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    基于OBE理念的應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程改革

    2021-10-11 13:09:19高巍宋海濤林秀琴
    教書育人·高教論壇 2021年9期
    關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)校企融合OBE理念

    高巍 宋海濤 林秀琴

    [摘 要] 以產(chǎn)出為導(dǎo)向的OBE理念,與應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合,都是為了滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才能力的需要,而目前的教學(xué)現(xiàn)狀無法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。OBE理念對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)提出了新的要求,在此基礎(chǔ)上,本文從設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、構(gòu)建課程體系和加強(qiáng)校企融合培養(yǎng)模式幾方面提出了基于OBE理念的應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程改革的新策略。

    [關(guān)鍵詞] OBE理念;會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè);課程改革;校企融合

    [中圖分類號(hào)]G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549(2021) 09-0095-03

    2010年以來,國(guó)家發(fā)布一系列政策文件,引導(dǎo)和推動(dòng)本科院校逐步向應(yīng)用型院校發(fā)展,其中《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》一文提出,要“充分發(fā)揮評(píng)估評(píng)價(jià)制度的導(dǎo)向作用,以評(píng)促建、以評(píng)促轉(zhuǎn),使轉(zhuǎn)型高校的教育目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更加對(duì)接社會(huì)需求,更加符合應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位,全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力”。由此可見,我國(guó)普通本科高校尤其是地方應(yīng)用型本科院校所面臨的迫切問題是當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求不相符的問題,針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng),這一問題則更加緊急,而基于OBE理念的課程教學(xué)改革將是解決這一問題的有效途徑。

    一、OBE理念概說

    (一)OBE理念的提出

    基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育理念,即Outcome-based Education,簡(jiǎn)稱OBE。它在美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中出現(xiàn),由美國(guó)學(xué)者斯派蒂(Spandy W.D)在《成果導(dǎo)向教學(xué)管理:以社會(huì)學(xué)的視角》一文中最早提出,后風(fēng)靡歐美,成為時(shí)下高等教育的主流思想。Spandy首先在文中提出了OBE理論,即“成果導(dǎo)向教育”。OBE教育理論的核心思想是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,以成果為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

    相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式,OBE理念的關(guān)注重點(diǎn)不是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、課程學(xué)分和學(xué)生的成績(jī)上,而是更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)后的成果。在這個(gè)理念里,教師和教科書不再是課堂教學(xué)的主體,而是把學(xué)生作為課程的中心,讓學(xué)生從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的自主學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果,把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不斷反饋?zhàn)鳛轵?qū)動(dòng)力,使教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程能夠達(dá)到可持續(xù)性地改進(jìn)。教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵不再是教哪門課程,教得怎么樣,而是圍繞學(xué)生畢業(yè)后需要達(dá)到一定的水平,包括知識(shí)水平、能力水平和素質(zhì)水平,去關(guān)注設(shè)定目標(biāo)的達(dá)成度,從而合理地制定并持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃,使其能夠滿足畢業(yè)需求。

    OBE理念也是一種以學(xué)生為中心,通過其預(yù)期獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果,以結(jié)果為導(dǎo)向去反向設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系的一種教育模式。美國(guó)學(xué)者阿查亞( C Acharya)指出:OBE理念是由定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出四個(gè)步驟構(gòu)成?!岸x學(xué)習(xí)產(chǎn)出”是指在制定課程的教學(xué)目標(biāo)上,要圍繞培養(yǎng)目標(biāo),按照自上而下的反向設(shè)計(jì)路徑,對(duì)課程關(guān)聯(lián)矩陣逐層分解得到的;“實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出”主要體現(xiàn)在課程的具體實(shí)施階段;“評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出”是對(duì)課程評(píng)價(jià)的部分。由此也可以看出,OBE教育理念是以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為教學(xué)目標(biāo),并以此為基礎(chǔ),圍繞它來確定教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而去開展課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的實(shí)施、相關(guān)資源的開發(fā)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等活動(dòng)。在OBE的教育理念中,課堂教學(xué)活動(dòng)始終“以學(xué)生為中心”,注重學(xué)生通過學(xué)習(xí)能獲得的知識(shí)水平和專業(yè)技能水平,實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的教學(xué)效果。

