英語教學“課程思政”有效策略探究

【摘要】英語教學融入思政內容，是素質教育發(fā)展需要，也是教學改革需要。積極利用思政元素優(yōu)化英語教學模式，能全面凸顯英語教學的育人功能，開拓新的教育格局，助力素質教育發(fā)展，構建大思政教育格局。深入了解英語教學中融入思政元素的必要性，能明確課程思政實施原則，為英語教學課程思政發(fā)展提出一系列參考意見，并以此促進英語教學發(fā)展和優(yōu)化，為培養(yǎng)優(yōu)秀社會主義接班人奠定基礎。

【關鍵詞】英語教學;課程思政;素質教育

【作者簡介】劉彬（1977.01-）， 男， 漢族， 江蘇徐州人， 宿遷學院外國語學院， 副教授，文學碩士， 研究方向：英語語言學。

【基金項目】1.宿遷學院第二批“課程思政”示范課建設項目（項目編號：2021kskc11）;2.江蘇高校哲學社會科學基金項目“網(wǎng)絡流行語的符號特征：數(shù)字青年大學生網(wǎng)絡語言行為與心理研究”（項目編號：2020SJB1110）。

引言

思政教育改革已有多年，但很多學校的思政學科在發(fā)展過程中理論教育過多，這不利于學生加強對相關理論的全方位掌握，也會形成信息孤島，不利于學生全面成長。課程思政能打破這一狀態(tài)，但如何在英語教學中合理融入思政元素，是全社會共同探討的話題，只有將思政元素全員、全過程、全方位融入專業(yè)教育中，才能打破傳統(tǒng)教育限制，處理好教書和育人的關系，優(yōu)化和創(chuàng)新教育格局，推動教育發(fā)展。

一、英語教學融入思政元素的必要性

英語教學過程中學生會了解中西方文化，在英語教學中融入思政元素，能確保黨對學校的全面領導，更能確保學生在語言學習過程中樹立正確的價值觀念和文化意識。首先，英語教學融入思政元素，能強化意識形態(tài)教育，避免學生受語言文化中的多元價值影響。課程思政發(fā)展能防止意識形態(tài)滲透，還能構建具有我國特色的教育體系，守好意識形態(tài)陣地。其次，英語教學課程思政發(fā)展能使學生客觀看待國際問題?？陀^看待相關問題，能提升學生的辨別能力，也能使學生在語言文化碰撞中，增強民族歸屬感。最后，思政元素能助力學生樹立正確的人生觀、思想觀、道德觀，將其融入英語教學，能避免學生受西方文化影響。雖然我國在發(fā)展過程中，會適當借鑒一些西方優(yōu)秀文化，但必須避免學生出現(xiàn)盲目崇拜英語國家文化的狀況，才能幫助學生把握人生的方向盤。

二、課程思政實施原則

1.循序漸進原則。課程思政發(fā)展是項長期的系統(tǒng)性工程，必須堅持循序漸進原則，才能分層次地在英語教學中科學導入文化元素。傳統(tǒng)文化中蘊含豐富的思政元素，將傳統(tǒng)文化階段性融入英語教學，能使學生學習語言時，強化對語言背后文化的了解，還能助力學生利用英語傳播中國傳統(tǒng)文化。文化具有較強的階段性和層次性，學生需要具有較強的理解能力和語言素養(yǎng)才能在語言學習過程中，正確領悟語言背后的文化。英語教學改革和課程思政發(fā)展需要政府、社會、學校的共同努力，多方合作形成教育合力才能助力文化在語言教學中的合理輸入，引領學生全面了解語言背后的文化精髓，助力學生樹立正確的價值觀念，使學生在發(fā)展過程中，全方位掌握語言和語言背后的文化。

