小組合作學(xué)習(xí)模式助力高中英語學(xué)習(xí)

【摘要】新課程改革背景下，高中英語課堂教學(xué)需要堅持以學(xué)生為本的課堂教學(xué)原則，為學(xué)生提供精彩紛呈的課堂教學(xué)氛圍，進而也能更好地將學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)階段的積極性調(diào)動起來。當(dāng)前英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式是常見的教學(xué)方式，這種教育方式的應(yīng)用可以強化課堂教學(xué)效果，還能使高中英語課程教學(xué)在新型教學(xué)方法的帶動下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。目前高中英語學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)模式的融合，也是培養(yǎng)學(xué)生集體精神和團隊合作意識的必然方式?；诖?，本文從小組合作學(xué)習(xí)模式的概述出發(fā)，根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)模式助力高中英語學(xué)習(xí)的問題，提出小組合作學(xué)習(xí)模式與高中英語學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)發(fā)展的方法，以期實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式的更好應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)模式;高中英語學(xué)習(xí);應(yīng)用

【作者簡介】石慧惠（1981-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱市第一二二中學(xué)，中級教師一級，本科，研究方向：英語教學(xué)法。

【基金項目】本文系黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教研專項課題“開展學(xué)生英語社團活動促進高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的研究”（課題編號：JYB1320082）的研究成果。

引言

在課堂教學(xué)改革中，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用經(jīng)歷了很長時間。小組合作學(xué)習(xí)模式背景下的課堂教學(xué)水平得到顯著提升，再一次彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足之處。但是小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用還存在很多困境和問題，這為助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課堂知識，以及提升學(xué)生的文化水平帶來不利的影響。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式概述

小組合作學(xué)習(xí)模式經(jīng)歷了長期的發(fā)展，最早是在20世紀(jì)80年代產(chǎn)生的。這種新的教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主動性，讓學(xué)生結(jié)合一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分參與到小組互動、交流的分析中，進而也能幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，促進小組內(nèi)學(xué)生自我發(fā)展和自我學(xué)習(xí)能力的提高。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)中，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠幫助學(xué)生快速地實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，小組合作學(xué)習(xí)在評價的過程中是以學(xué)生的團隊成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生對小組全體成員共同努力的認(rèn)知和理解，進而也能幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)以及交流中提升學(xué)習(xí)的效果和水平，促進課堂教學(xué)活動的合理開展。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式助力高中英語學(xué)習(xí)的問題

1.小組合作學(xué)習(xí)表面化。目前在小組合作學(xué)習(xí)模式推動高中英語學(xué)習(xí)和教學(xué)工作發(fā)展中，還存在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)表面化的現(xiàn)象。一些學(xué)生缺乏對小組合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，并且將其當(dāng)作一種學(xué)習(xí)任務(wù)，未能充分將其中合作學(xué)習(xí)的精神與內(nèi)涵挖掘出來。在小組合作學(xué)習(xí)期間，一部分學(xué)生甚至將小組學(xué)習(xí)任務(wù)交給其他學(xué)生完成，認(rèn)為英語成績較好的學(xué)生能夠更好地完成其任務(wù)，讓小組學(xué)習(xí)成績都得到提升，未能意識到小組內(nèi)成員之間相互合作和協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。這樣影響了小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用，導(dǎo)致其合作學(xué)習(xí)淪為一種形式。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)期間，并沒有實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間合作、團結(jié)、共同發(fā)展的目標(biāo)，過于依賴小組合作學(xué)習(xí)中的某一位學(xué)習(xí)成員及其學(xué)習(xí)的結(jié)果，缺少合作意識和合作技巧，被動地參與到高中英語小組合作學(xué)習(xí)的活動中，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果不理想，以及合作學(xué)習(xí)的效果低下。