    (二)OBE理念的關(guān)鍵要素

    OBE理念最關(guān)鍵的要素主要體現(xiàn)在以下三方面:

    第一,以學(xué)生為中心。即教學(xué)資源的配置要以保證達(dá)成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為準(zhǔn)則;教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞發(fā)展學(xué)生的能力方向來確定,保證學(xué)生在知識(shí)、專業(yè)能力、素質(zhì)等方面達(dá)到目標(biāo)水平為準(zhǔn)則;評(píng)價(jià)與質(zhì)量保障體系要以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為準(zhǔn)則。指向不是面向個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生,而是面向所有學(xué)生。

    第二,以產(chǎn)出為導(dǎo)向。專業(yè)課程的建設(shè)體系是基于目標(biāo)導(dǎo)向而設(shè)定的,社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求決定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),再由畢業(yè)需求設(shè)計(jì)合理的課程體系,依據(jù)課程體系制定教學(xué)要求,再根據(jù)教學(xué)要求確定教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)一步形成教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量保障,反過來教學(xué)評(píng)價(jià)再指向畢業(yè)需求,形成了閉合的校內(nèi)循環(huán)體系;然而,教學(xué)評(píng)價(jià)需要結(jié)合國(guó)家、社會(huì)教育發(fā)展的需求及行業(yè)發(fā)展對(duì)職場(chǎng)的需求等,進(jìn)而形成開放的校外循環(huán)體系。

    第三,可持續(xù)性改進(jìn)。OBE理念通過對(duì)每一個(gè)教學(xué)參與者的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和教學(xué)過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),并建立評(píng)價(jià)機(jī)制、設(shè)定運(yùn)行周期,最后將評(píng)價(jià)的結(jié)果作用于培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和教學(xué)過程,使他們得到改進(jìn),形成專業(yè)課程的可持續(xù)性改進(jìn)循環(huán)。

    二、OBE理念對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)的要求

    OBE(Outcomes-based Education)作為當(dāng)前應(yīng)用型本科高等教育領(lǐng)域全新的教學(xué)理念,以讓學(xué)生通過本科教育后獲得想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程實(shí)施的目標(biāo),并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)后獲得的專業(yè)能力水平。基于OBE理念指導(dǎo),專業(yè)課程包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié),其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都要以學(xué)生為中心,并注重學(xué)習(xí)產(chǎn)出,由此構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

    (一)形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的職業(yè)素養(yǎng)課堂

    OBE的核心教育理念是會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和過程的實(shí)施都要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來開展,學(xué)生是課堂的主體,在專業(yè)知識(shí)的傳授過程中,教師是主導(dǎo),但要摒棄滿堂灌的傳統(tǒng)授課方式。要通過師生雙向溝通的交流形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力,讓會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成流通、互動(dòng),給學(xué)生獨(dú)立思考的空間和時(shí)間,讓他們?nèi)ニ伎肌斑@個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)是什么”“為什么學(xué)這個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)”“學(xué)這個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)有什么用”“怎么才能學(xué)會(huì)這個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)”。最后用學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果。基于會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用性比較強(qiáng),可以把學(xué)習(xí)時(shí)間、空間從課堂教學(xué)延伸至第二課堂、第三課堂中,通過多方課堂的精心設(shè)計(jì)和組織,把會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)有機(jī)融合在教學(xué)中,以全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、綜合職業(yè)能力為最終目標(biāo)。

    (二)形成以綜合能力為導(dǎo)向的多元化學(xué)習(xí)課堂

    在應(yīng)用型本科院校中,二級(jí)學(xué)院、系部是實(shí)施教學(xué)管理、專業(yè)教學(xué)建設(shè)的主體,教師是專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的主要責(zé)任人。教師在組織教學(xué)活動(dòng)過程中,通過讓學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn),通過效果反饋,對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)過程的實(shí)施進(jìn)行持續(xù)改進(jìn),形成教學(xué)閉環(huán)系統(tǒng)。而OBE理念指導(dǎo)下的專業(yè)教育教學(xué),不再通過劃分等級(jí)去判定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而是站在學(xué)生個(gè)人發(fā)展的角度,以學(xué)生綜合能力的獲得和個(gè)人學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步為中心,強(qiáng)調(diào)只要學(xué)生能夠獲得合適的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、充裕的學(xué)習(xí)資源、恰當(dāng)?shù)闹R(shí)傳輸方式,那么他們都能夠獲得專業(yè)綜合能力,并收獲學(xué)習(xí)成效,只是取得學(xué)習(xí)成果的時(shí)效不一樣而已;學(xué)習(xí)成效以專業(yè)能力導(dǎo)向和多元化彈性評(píng)價(jià)為出發(fā)點(diǎn),以是否達(dá)到畢業(yè)要求為主要觀測(cè)點(diǎn),從自主學(xué)習(xí)能力、語言組織和表達(dá)能力、邏輯思維能力、專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力、綜合素質(zhì)等方面來判定每個(gè)學(xué)生是否有進(jìn)步。OBE的教育理念堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