2.因材施教原則。素質教育要求強化對學生主體地位的尊重，因材施教能體現(xiàn)教育的人性化，也能助力學生個性化成長。雖然思政教育能引導學生樹立正確的價值觀念和思想觀念，但針對不同層次的學生，教師仍需要采用不同的融入方式，才能提升英語教學課程思政的科學性和系統(tǒng)性。例如，教師在課程思政發(fā)展過程中，應積極了解受教育者文化背景、家庭環(huán)境、成長過程等方面，通過了解增強教育的包容性，為不同學生構建不同層次的教育模式。英語教學在發(fā)展過程中融入思政元素時，應保持文化傳播的客觀性。文化傳播的客觀性是指不能一味否定西方文化，應以理性目光客觀看待文化差異?？陀^看待相關差異能避免學生產生逆反心理，也能引導學生在語言學習時，采用習慣的學習方法和學習模式進行學習。

三、英語教學“課程思政”發(fā)展策略

素質教育發(fā)展推動了英語教學的優(yōu)化和改革，英語教師開始注重在教學過程中培養(yǎng)學生跨文化交流能力。學生在英語學習過程中會接觸多元化思想。構建大思政教育格局，確保思政內容的全方位滲透，能提升學生的辨別意識和辨別能力，解決學生的思想困惑，為培養(yǎng)具有責任意識的時代新人奠定良好基礎。

1.創(chuàng)新教學規(guī)劃，引導全員參與課程思政。英語教學融入思政元素需要全員參與，才能提升融入的系統(tǒng)性，完善教育格局，優(yōu)化教育環(huán)境。首先，院校領導應加強對課程思政發(fā)展的支持，深入教學一線，了解教學質量和教學效率，督促教師革新教育思想和教育模式，為課程思政發(fā)展保駕護航。學校領導部門參與課程思政建設，能提升教育者和受教育者對課程思政發(fā)展的重視，也能推動英語教材快速改革，并引導教育者和受教育者深入挖掘教材中存在的思政內容，做好思政課程發(fā)展的引路人。其次，一線教育工作者也要積極強化對思政元素的學習，積極提升思政素養(yǎng)和思政能力，并根據(jù)學生發(fā)展需要助力英語教學內容和思政元素的有機融合。素質教育要求增強教育的人性化和個性化，英語教學融入思政元素過程中，需要強化對學生個性特點的關注和了解，適當展開分層次教學，才能提升英語教學質量，但這也對教師提出更高要求。英語教師和思政教師應加強互聯(lián)互動，共同制訂教學計劃，完善教育結構，推動課程思政發(fā)展。最后，學生也要加強對思政元素的正確認知，積極提升自身思想水平和政治能力，才能感受思政魅力，樹立正確的價值觀念。加強學科建設可提升教學的趣味性，構建符合學生個性特點的課程思政模式，使英語教學的改革獲得學生的認可。英語教學是為學生服務的，需積極提升服務意識，才能激發(fā)學生的主觀能動性，使學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、語言能力等不斷增強。

2.構建立體化教學，全過程創(chuàng)新英語教學。英語教學課程思政在發(fā)展過程中，需要構建立體化的教育模式，才能強化對教育全過程的有效把握，提升課程思政有效性。首先，學校應利用思政內容豐富校園文化，使學生在課前樹立愛國意識、責任意識、擔當意識等。英語教學過程中學生會了解西方文化和西方價值觀，在了解西方文化前，應加強對中國制度和中國思想的了解和認知，才能樹立文化自信和制度自信，增強民族歸屬感和榮譽感。課前強化對學生的理想信念教育，使學生在和諧的教育氛圍內，感受傳統(tǒng)文化的魅力和光輝，能助力學生健康成長。思政內容中包括傳統(tǒng)文化和社會主義制度，通過相關內容加強理想信念教育，能使學生加強對歷史變革和歷史成就的認知。只有學生全方位理解黨的方針和政策，才能擔負歷史使命，積極為國家和人民服務。其次，教師應在課堂中引經據(jù)典。課堂中引經據(jù)典，能使學生了解西方文化時，了解傳統(tǒng)文化，這能提升學生跨文化交流能力，也能使學生學會利用西方語言弘揚傳統(tǒng)文化，有利于我國文化軟實力提升，也能解決英語教育中的文化失語現(xiàn)象，確保學生聽說讀寫譯能力全面提升。教師對英語教學和課程思政發(fā)展具有重要影響，應積極挖掘教材中存在的思政元素，將傳統(tǒng)文化內容深植于英語教材，才能使學生以平和的心態(tài)看待文化差異。最后，教師應加強課外知識延伸，引導學生講好中國故事。利用英語講中國故事，能使世界強化對傳統(tǒng)文化的認知，還能使全球感知中國智慧。例如，學生可加強對《中庸》《茶經》《論語》等典籍的翻譯，通過翻譯，了解語言背后的文化，提升人文素養(yǎng)，樹立社會主義核心價值觀念。