2.忽略學(xué)生主體的地位。在通過小組合作學(xué)習(xí)模式推動高中英語課堂學(xué)習(xí)和改革中，必須將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位呈現(xiàn)出來，還要盡可能地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，防止教師角色定位出現(xiàn)問題和誤區(qū)，進而才能將小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用方式落實。傳統(tǒng)課堂都是由教師講解為主，這也是學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的主要方法。在小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，教師需要重新思考自身的引導(dǎo)者角色和定位，并且在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的開展中，為學(xué)生設(shè)計課堂學(xué)習(xí)問題和任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的氛圍中。這樣也能凸顯我國英語課程改革的要求，實現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效引領(lǐng)和幫助?；谛〗M合作學(xué)習(xí)模式的英語課堂學(xué)習(xí)還存在學(xué)生被動參與小組合作學(xué)習(xí)的問題，其小組合作學(xué)習(xí)未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只是結(jié)合教師的要求參與到小組合作學(xué)習(xí)和互動中。同時，教師在分組學(xué)習(xí)的過程中，也未能結(jié)合學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進行針對性的組合。這樣不僅會出現(xiàn)小組整體學(xué)習(xí)效果底下的問題，還會給學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心帶來打擊，難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)地位及興趣凸顯出來。高中英語在教學(xué)中屬于非母語教學(xué)，這就需要教師結(jié)合學(xué)生語言學(xué)習(xí)的差異性，對學(xué)生進行有效的分組和引導(dǎo)。但由于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)沒有達到互相取長補短的作用，進而也很難實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效果的最大化。

3.教學(xué)評價的方式單一。小組合作學(xué)習(xí)中最主要的特點之一，就是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的評價、互動、交流等。小組合作學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用中，為充分發(fā)揮其助力高中英語學(xué)習(xí)的作用，還需要加強教學(xué)評價方式的改革，這樣才能從教學(xué)評價的角度來了解小組合作學(xué)習(xí)模式的實施情況以及學(xué)生認(rèn)知情況，從而達到小組合作學(xué)習(xí)與評價教學(xué)工作協(xié)調(diào)發(fā)展的教育目標(biāo)。在高中英語的小組合作學(xué)習(xí)中，教師主要讓學(xué)生圍繞高中英語學(xué)習(xí)任務(wù)進行合作學(xué)習(xí)，或者采用學(xué)生代表分析高中英語學(xué)習(xí)問題、內(nèi)容等形式，將學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成果表達出來。這種方式雖然能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強學(xué)生的分析和合作學(xué)習(xí)意識，但是如果缺少針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價環(huán)境和評價方式，則會導(dǎo)致高中英語小組合作學(xué)習(xí)的效果不夠理想。目前在英語小組合作學(xué)習(xí)實施的過程中，未能將學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價工作貫穿到課堂的全過程，也未能根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求和特征，對學(xué)生進行素質(zhì)、能力、合作學(xué)習(xí)意識的全面評價。小組合作學(xué)習(xí)模式中的教學(xué)評價方式是單一的，還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和結(jié)果為主，對學(xué)生進行能力的評價，從而不利于更好地和客觀地了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式助力高中英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量不夠理想。在學(xué)生評價期間，教師還要結(jié)合學(xué)生組內(nèi)互評、學(xué)生自評等形式，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的多種感官，使學(xué)生能夠明確自身學(xué)習(xí)的價值和合作學(xué)習(xí)的意義。但由于教學(xué)評價的方式單一，也影響小組合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，難以將教學(xué)評價的作用發(fā)揮出來。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式助力高中英語學(xué)習(xí)的策略

1.做好小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。首先，在小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作中，教師可以按班級的正常座位對學(xué)生進行分組，也可以采用優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)薄弱學(xué)生進行學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生形成一個合作學(xué)習(xí)小組。這種方式不僅有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還能讓小組合作學(xué)習(xí)的操作更加方便，無需對學(xué)生進行分層，通過學(xué)生之間互補、互動等形式，不斷減少學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙。教師在選擇小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)時，可以結(jié)合學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生進行自由地選擇任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種方式能夠更好滿足高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因為高中階段學(xué)生具有較強的自主獨立意識和自覺性，通過學(xué)生自主選擇的專業(yè)問題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及強化學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度不同，為幫助學(xué)生更好地完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師還要堅持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，為學(xué)生布置難度較高或者難度較低的任務(wù)。這樣也能讓小組合作學(xué)習(xí)變得更加具有實效性，提升全班學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和整體水平。