    (三)形成以目標(biāo)為基準(zhǔn)持續(xù)改進(jìn)的開放式專業(yè)課堂

    專業(yè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要打破教師、學(xué)生、教材、教室這些傳統(tǒng)四要素,結(jié)合學(xué)生所在年級(jí)、所學(xué)專業(yè)等實(shí)際情況,將項(xiàng)目化教學(xué)、真實(shí)案例教學(xué)、情境化教學(xué)等教學(xué)方法和教學(xué)手段加以綜合運(yùn)用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)等方面給予一定的自由度,比如由傳統(tǒng)的教室授課到實(shí)驗(yàn)基地的生產(chǎn)車間或圖書館等,充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,如互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段、各種專業(yè)教學(xué)軟件的應(yīng)用,讓學(xué)生通過自主行為方式去探索新的專業(yè)知識(shí),形成知識(shí)體系??梢酝ㄟ^討論、思想風(fēng)暴、項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)等手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程體系不斷診斷,持續(xù)改進(jìn),提升課程目標(biāo)與課程內(nèi)容達(dá)成度,以此為基準(zhǔn)評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)成學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

    三、基于OBE理念的應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程改革策略

    (一)優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)大綱

    會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)大綱是組織會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)、制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、評(píng)價(jià)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)課程體系的安排、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度的實(shí)施、畢業(yè)要求的達(dá)成,最終都要依靠課程的教學(xué)大綱的內(nèi)容來體現(xiàn)。因此專業(yè)教學(xué)大綱的制定又是保證OBE理念能夠有效實(shí)施的關(guān)鍵步驟,它能規(guī)范教師的教學(xué)行為,指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,也是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出預(yù)期目標(biāo)的重要保障。

    會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)大綱的編寫要貫徹落實(shí)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見的精神,圍繞專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)的要求,充分體現(xiàn)專業(yè)課程在會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)中的重要地位和作用。依循OBE的教育理念,專業(yè)課程通過多元化的考核方式,將課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)與會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)要求之間相關(guān)聯(lián),使課堂教學(xué)內(nèi)容和采用的教學(xué)方法能夠保證會(huì)計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外,會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)大綱除了提供最基本的專業(yè)課程信息外,還要明確會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo),課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅要與畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)存在對(duì)應(yīng)關(guān)系,還要與專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)應(yīng),以及建立專業(yè)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂考核方式的對(duì)應(yīng)關(guān)系等。最后,通過完善這些對(duì)應(yīng)關(guān)系,去設(shè)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

    (二)通過校企融合優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

    眾所周知,學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方,企業(yè)是利用人才的地方。然而,現(xiàn)在大多學(xué)校和企業(yè)之間處于互相脫離、互相獨(dú)立的狀態(tài),這必然會(huì)存在學(xué)校人才產(chǎn)出過?;蚱髽I(yè)利用人才匱乏的狀態(tài),更有甚者,可能高校培養(yǎng)出的人才其能力不能滿足企業(yè)的需求。通常會(huì)存在學(xué)生在高校學(xué)習(xí)的知識(shí),因理論脫離實(shí)際,使其在企業(yè)中無法施展,而企業(yè)為此需要發(fā)生額外的成本去培養(yǎng)所需的人才。因此,建立校企融合的人才培養(yǎng)方式,培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力的人才,這對(duì)學(xué)校和企業(yè)來說,都是雙贏的。

    基于OBE的教育理念,高校和企業(yè)可以采取多元化、多樣化的合作方式來培養(yǎng)人才:

