主題意義引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)例探究

【摘要】本文以人教版高中英語(yǔ)Module7 Unit1單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，闡述如何在作業(yè)中基于單元主題意義進(jìn)行多語(yǔ)篇輸入，深入解讀文本，挖掘文本內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，以期倡導(dǎo)英語(yǔ)教師探索新穎的作業(yè)設(shè)計(jì)，重視學(xué)科育人的目標(biāo)取向，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】主題語(yǔ)境;多語(yǔ)篇輸入;英語(yǔ)核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】林振麗，福州延安中學(xué)，高中英語(yǔ)教師，中學(xué)二級(jí)，碩士研究生。

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確了發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，提出了主題語(yǔ)境等六要素整合的課程內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，有助于更好地完成整體教學(xué)目標(biāo)，有效的作業(yè)不但使學(xué)生在知識(shí)技能方面，而且在過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面都能得到全面發(fā)展。然而，當(dāng)前的英語(yǔ)作業(yè)較多為記憶類作業(yè)如抄寫單詞，或者直接統(tǒng)一布置教科書作業(yè)，作業(yè)形式單一，缺乏靈性，對(duì)語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境的關(guān)注較低，不能有效激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的靈氣，學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的情緒不高。作業(yè)設(shè)計(jì)上缺乏對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的整體構(gòu)架，缺乏語(yǔ)篇主題意義的探究意識(shí)。

在此，本文以人教版Module7 Unit1單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，闡述如何在作業(yè)中基于單元主題意義進(jìn)行多語(yǔ)篇輸入，深入解讀文本，挖掘文本內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，以期倡導(dǎo)英語(yǔ)教師探索新穎的作業(yè)設(shè)計(jì)，重視學(xué)科育人的目標(biāo)取向，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、有效設(shè)計(jì)作業(yè)的指導(dǎo)原則

通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。單元作業(yè)設(shè)計(jì)要圍繞單元主題語(yǔ)境，突出學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)，結(jié)合課堂所學(xué)，科學(xué)突破教材視野，以發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從基礎(chǔ)掌握到整體能力的階梯提升。

1.層次性，實(shí)現(xiàn)彈性化。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生具有很大的個(gè)體差異，包括英語(yǔ)基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略等方面的差異，這些差異直接影響著學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的效率。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)必須針對(duì)學(xué)生的差異分層布置，體現(xiàn)層次性，滿足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的彈性化，從而讓不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的心理體驗(yàn)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2.情境性，探究主題意義。單元作業(yè)的設(shè)計(jì)不能脫離主題語(yǔ)境，教師要設(shè)計(jì)讓學(xué)生綜合運(yùn)用單元所學(xué)，結(jié)構(gòu)化地表達(dá)對(duì)主題意義理解及評(píng)價(jià)的整合性單元作業(yè)，促成學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。通過(guò)一系列體現(xiàn)層次性和遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的練習(xí)，學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中探究語(yǔ)篇所蘊(yùn)含主題意義，可以基于教材的語(yǔ)境，尋找同語(yǔ)境主題下多語(yǔ)篇文本輻射，形成深度理解，提升主題認(rèn)知和遷移創(chuàng)新能力，并聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)思維和語(yǔ)言以及文化意識(shí)的深度發(fā)展，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.活動(dòng)性，指向?qū)W科核心問(wèn)題。泰勒教育目標(biāo)分類理論將教育目標(biāo)分為兩個(gè)維度，其中認(rèn)知過(guò)程維度主要分為六類：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。因此，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)不能只限于知識(shí)的記憶或記憶的再現(xiàn)，還要通過(guò)深入解讀文本，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，同時(shí)設(shè)計(jì)的作業(yè)要貼近生活熱點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生靈性和社會(huì)責(zé)任意識(shí)等，賦予作業(yè)文化意識(shí)的培養(yǎng)功能，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到發(fā)展。

三、單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐課例

人教版高中英語(yǔ)Module 7 Unit 1 的話題是圍繞“殘疾”展開的，是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。本份單元作業(yè)基于本單元“身殘志堅(jiān)”的主題，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)以及作業(yè)面向?qū)ο?，設(shè)計(jì)包括了基礎(chǔ)作業(yè)（練習(xí)一、二）、能力提升作業(yè)（練習(xí)三、四、五）以及拓展作業(yè)三個(gè)部分，從詞過(guò)渡到句，再到語(yǔ)篇，在主題語(yǔ)境引領(lǐng)下設(shè)計(jì)多語(yǔ)篇輸入，設(shè)置真實(shí)的熱點(diǎn)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，推動(dòng)思維品質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

