信息技術(shù)環(huán)境下生涯規(guī)劃課程的開展

郭浩琳 何世平

摘 ? 要：在全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0背景下，生涯規(guī)劃課程在中小學(xué)得到充分開展和有力推廣;新型的教學(xué)環(huán)境為生涯規(guī)劃教育搭建個性化學(xué)習(xí)平臺，也帶來前進(jìn)的動力。尤其是后疫情時代開展的空中課堂、直播答疑、體驗(yàn)式教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教研活動，均得益于信息技術(shù)環(huán)境的支持，同時形式多樣的課程模式有助于學(xué)生在探索自我內(nèi)部世界、了解外部環(huán)境因素的過程中，立足當(dāng)下學(xué)業(yè)，了解自己，了解職業(yè)，以尋找適合自己的職業(yè)目標(biāo)，做出合理科學(xué)的生涯抉擇。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);中學(xué)生;生涯規(guī)劃;生涯規(guī)劃教育

中圖分類號：G623.3 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2021）27-0004-03

為落實(shí)國家“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能等重大戰(zhàn)略，推動教師緊跟信息化、人工智能等新技術(shù)變革的步伐，教育部啟動實(shí)施了全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，以全面提升教師信息素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，《教育信息化2.0行動計(jì)劃》包含了更多的內(nèi)容，在傳統(tǒng)的多媒體使用、微課錄制等信息化手段的基礎(chǔ)上增加了電子白板、slideidea等新的軟件技術(shù)。這一新型的教學(xué)環(huán)境為學(xué)校的生涯規(guī)劃教育搭建了個性化的學(xué)習(xí)平臺，帶來了前進(jìn)的動力，學(xué)?？赏ㄟ^網(wǎng)絡(luò)媒體給學(xué)生提供探索自我的平臺，為學(xué)生提供豐富的信息資源和工具。因此，探索如何利用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)形式、延伸教學(xué)內(nèi)容，營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，開展別具特色的生涯規(guī)劃教學(xué)，幫助學(xué)生確立自己的生涯目標(biāo)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、利用專業(yè)測試平臺助力學(xué)生科學(xué)選科

隨著新高考的到來，“專業(yè)導(dǎo)向”的考錄模式，在給予學(xué)生更多自主權(quán)的同時，也給學(xué)生帶來了更大的挑戰(zhàn)，十幾種的科目組合，自己適合哪一種，又應(yīng)該選擇哪一種，成為了擺在學(xué)生面前的難題。此時，教師借助信息技術(shù)平臺，通過專業(yè)的測評軟件對學(xué)生進(jìn)行心理特質(zhì)測量和評估，幫助學(xué)生分析自身特質(zhì)，結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)選擇，助力學(xué)生做出科學(xué)合理的生涯抉擇。美國霍普金斯大學(xué)的心理學(xué)教授霍蘭德認(rèn)為興趣是人們活動的巨大動力，提出了職業(yè)興趣理論，并將人的興趣類型分為六種。而學(xué)校利用專業(yè)測試平臺組織學(xué)生進(jìn)行興趣探索，測評結(jié)束后，教師可結(jié)合測試結(jié)果，與學(xué)生進(jìn)行個別交流，為學(xué)生制定更為個性化的輔導(dǎo)方案，以最大程度地降低學(xué)生選科的盲目性與隨意性。

美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論，也是學(xué)生探測自我性格不可或缺的測試工具。加德納認(rèn)為，每個人都具有以下八大技能：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間視覺智能、音樂韻律智能、肢體運(yùn)動智能、自知自省智能、人際交往智能、自然觀察智能。而個體的智能結(jié)構(gòu)具有多維性、開放性和個別差異性。通過網(wǎng)絡(luò)平臺測試，學(xué)生可進(jìn)一步了解自己的智能結(jié)構(gòu)，選擇更加適合自己智能特點(diǎn)的科目組合，進(jìn)而做出正確的生涯抉擇。另外，教師還可以利用測試平臺讓學(xué)生探索職業(yè)價值觀偏好和職業(yè)性格（MBTI），測試之后，平臺會自動生成個人報(bào)告，系統(tǒng)自動將一切參與主體、教育元素、教育行為數(shù)據(jù)化，而這也是教育信息化2.0重在“數(shù)據(jù)化”特點(diǎn)的體現(xiàn)。