    首先,學(xué)校通過和企業(yè)溝通,明確其用人需求,加以綜合考慮并制定針對(duì)性的教學(xué)方案,使得專業(yè)的理論教學(xué)與企業(yè)需求相結(jié)合。同時(shí),企業(yè)給學(xué)生提供與專業(yè)相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是否與企業(yè)需求一致,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平與技能實(shí)踐水平相結(jié)合,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)校企的深度融合。

    其次,校企通過組織學(xué)生與企業(yè)員工實(shí)施合作項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)校企融合。一方面,檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng),進(jìn)而提升其專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力;另一方面,降低企業(yè)項(xiàng)目的執(zhí)行成本,也能夠通過項(xiàng)目的執(zhí)行來培養(yǎng)企業(yè)未來的優(yōu)秀員工。

    最后,校企合作雙方應(yīng)建立負(fù)責(zé)開展校企對(duì)接工作和實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)接部門。通過創(chuàng)建由學(xué)生與員工組成的項(xiàng)目小組,實(shí)現(xiàn)彼此共同研討,各取所得,取長(zhǎng)補(bǔ)短,各有所用,共同進(jìn)步,最終高效完成項(xiàng)目,使學(xué)生的視野更為廣闊,思維更加靈活,實(shí)現(xiàn)其相應(yīng)的價(jià)值。

    (三)優(yōu)化課堂教學(xué)方式,構(gòu)建課程教學(xué)體系

    課程教學(xué)過程中存在兩個(gè)主體,即教師和學(xué)生,他們相互影響又相互作用。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué),教師是主導(dǎo),優(yōu)化課堂教學(xué)方式的目的就在于充分發(fā)揮學(xué)生這個(gè)主體在課堂上的主觀積極性和能動(dòng)性。只有學(xué)生和教師這兩個(gè)主體互相配合,才能保證課程的教學(xué)過程能夠高效地完成,從而達(dá)到學(xué)生真正學(xué)到專業(yè)知識(shí)的目的。因此,我們?cè)趦?yōu)化課堂教學(xué)方式時(shí),首先要打破傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)模式,轉(zhuǎn)變思想,重點(diǎn)關(guān)注形成性評(píng)價(jià)。

    課堂教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)注重教學(xué)過程的本身,可以有效地調(diào)控教學(xué)主體(教師和學(xué)生)。形成性評(píng)價(jià)還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽課過程中存在的問題并及時(shí)做出調(diào)整,避免類似的問題再次發(fā)生,提升了課堂的教學(xué)效果,具有一定的時(shí)效性。

    在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)模式中,以教師講授為主,學(xué)生通過理解進(jìn)行記憶。但是從產(chǎn)生的教學(xué)效果來看,專業(yè)課程講授結(jié)束后,學(xué)生并不能完全掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能,因此,需要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)以學(xué)生為中心的教學(xué)思維。比如案例教學(xué)法,它能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相融合,實(shí)現(xiàn)課堂上教與學(xué)的有效互動(dòng),進(jìn)而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,促進(jìn)專業(yè)知識(shí)水平的提高。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同,案例教學(xué)中教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者,學(xué)生才是課堂真正的主角和演繹者,這一教學(xué)模式與OBE理念所強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為中心相吻合。在案例教學(xué)中,一方面,教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式,除了講授主要專業(yè)知識(shí)外,還需要向?qū)W生提供一些相關(guān)的會(huì)計(jì)實(shí)際案例,并要求學(xué)生自主地搜尋案例中的主要信息,對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行提煉,自由形成討論小組,展開小組討論,鼓勵(lì)他們開展創(chuàng)造性思維。教師可以對(duì)學(xué)生提出的想法、思路等給予評(píng)價(jià),這樣對(duì)學(xué)生更好地理解專業(yè)理論知識(shí)有很大的幫助,能培養(yǎng)他們對(duì)問題的歸納總結(jié)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力;另一方面,學(xué)生需要利用所學(xué)過的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí),對(duì)課上的案例素材進(jìn)行深度的閱讀和剖析。明確案例分析的目標(biāo),能夠熟練運(yùn)用案例進(jìn)行分析并解決實(shí)際問題,有助于他們今后走上會(huì)計(jì)工作崗位,為企業(yè)財(cái)務(wù)管理與決策提供服務(wù)。

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    (責(zé)任編輯: 王義祥)

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