1.關(guān)注學(xué)情生情，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)要緊扣單元目標(biāo)，以單元主題語(yǔ)言知識(shí)為主線，如詞匯表達(dá)和語(yǔ)法規(guī)則等，并以圍繞主題的聽說(shuō)讀寫能力、學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言文化提高為依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)用實(shí)踐的途徑和平臺(tái)，同時(shí)還應(yīng)從輔以支架到自由表達(dá)，以形式多樣、循序漸進(jìn)的學(xué)程為引導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)作業(yè)中體會(huì)到語(yǔ)言應(yīng)用的魅力和成功的快樂(lè)。筆者授課的班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平中等，具備一定的聽說(shuō)讀寫能力，學(xué)習(xí)探究問(wèn)題的熱情較高，考慮到實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的差異和不平衡性，作業(yè)設(shè)計(jì)在保證鞏固本單元知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)言材料和練習(xí)有所擴(kuò)展，根據(jù)學(xué)生的不同英語(yǔ)水平，由易到難設(shè)計(jì)了分層練習(xí)。以本單元的基礎(chǔ)作業(yè)為例介紹如何合理設(shè)置分層作業(yè)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

level 1練習(xí)：在單元課文中找到表中單詞所在的句子。level 2練習(xí)：用表中的單詞或本單元的短語(yǔ)完成句子填空。level 3練習(xí)：將以上句子連成一篇用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)言流暢、邏輯清晰的短文。level 1練習(xí)能夠幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課文原句中溫習(xí)單元主題相關(guān)的重點(diǎn)詞匯，也能在作業(yè)中體驗(yàn)參與感和成就感，level 2練習(xí)要求中等生在具體情境中運(yùn)用詞匯，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用詞匯銜接以及語(yǔ)義邏輯的能力;level 3練習(xí)為開放性作業(yè)，考查綜合語(yǔ)用能力以及學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)有助于訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)篇銜接和連貫手段的能力。通過(guò)分層作業(yè)，不同水平的學(xué)生都能參與其中，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。這樣的分層練習(xí)安排使作業(yè)具有彈性，既注意到學(xué)生的可接受性，又注意到學(xué)生的潛能。

2.基于主題語(yǔ)境，注重多語(yǔ)篇輸入。語(yǔ)篇是課程內(nèi)容的要素之一，是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性資源?；趩卧黝}語(yǔ)境，本單元作業(yè)設(shè)計(jì)了多種類型的語(yǔ)篇，涵蓋了采訪視頻、時(shí)文報(bào)道、演講視頻。語(yǔ)篇選自CGTN和TED官網(wǎng)，具有時(shí)代性、弘揚(yáng)“身殘志堅(jiān)”正能量、富含跨文化交際信息，能夠拓展學(xué)生的國(guó)際視野。下面以練習(xí)三為例，介紹如何圍繞主題意義，進(jìn)行有效語(yǔ)篇輸入，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

[練習(xí)三]以抗疫一線“人民英雄”金銀潭醫(yī)院張定宇院長(zhǎng)身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息的故事設(shè)計(jì)了單元主題相關(guān)的任務(wù)。筆者節(jié)選CGTN記者對(duì)張?jiān)洪L(zhǎng)的采訪，以單元話題相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)了一篇語(yǔ)法填空，加深學(xué)生對(duì)本單元主題語(yǔ)境下的重點(diǎn)詞匯和不定式結(jié)構(gòu)的把握，培養(yǎng)他們初步運(yùn)用這些語(yǔ)言的技能。其次，要求學(xué)生回答三個(gè)問(wèn)題：采訪的主題是什么？張?jiān)洪L(zhǎng)如何看待自己身患的疾病以及他對(duì)人生價(jià)值的定義？采訪中張?jiān)洪L(zhǎng)的語(yǔ)言特點(diǎn)以及所反映的人生態(tài)度是什么樣的？由此引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇表達(dá)特點(diǎn)，理解語(yǔ)法意義和語(yǔ)篇的語(yǔ)句邏輯關(guān)系，挖掘人物品格和價(jià)值取向。最后，要求學(xué)生尋找搭檔，兩人分飾CGTN記者和張定宇院長(zhǎng)，根據(jù)采訪視頻進(jìn)行角色扮演，為這段采訪視頻進(jìn)行英文配音，完成后分享到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)空間。教師再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)配音視頻從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的三個(gè)方面：發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、清晰;準(zhǔn)確、流暢;語(yǔ)調(diào)自然、得體，以及情感表達(dá)的準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)比，投票評(píng)出流利配音最強(qiáng)檔。通過(guò)小組合作配音，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受本語(yǔ)篇主題的深層涵義，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

因此，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要在主題語(yǔ)境引領(lǐng)下，依托語(yǔ)篇，認(rèn)真研讀，分析文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)，活化作業(yè)，幫助學(xué)生樂(lè)于深度理解語(yǔ)篇，強(qiáng)化與主題意義的關(guān)聯(lián)，同時(shí)在單元作業(yè)中有機(jī)串聯(lián)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)“聽說(shuō)讀寫看”全面開花，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，深入探究單元話題的內(nèi)涵和外延。