3.促進多方聯(lián)動，全方位融入思政元素。英語教學課程思政在發(fā)展過程中，應積極加強多方聯(lián)動，全方位融入思政元素，助力英語教學模式和教學內容改革與創(chuàng)新。首先，教師應采用多元化教育方法，通過隱性與顯性教育相融合，為學生構建大思政教育格局。顯性教育是直接對學生進行教學，雖然顯性教育具備一定優(yōu)勢，但僅靠顯性教育無法引導學生探究英語背后的深層次文化內涵，將顯性教育與隱性教育相融合，能為學生構建和諧的教育空間，使學生通過隱性教育捕捉語言背后的深層次思想。其次，應積極展開線上線下混合式教學。信息技術的發(fā)展使英語教學模式呈多元化狀態(tài)，教師可利用線下實踐和線上教學，引導學生提升語言能力和語言素養(yǎng)，并使學生加強對碎片化學習時間的利用。例如，教師可在線下開展紅色教育，引導學生了解革命歷史和紅色文化。了解過后，教師可引導學生收集紅色文化相關的英語單詞。通過實踐，學生能了解更多思政元素相關的單詞，也能了解革命先輩的奉獻精神，并以此感知革命精神。互聯(lián)網(wǎng)具有較多的教育內容，也能打破時間和空間限制。教師和學生可積極利用互聯(lián)網(wǎng)進行溝通和互動，還可借助信息技術展開英語教學，以此促進教育現(xiàn)代化發(fā)展。靈活運用互聯(lián)網(wǎng)展開英語教學，能提升教學趣味性，還能采用多元化手段將思政元素融入英語課堂，使學生感知思政內容的無處不在。最后，學校應根據(jù)英語課程思政發(fā)展狀態(tài)，創(chuàng)新考學評價體系，加強對教育者和受教育者的共同監(jiān)督。考核評價中應適當增加師生互評、生生互評、學生自評，還要加強對教育全過程和學習全過程的了解，通過了解可將診斷性考核和結果性考核相融合，提升考核的全面性和合理性，從而為英語教學課程思政發(fā)展奠定良好基礎。

結語

課程思政能進一步完善育人機制，推動英語教學積極發(fā)展和優(yōu)化。英語教學在教育改革過程中不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，能將教育回歸育人本質，凸顯教育的育人功能。英語教學過程中應培養(yǎng)學生國際視野，完善學生的知識結構，才能增強教育的深度和廣度，構建具有中國特色的教育體系。隨著社會不斷發(fā)展，教育格局也應進一步優(yōu)化，才能培養(yǎng)符合社會需求的人才，助力人才綜合能力提升，為人才社會適應力提升奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]張巨武.《大學英語》“課程思政”教學改革研究[J].西安文理學院學報（社會科學版），2020（1）：94-99.

[2]夏元芬.論大學英語課程思政的內在機理與實踐路徑[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2020（4）：154-157.

[3]丁水芳.協(xié)同育人：大學英語“課程思政”教學模式建構研究[J].東華理工大學學報（社會科學版），2020（1）：67-70.

[4]劉正光，岳曼曼.轉變理念、重構內容，落實外語課程思政[J].外國語（上海外國語大學學報），2020（5）：21-29.

[5]彭宣紅，王楚怡，童麗玲，任朗穎.課程思政視角下高職英語教學改革的研究與實踐[J].岳陽職業(yè)技術學院學報，2018（6）：52-55.