口的音樂等素材，能在閱讀過程中實現(xiàn)將靜態(tài)的畫面轉(zhuǎn)為動態(tài)，將枯燥繁雜的語言知識簡單化，使閱讀變得生動有趣，深受家長和學(xué)生歡迎。

2.混合式學(xué)習(xí)。上述傳統(tǒng)繪本的電子化現(xiàn)象，促使混合式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜綄W(xué)習(xí)包含以下四個方面：一是使用一種或多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實現(xiàn)一個教學(xué)目標(biāo);二是將教育技術(shù)和非教育技術(shù)結(jié)合多種教學(xué)法，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果;三是將任何形式的教育技術(shù)與教師主導(dǎo)的面對面教學(xué)結(jié)合起來;四是將教育技術(shù)與實際的工作任務(wù)結(jié)合以達(dá)到工作和學(xué)習(xí)的平衡。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)的概念已經(jīng)得到越來越多的實踐和認(rèn)可?；旌鲜綄W(xué)習(xí)為英語繪本閱讀教學(xué)帶來了新的思路?；旌鲜綄W(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更加靈活，能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性?；旌蠈W(xué)習(xí)提倡協(xié)作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，學(xué)校與家庭之間、社區(qū)之間，這種協(xié)作學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)資源的共享，有利于教與學(xué)的互動。

三、英語繪本閱讀混合式學(xué)習(xí)行動研究計劃

首先，確定各學(xué)段的勞動教育主題。三四年級的主題是整理和收拾物品（I can do）。教師在“一起作業(yè)網(wǎng)”上根據(jù)相應(yīng)主題選擇3-4部繪本作為閱讀資源并設(shè)計調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)單，撰寫教案，對學(xué)生進(jìn)行訪談。

學(xué)生利用“一起作業(yè)網(wǎng)”進(jìn)行繪本單詞、句型的線上學(xué)習(xí)，“一起作業(yè)網(wǎng)”平臺會根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給出成績反饋。此外，學(xué)生還需完成前置學(xué)習(xí)單。教師則對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行面對面或制作微課進(jìn)行指導(dǎo)。進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生通過活動進(jìn)一步操練繪本中的單詞、句型，并在教師指引下開展小組合作，完成課中學(xué)習(xí)單，嘗試模仿或靈活運(yùn)用語言。

課后，學(xué)生選擇主題相關(guān)的勞動任務(wù)，并用所學(xué)到的知識進(jìn)行勞動實踐，提交照片、視頻、PPT、手抄報、課后學(xué)習(xí)單等進(jìn)行成果展示。教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)后訪談?wù){(diào)查，收集學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)過程材料，形成資源包，并對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整反思，為下一輪的行動研究做準(zhǔn)備。

四、行動研究的實施

四年級學(xué)生已經(jīng)有了一定單詞拼讀能力，能夠閱讀簡單英語繪本，英語閱讀的興趣比較濃厚。四年級英語課本中有一個單元主題就是整理房間、收拾物品。所以我們選擇這個主題作為繪本閱讀的內(nèi)容，開展閱讀實踐，目的是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生熱愛勞動意識。該實踐以如何運(yùn)用英語向外國同齡人展示自己的勞動過程這一具體問題為驅(qū)動，以單元知識的整合重構(gòu)和相關(guān)主題繪本閱讀為載體， 以自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、勞動實踐為手段，同時將評價嵌入每一階段的學(xué)習(xí)過程中，以較為詳細(xì)的過程性評價代替簡單的總結(jié)性評價，通過探究解決真實問題，提供語言運(yùn)用的機(jī)會，啟發(fā)學(xué)生的思維，提升英語學(xué)習(xí)興趣;通過中外文化對比，使學(xué)生理解感受差異，開闊文化視野;通過線上線下多種不同學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1. 前置學(xué)習(xí)。教師在“一起作業(yè)網(wǎng)”在線學(xué)習(xí)平臺上選擇符了三個主題繪本Packing my bag，Too much stuff，I get ready for school，布置學(xué)生用一周時間進(jìn)行閱讀和進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握繪本中的單詞、句型和主要內(nèi)容，并完成課前學(xué)習(xí)單。在這個過程中，老師會通過微課對學(xué)生進(jìn)行在線閱讀的指導(dǎo)，了解學(xué)生課前閱讀的情況。

2. 課堂學(xué)習(xí)。Step 1：在完成課前學(xué)習(xí)單和前置性在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步操練和鞏固單詞和句型（如表1）。

Step 2：分小組采取不同形式展示繪本閱讀的內(nèi)容，對繪本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、表演或重構(gòu)。

Step 3：根據(jù)實際情況，設(shè)計真實的任務(wù)，小組討論、合作完成課堂學(xué)習(xí)單。

3. 課后實踐。學(xué)生根據(jù)自己選擇的任務(wù)進(jìn)行玩具、文具、衣物等物品的收拾，并拍攝照片和視頻，完成課后學(xué)習(xí)單。該班級學(xué)生44人，課后共收到35份視頻匯報作業(yè)，11份小組合作學(xué)習(xí)單。

五、 研究小結(jié)

在英語繪本閱讀教學(xué)中滲透勞動教育是一種新的嘗試，尤其是課后運(yùn)用英語進(jìn)行勞動實踐對孩子們是一種全新的體驗。實踐活動為他們創(chuàng)造了使用語言的機(jī)會，讓英語不再僅僅是一門課本試卷上才出現(xiàn)的語言，而是能夠像母語一樣在生活里使用。通過課后收集到的作業(yè)視頻來看，學(xué)生們樂于展示所學(xué)習(xí)的知識成果，積極投入視頻的拍攝，部分學(xué)生在接受教師隨機(jī)訪談時表示勞動技能有所提高，也希望有更多機(jī)會使用英語。

在這一輪的教學(xué)實踐研究中，我們有幾點(diǎn)反思：要注重對學(xué)生課前閱讀的指導(dǎo)，為學(xué)生自主閱讀搭建腳手架;要著力培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，在實踐活動中綜合運(yùn)用語言; 要重視情感價值觀的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新.國內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀述評[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2019（10）：31-32.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[3]胡娟.巧用英語繪本混合式學(xué)習(xí)提升小學(xué)生英語閱讀素素養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2018（12）：84-86.