3.深入解讀文本，提升思維品質(zhì)。英語(yǔ)學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，并將思維品質(zhì)界定為思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語(yǔ)篇，分析和評(píng)價(jià)語(yǔ)篇所承載的觀點(diǎn)意圖、情感態(tài)度，以增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。下面練習(xí)就是圍繞“思維品質(zhì)”這一學(xué)科素養(yǎng)展開，幫助學(xué)生形成觀察比較、分析推斷、歸納建構(gòu)、辨識(shí)評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維方式。

[練習(xí)四]語(yǔ)篇一選自CGTN文化版塊的報(bào)道，結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，設(shè)計(jì)了三道練習(xí)題：

Why did Blackwell found Dance Syndrome in 2009？ Which is NOT true according to the passage？ What's Blackwell's attitude towards her disability？ 第一、二小題側(cè)重考查學(xué)生對(duì)事實(shí)與細(xì)節(jié)的觀察比較，涉及基本信息理解，是對(duì)文章的表層理解，培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)言能力;第三小題涉及對(duì)文章的深層理解，引導(dǎo)學(xué)生能夠從字里行間讀出作者的情感態(tài)度。

語(yǔ)篇二為擴(kuò)展閱讀，語(yǔ)篇節(jié)選自CGTN最新的一個(gè)報(bào)道，設(shè)計(jì)了三道練習(xí)題：

Read the passage then judge the following sentences which is Fact and which is Opinion. Read the passage and match the topic with the examples. Summary writing. 第一題要求學(xué)生判斷事實(shí)與觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生理解性技能，能夠分析與辨識(shí)語(yǔ)篇中的主要觀點(diǎn)和事實(shí);第二道練習(xí)要求學(xué)生將主題句與對(duì)應(yīng)的事例進(jìn)行搭配，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，識(shí)別語(yǔ)篇中的內(nèi)容要點(diǎn)和相應(yīng)的支撐論據(jù)，并為概要寫作作鋪墊;第三部分練習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試概要寫作，主要考查學(xué)生提取主題句、關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇銜接手段，設(shè)計(jì)合理的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，以書面形式概括創(chuàng)作文本，發(fā)展建構(gòu)創(chuàng)新的思維品質(zhì)。

4.貼近熱點(diǎn)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。在新時(shí)代背景下，教師要注重以學(xué)生為本的教育理念，有意識(shí)地從不同角度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的優(yōu)秀人才?；谥黝}意義的英語(yǔ)單元作業(yè)要聚焦單元話題，注重情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，還要關(guān)注材料選擇的適切性。本單元的德育目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生了解殘疾人，增強(qiáng)主動(dòng)關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體的意識(shí)，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及堅(jiān)韌不拔、自強(qiáng)不息的良好品質(zhì)。下面以應(yīng)用文寫作和拓展作業(yè)為例，介紹如何推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

[練習(xí)五]為應(yīng)用文寫作，以新冠肺炎疫情和武漢為背景，創(chuàng)設(shè)了貼近熱點(diǎn)的寫作情境，要求學(xué)生寫封建議信幫助武漢好友調(diào)整狀態(tài)，重新開始新的學(xué)習(xí)生活。將主題意義聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)真實(shí)的熱點(diǎn)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考疫情下如何關(guān)愛(ài)疫區(qū)同胞，在培養(yǎng)學(xué)生交際與書面表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

[拓展作業(yè)]觀看TED視頻，根據(jù)演講內(nèi)容設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：

What is disability meant to some people？ How did she make it possible to go to a regular high school？ What does Judith Heumann appeal to us to do together to help the disabled？ 要求學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，思考問(wèn)題，記錄關(guān)鍵信息，不僅訓(xùn)練語(yǔ)言能力，也培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注殘疾人的生活經(jīng)歷、內(nèi)心世界以及批判性的思維能力。然后要求學(xué)生挑選出演講中自己最喜歡的部分，并朗讀演講稿，根據(jù)重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化感知演講者傳遞的情感態(tài)度以及如何呼吁人們?nèi)椭鷼埣踩?。最后要求學(xué)生到圖書館或上網(wǎng)查詢有關(guān)“殘疾”的資料，并利用課余時(shí)間進(jìn)行討論如何關(guān)愛(ài)殘疾人，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科融合。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生基于單元主題語(yǔ)境，在多種技能的實(shí)踐過(guò)程中整合多個(gè)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)獲得主題詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇知識(shí)、文化知識(shí)和主題表達(dá)視角，通過(guò)對(duì)比分析或問(wèn)題解決等活動(dòng)表達(dá)自己對(duì)主題意義的理解與評(píng)價(jià)。因此，教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)要圍繞主題意義，結(jié)合學(xué)情，深入研讀語(yǔ)篇，并利用信息技術(shù)整合英語(yǔ)作業(yè)，設(shè)計(jì)富有趣味的英語(yǔ)單元作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)以及語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。設(shè)計(jì)讓學(xué)生心動(dòng)的英語(yǔ)作業(yè)，學(xué)生必定行動(dòng)有法，樂(lè)而為之，這才是教學(xué)相長(zhǎng)的快樂(lè)所在。

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