高職學生學習興趣的激發(fā)

張婷婷

[摘 要] 當今教學，逐漸由教師主導傾向學生主導，教學應發(fā)掘學生積極性。為提高高職學生的學習興趣，增強其學習積極性，本文通過分層隨機抽樣的方式，對H職業(yè)學院的學生進行學習興趣的問卷調查。根據調查結果進行分析，結果表明：情境興趣、個體興趣均對學習效果有顯著影響，其中情境興趣對學習效果的影響大于個體興趣，個體興趣可激發(fā)學習興趣，增強學習積極性，而情境興趣則是維持學習興趣的不竭動力。

[關鍵詞] 情境興趣;學習興趣;學習效果

[中圖分類號]G642 ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 09-0090-02

學習興趣是影響學習效果的重要因素之一，桑代克經過研究發(fā)現，真正影響學習效果的是健康狀況、學習興趣和動機等因素。[1]引起學習興趣的因素是多種多樣的，基于不同的角度，學者將學習興趣基本分為兩類：直接興趣與間接興趣;情境興趣與個體興趣。本文將采用情境興趣和個體興趣的分類，對高職學生學習興趣的影響因素進行研究。

一、高職學生學習興趣研究概況

研究采用個體興趣與情境興趣的分類編制調查問卷。通過問卷調查法探究影響學習興趣的因素，針對其提出有利建議，以提高學生學習興趣及學術水平，形成濃厚的學術環(huán)境，促進學校的發(fā)展。

（一）問卷設計及研究工具

本次調查所采用的問卷涉及“個體興趣”和“情境興趣”兩個維度，共22個考察點，每個維度11題，每題答案均分為五個級度?！皞€體興趣”主要觀測個體的天賦愛好、專業(yè)認知、對學習的自主性參與。“情境興趣”主要觀測學習資料、校園氛圍及情感體驗對學習興趣的影響。本調查所用的數據均采用SPSS17.0軟件進行處理分析。

（二）樣本特征

本調查以H職業(yè)學院的學生為研究對象，通過分層隨機抽樣的方式進行問卷調查，同時在發(fā)放問卷的過程中考慮了專業(yè)人分布。抽取了250人完成問卷調查，得到234份有效調查問卷，其中48.94%的男生，51.06%的女生;理工科生占57.45%，文科生42.55%;學生年級分布為一年級40.6%，二年級35%，三年級24.4%。

（三）總體結果

根據學習興趣的分類，設計有關高職學生學術興趣的問卷調查，分為兩個維度，共22題。問卷設計的初期，發(fā)放了30份進行小樣本測試并進行調整，共發(fā)放問卷250份，收回241份，得到有效問卷234份，問卷有效率為93.6%。為了保證數據的可信性，對調查問卷進行了可靠性檢驗，信度和較度檢驗均大于0.9。

二、高職學生學習興趣詳細數據分析

（一）“個體興趣”維度的分析

1.對專業(yè)價值的認可是調動積極性的前提

專業(yè)認知是該專業(yè)所在的學生對其專業(yè)的培養(yǎng)目的、學習內容及要求，該行業(yè)的工作特點、內容、發(fā)展有初步的認知。[2]問卷中關于“我認為我所學的專業(yè)在當今社會是否具有價值”的調查情況見表1。

可見，大多數人對自己的專業(yè)價值持肯定的態(tài)度，認可自己的專業(yè)價值，有利于積極主動地投入學習。關于“我是一個對所學專業(yè)有著濃厚興趣的人”，其中有34.15%和12%的人分別選擇了非常符合和符合，8.7%選擇基本符合，9.25%的人選擇了不符合，其余35.9%的人選擇了不清楚。

表2是關于“專業(yè)價值認可”和“專業(yè)興趣”兩個考察點的卡方檢驗，由表可得，sig值小于0.05，有顯著性差異。因此，對專業(yè)價值的認可與對所學的專業(yè)有著濃厚的學術興趣兩者是相關的，學生對于自我專業(yè)價值的認可是調動學術興趣積極性的前提。

2.學術興趣具有可塑性

學習興趣和天賦有著重要的關系，然而對于不同年齡層的人，天賦對學習興趣的影響力也不同。學習興趣的產生可能是先天的，也有可能是后天產生的。關于“我從小就對本專業(yè)相關知識感興趣”和“我對本專業(yè)本身有強烈的興趣”見圖1。