二、利用信息技術(shù)環(huán)境進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)

在生涯規(guī)劃課程的探索過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，呈現(xiàn)、再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中理解并建構(gòu)新知識，發(fā)展?jié)撛谀芰?，產(chǎn)生豐富情感，生成有效意義。教育信息化2.0提倡的重在“體驗(yàn)”的理念也因此而得到了有效落實(shí)。

一是職業(yè)探索。由于青少年學(xué)生的社會生活閱歷較淺，和社會接觸機(jī)會不多，對職業(yè)的了解也多是通過一些影視作品或者身邊親戚朋友的談?wù)摚又畬W(xué)業(yè)壓力，他們又很難有機(jī)會進(jìn)一步走近職業(yè)，因此，學(xué)生對職業(yè)社會認(rèn)知比較模糊。面對這種情況，教師使用職業(yè)探索卡牌來開展職業(yè)探索活動，讓學(xué)生在使用卡牌的過程中與同伴進(jìn)行交流、探討，學(xué)生在觀看圖片的同時，借助文字的閱讀能進(jìn)一步了解身邊的職業(yè)。另外，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看《我是演說家》《非你莫屬》等電視欄目，以此幫助學(xué)生進(jìn)一步了解職業(yè)，尋找適合自己的職業(yè)目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)動力。

二是情景模擬。利用視頻等進(jìn)行情景模擬也是一種重要的體驗(yàn)式教學(xué)方式。在探索職業(yè)價值觀的課程中，通過觀看真實(shí)競拍活動視頻，了解競拍的環(huán)節(jié)和原則，進(jìn)而模擬進(jìn)行人生價值觀的拍賣活動，通過競拍讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在這一過程中，學(xué)生也能夠體會到在人生中做出選擇的重要意義，從而啟發(fā)學(xué)生思考在人生中應(yīng)當(dāng)如何做出正確的選擇。

三、利用信息技術(shù)手段開展空中課堂和網(wǎng)絡(luò)教研

新冠肺炎疫情爆發(fā)后，邯鄲市教育局一手抓疫情防控，一手抓“停課不停學(xué)”，以電視臺、網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，在河北省率先為中小學(xué)生架起空中課堂，共錄制播出1600余節(jié)課，并且邯鄲市空中課堂作為“停課不停學(xué)”優(yōu)秀案例獲聯(lián)合國教科文組織推薦馳援全球。疫情特殊時期，邯鄲市生涯規(guī)劃教師積極加入到空中課堂的錄制工作中，錄制了生涯規(guī)劃空中課堂系列課程，包括“探索自我”“時間管理”“思維模式”“學(xué)習(xí)策略”“有效溝通”“探索外部世界”“揭開職業(yè)的面紗”“我的大學(xué)夢”等。這些課程在邯鄲市電視臺和邯鄲市教育公共服務(wù)平臺播出，并作為省級在線教育資源，供河北省中小學(xué)生共享。所有課程內(nèi)容充實(shí)而富有體系，從生涯喚醒到生涯覺知、從自我認(rèn)知到外部探索，逐步引導(dǎo)學(xué)生合理科學(xué)地規(guī)劃自己的未來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而更好地規(guī)劃自己當(dāng)前的學(xué)業(yè)。與此同時，邯鄲市各學(xué)校充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，巧妙地設(shè)置教學(xué)情境，通過營造良好的教學(xué)氛圍，有效地調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更容易了解生涯知識，掌握生涯探索技能。生涯規(guī)劃空中課堂系列課程播出后，得到了眾多學(xué)生和家長的一致好評，在河北省教育廳組織的在線教育優(yōu)秀教師教學(xué)案例評比中，邯鄲市生涯規(guī)劃教學(xué)案例被評為優(yōu)秀案例，在河北省教育科學(xué)研究所組織的在線教學(xué)、在線教研優(yōu)秀案例和資源評選中，邯鄲市生涯規(guī)劃教學(xué)案例和教學(xué)資源均被評為一等獎。