2.突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與地位。小組合作學(xué)習(xí)模式助推高中階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中，不僅將學(xué)生主體地位和主體性突顯出來，還能給予學(xué)生更多發(fā)揮合作學(xué)習(xí)能力和意識的機會，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境中感受合作學(xué)習(xí)帶來的魅力。這樣也能幫助學(xué)生形成未來正確的合作學(xué)習(xí)意識和集體精神。在高中英語學(xué)習(xí)中，教師需要給予學(xué)生輕松自由的環(huán)境，將學(xué)生積極活躍的行為姿態(tài)表現(xiàn)出來。同時，教師可以呈現(xiàn)出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性和地位，明確學(xué)生在互動合作學(xué)習(xí)中的責(zé)任和義務(wù)，讓學(xué)生處于一個輕松和積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這樣也能幫助學(xué)生更好地完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容。在凸顯學(xué)生課堂地位和主體性的過程中，教師和學(xué)生還要加強情感的交流和互動，通過師生之間情感協(xié)調(diào)、互動交流等，全面將教師教學(xué)的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，這也是小組合作學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用中所提倡的。教師需要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間加強學(xué)生自信、樂觀、豁達品格的培養(yǎng)，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)期間最大的敵人就是自我，如果在小組互動合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)消極自卑、害怕失敗的心理，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不理想，還會使小組合作學(xué)習(xí)的氛圍過于壓抑，影響學(xué)生交往行為和能力的培養(yǎng)。教師可以運用正確的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行小組互動以及合作學(xué)習(xí)，解決學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的心理障礙問題，還要在學(xué)生口頭交際的過程中鼓勵學(xué)生，提升學(xué)生對于自我學(xué)習(xí)的認(rèn)知，進而才能在合作學(xué)習(xí)期間創(chuàng)造出更多的成功，實現(xiàn)有效進步，同時讓學(xué)生感受到成功的快樂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教師要盡可能地使用信息化教學(xué)手段，結(jié)合多媒體課堂教學(xué)，為學(xué)生打造一個活躍的合作課堂教學(xué)氛圍，這樣也能讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下，解放語言符號的學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的英語交流和表達能力。

3.將合作學(xué)習(xí)與評價方式相結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)中，不僅需要教師轉(zhuǎn)化自己的角色，還需要教師將合作學(xué)習(xí)與評價方式結(jié)合，構(gòu)建良好的師生關(guān)系及平等交流的教學(xué)氛圍。小組合作學(xué)習(xí)活動不僅是師生之間的雙邊活動，更是學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流活動。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，達到學(xué)生與學(xué)生之間相互理解、共同進步的發(fā)展目標(biāo)，還需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的舊思想，積極改善合作學(xué)習(xí)的評價方式，通過尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生、肯定學(xué)生等形式，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際情況，這樣也能幫助學(xué)生緩解內(nèi)心的緊張，提升學(xué)生的思維和想象能力。教師在教學(xué)中，可以轉(zhuǎn)變以課堂終結(jié)性結(jié)果為主的課堂評價方式，通過將課堂評價貫穿到學(xué)生教學(xué)過程、合作學(xué)習(xí)過程的形式，給予學(xué)生充分的尊重和信任，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)中，增強學(xué)習(xí)的熱情和信心。教師可以采用小組內(nèi)互評、學(xué)生自評等形式，達到一種師生、生生互動的有力模式和教學(xué)目標(biāo)。通過學(xué)生之間的評價能夠讓學(xué)生直接進行情感交流，還能指出合作學(xué)習(xí)中存在的諸多問題;通過他人給予自我的客觀評價，也能增強學(xué)生對自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的正確認(rèn)知，幫助學(xué)生提升高中階段英語的學(xué)習(xí)水平。

結(jié)語

教師需要靈活采用小組合作學(xué)習(xí)模式，推動高中英語課堂的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)存在差異性，這就需要教師在小組合作學(xué)習(xí)模式開展之前，做好小組合作學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備工作，積極結(jié)合豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對學(xué)生進行有效的能力培養(yǎng)。

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