由圖1可見，先天的興趣取向與專業(yè)選擇之間的關系并不顯著。從“我從小就對本專業(yè)相關知識感興趣”和“我對本專業(yè)本身有強烈的興趣”調查分布可知，大多數學生幸運地選擇了自己感興趣的專業(yè)，或者說是在學習的過程中找到了對本專業(yè)的興趣?？梢妭€體對專業(yè)的興趣是可以培養(yǎng)的，學習興趣具有可塑性。對于大學生而言，學習興趣并不像唱歌、繪畫這類興趣需要有天賦及特殊的才能。通過對本專業(yè)的理論學習和實踐學習，他們對專業(yè)的學習興趣會隨著學習深入而變得更加的濃厚。

（二）“情境興趣”維度的分析

1.情境興趣是維持學術興趣的不竭動力

情境興趣是指活動或學習任務的特征對個體產生吸引力，進而激發(fā)個體產生一種即時性的、積極的心理狀態(tài)。情境興趣易受外部條件的影響，但個體的知識結構和價值觀對其影響相對較小。所以，在個體對當前活動沒有任何個體興趣的情況下，情境興趣可以維持個體的動機和行動。

在本調查問卷中，關于“完成某項實驗及作業(yè)可以增強對專業(yè)興趣”的題目，58.72%和20%的學生分別表示了非常贊同和贊同，說明先前知識或成就對提升學習者的學習興趣會產生積極的效果。

情境興趣與個體興趣在穩(wěn)定性、持久性以及情感反應等方面都有所不同，但它們并不是徹底獨立、彼此分離的兩分現象，而是彼此影響、相互作用、不可分割的，在一定條件下可以相互轉換。一個活動越是復雜，它所包含的動機因素就越多，不可能是單一的因素推動著行為的發(fā)展。個體興趣就像是點燃了的火焰，想要火不熄滅便需情境興趣引導。

2.恰當的學習資源促發(fā)、維持學習興趣

在關于“哪種類型的學習難度更有利于激發(fā)興趣”的調查中，71.79%的學生選擇傾向于完成難度適中的學習任務，也就是難度適中的任務對他們來說既有信心又有挑戰(zhàn)，同時也能夠最大程度激發(fā)學習者的研究興趣。任務的難易程度會直接影響著學生學習興趣的產生。

學習材料的差異也會或直接或間接地影響著學生學習的興趣，那些生動有趣而又通俗易懂的知識材料往往會引起學生的興趣，進而使他們樂意接受新的知識并為之付出努力。

三、激發(fā)高職學生學習興趣策略舉要

通過對學習興趣的影響因素分析，可以發(fā)現情境興趣和個體興趣對學生的學習推動均較為明顯，均可以提升學習效果。由此，可得到以下啟示：

（一）通過情感關注提升學生情境興趣

教學是一個充滿情感的過程。教師看到學生理解并掌握了自己所教的內容時感到欣慰和滿足，學生因為學習出現問題而憂心忡忡時教師也會為他們而感到焦慮，都是教學過程中的情感經歷。有了這些情感的經歷，學生才能不斷建立起自己對學習的興趣和熱情。學習是主動的情感參與的過程。在情境興趣中，不論別人的評價是好壞，都對激發(fā)學習動力有著一定的影響，特別是老師對學生的反饋。教學是與情感和激情融合在一起的，教師應當期待和鼓勵學生的學習，通過情感肯定提升學生情境興趣。

（二）注重培養(yǎng)和維持學生的個體興趣

除了要關注學生的情感方面問題，教師還要注意激發(fā)并維持學生的學習興趣。個體興趣和情境興趣都是特定時間段的產物，需通過學生內在的動機和教師的有意引導維持。激發(fā)個體興趣首先應了解學生的能力，再選取適當難度的任務增強學生信心，進一步的自我激勵，激發(fā)個體興趣。任務難度循序漸進，進而鞏固學生的學習興趣，使之逐漸內化為自身的學習動機。激發(fā)和維持學生的學習興趣過程中，教師需要根據學生的自身能力，仔細甄別挑選，給予及時、準確的反饋和指導，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣及興趣。

（三）聯系生活實際，激發(fā)學生的學習積極性

激發(fā)學生的學習興趣，可通過收集和整理資料，選擇身邊的事例。通過生活實際產生的事例，引起學生的共鳴，使學生知道技術離不開生活，生活離不開技術。學習技術的目的就是為了解決生活中的實際問題，教師在教學過程中引用這些生活、生產中的實例，這既聯系了實際，又能提起學生的學習興趣，產生積極的影響。

參考文獻：

[1]Thorndike E L，Muse M B.Adult Learning[J].AmericanJournal of Sociology，1928，30（ 3）： 2.

[2]王春.“學長項目制”：高校新生專業(yè)認知教育的模式創(chuàng)新與實踐探索[J].高等教育研究學報，2019，42（3）：22-27.

（責任編輯：張宏玉）