網(wǎng)絡(luò)教研作為邯鄲市近年來開展教科研的有力手段，已成為邯鄲市教科研的品牌之一。邯鄲市教育科學(xué)研究所在河北省率先探索建立網(wǎng)絡(luò)教研平臺，以“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的形式深度推進(jìn)教育信息化，并且充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研高頻率、高質(zhì)量的特質(zhì)，擴(kuò)大教研活動的參與度，促進(jìn)全市教師更新教學(xué)理念，提升教學(xué)能力。由于生涯規(guī)劃課程沒有固定的教材，內(nèi)容靈活，各學(xué)校之間學(xué)生差異性較大，因此，邯鄲市教育科學(xué)研究所充分利用網(wǎng)絡(luò)教研組織全市生涯團(tuán)隊(duì)的教師開展系列教研活動，精選教研主題，及時溝通在備課過程中出現(xiàn)的困惑，對有爭議的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)切磋、研磨，致力于打造精品課程，生成具有地方特色的生涯規(guī)劃課程資源。通過網(wǎng)絡(luò)教研，有力地促進(jìn)了邯鄲市生涯規(guī)劃教師團(tuán)隊(duì)的成長，同時，教師積極利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行生涯規(guī)劃專業(yè)知識培訓(xùn)，采用線上和線下相結(jié)合的方式和專家學(xué)者進(jìn)行交流、探討，進(jìn)一步提高了自己的生涯探索能力。

四、利用信息技術(shù)優(yōu)勢突破教學(xué)重難點(diǎn)

一是錄制生涯規(guī)劃微課視頻?，F(xiàn)如今，慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)在線課程受到了廣大師生的歡迎和青睞。微課是以微型教學(xué)視頻、音頻為載體，教師針對具體學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)課程。它的特點(diǎn)是時間短、內(nèi)容少、易接受，并且錄制微課不受時間與地點(diǎn)的限制。微課這種新型教學(xué)方式避免了傳統(tǒng)課堂時間長、容量大、學(xué)生難以接受等問題，生涯規(guī)劃課教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計(jì)錄制微課、慕課等教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在疑問，教師則可以通過QQ群、微信群等進(jìn)行答疑，及時幫助學(xué)生解決問題。

二是錄制生涯規(guī)劃微課音頻?！拔⒄n錄音”有別于傳統(tǒng)的單一資源類型的教學(xué)案例、課件、設(shè)計(jì)、反思等教學(xué)資源，它是基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，其特點(diǎn)是主題突出、內(nèi)容具體。一個微課錄音針對一個主題，意在講清楚一個事情;問題往往是來源于教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，或是難點(diǎn)突破，或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法等具體的、真實(shí)的教學(xué)問題。學(xué)生們通過聽取微課錄音，及時解決在生涯探索過程中出現(xiàn)的疑問和困惑，并且教師將每一個微課錄音及時發(fā)布在學(xué)校的公眾號上，方便學(xué)生隨時獲取專業(yè)化的生涯知識和解答。

高中階段正值人生發(fā)展的黃金階段，也是生涯探索的重要階段。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)生涯規(guī)劃課程的實(shí)施與研究，指導(dǎo)學(xué)生探索自我的性格、能力、興趣和價值觀，從而引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的生涯目標(biāo)。利用信息技術(shù)2.0平臺給學(xué)生提供生涯探索的環(huán)境及技術(shù)保證，可以幫助學(xué)生在探索自己、探索環(huán)境、了解社會的過程中，強(qiáng)化自我能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而確立自己的生涯目標(biāo)，做出科學(xué)合理的生涯抉擇。