科學(xué)微課教學(xué)的問(wèn)題分析與解決路徑

談梅芬

[摘 要]微課教學(xué)采取線上視頻教學(xué)的方式，打破了時(shí)空的界線，便于學(xué)生在多種情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為學(xué)校教學(xué)研究的新方向。但一線教師在微課教學(xué)中，還存在許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。立足小學(xué)科學(xué)學(xué)科，從影響微課質(zhì)量的原因、微課教學(xué)的設(shè)計(jì)要素和組織策略三個(gè)維度，論述了制作高質(zhì)量微課的可能路徑。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);微課教學(xué);影響因子;設(shè)計(jì)要素;組織策略

[中圖分類號(hào)] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）27-0081-02

微課教學(xué)是當(dāng)今教育信息化快速發(fā)展的產(chǎn)物，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的改變，更是一種全新教學(xué)理念的形成。作為操作性強(qiáng)、探究味濃、融合度廣的小學(xué)科學(xué)來(lái)說(shuō)，如何更好地制作微課受到了一線教師的高度關(guān)注。本研究梳理了影響小學(xué)科學(xué)微課質(zhì)量的若干原因，并從微課的設(shè)計(jì)要素、組織策略方面，結(jié)合教學(xué)案例，提出制作高質(zhì)量微課的可能路徑。

一、分析：小學(xué)科學(xué)微課質(zhì)量的影響因子

從施教者的角度進(jìn)行審視與分析，影響一節(jié)微課質(zhì)量的原因主要如下：

1.不同課型相同配方，微課變成教師秀

以學(xué)生獲取事實(shí)的方法或途徑為基點(diǎn)，科學(xué)課分為十種課類型：科學(xué)觀察課、實(shí)驗(yàn)探究課、戶外考察課、工程技術(shù)課、解暗箱課、種植飼養(yǎng)課、科學(xué)討論課、過(guò)程技能訓(xùn)練課、科學(xué)閱讀課、科學(xué)游戲課。每一種課型的課堂教學(xué)有其自身的特質(zhì)，需要教師對(duì)教材進(jìn)行深度解讀，緊扣不同課型的內(nèi)在邏輯體系，合理分配各環(huán)節(jié)的活動(dòng)時(shí)間，以此達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容的生動(dòng)詮釋。

但現(xiàn)實(shí)中很多科學(xué)微課已合并為講授課，教師滿堂灌，不斷地講解各種科學(xué)知識(shí)，且有些內(nèi)容超出課程標(biāo)準(zhǔn)。畫(huà)面中出現(xiàn)大量文字，或者是連續(xù)長(zhǎng)段視頻，盡管有花樣繁多的動(dòng)畫(huà)鏡頭，但學(xué)生始終處于非參與狀態(tài)，只是抱著一種仰視的姿態(tài)觀賞教師的精彩表演。學(xué)生的思維缺乏復(fù)雜性與深刻性，這種表層化的學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)今提倡的深度學(xué)習(xí)背道而馳，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，這樣的微課學(xué)習(xí)效率堪憂。

2.一人一案群英薈萃，微課變成踩雷區(qū)

為進(jìn)一步廣覆蓋、保公平，當(dāng)前不少地方采取區(qū)域和學(xué)校在線教育相結(jié)合的方式，由教育部門(mén)統(tǒng)一組織教師錄制課程，通過(guò)電視、電腦、手機(jī)多個(gè)終端開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)“同一年級(jí)、同一課表、同一授課教師”。但這種微課組織模式帶來(lái)的弊端是一人一教案，一課一風(fēng)格。授課教師缺少集中研討的機(jī)會(huì)，課與課之間存在有些內(nèi)容重復(fù)講，有些內(nèi)容都不講，甚至有些課與課之間出現(xiàn)前后矛盾的現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾作用。同時(shí)，由于教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、外貌、教態(tài)等都存在差異，使得學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)需要不斷地適應(yīng)新老師，專注力不足現(xiàn)象屢有發(fā)生。

授課教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握能力也決定著微課的質(zhì)量?？茖W(xué)學(xué)科的特性使得科學(xué)教師需要使用多種組織方式，如邀請(qǐng)學(xué)生交流互動(dòng)、巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析等了解學(xué)生的思維動(dòng)向，糾正或強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知，調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度與方向。教師一旦脫離學(xué)生在場(chǎng)的物理空間，會(huì)因?yàn)槿鄙賹?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，缺乏學(xué)生多元思維的支撐，無(wú)法做到及時(shí)跟進(jìn)與反饋，進(jìn)而出現(xiàn)對(duì)教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方法預(yù)判的不準(zhǔn)確。

二、解鎖：小學(xué)科學(xué)微課的設(shè)計(jì)要素

基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，如何做到短、平、快，濃縮教學(xué)時(shí)空，從內(nèi)容上設(shè)計(jì)出一節(jié)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的好課，是當(dāng)下教師在制作微課中首要突破的重難點(diǎn)。以單元為整體架構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)真實(shí)且富有挑戰(zhàn)性的探究活動(dòng)，通過(guò)知識(shí)遷移提升學(xué)生的認(rèn)知成就，這些設(shè)計(jì)要素對(duì)制作高質(zhì)量微課都起著良好的推動(dòng)作用。

1.以終為始，以單元為整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

微課教學(xué)并非完全顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和注意力，取得良好的教學(xué)效果，這是所有教學(xué)者共同的教學(xué)目標(biāo)。但要在沒(méi)有學(xué)生在場(chǎng)的環(huán)境中取得和線下教育同樣的成效，這就需要教師推陳出新，精巧架構(gòu)。教材同一單元內(nèi)容采用整體架構(gòu)，由一位教師進(jìn)行整個(gè)單元的備課與制作，則能很好地解決錄制中的無(wú)效行為，教師教態(tài)、教學(xué)方法也更一體化。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)《人類的“司令部”》單元教學(xué)為例，這一單元是典型的身體暗箱課型，作為人體科學(xué)，本單元的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生探究與保護(hù)人體神經(jīng)系統(tǒng)的正常功能，提升他們對(duì)生命存在的價(jià)值認(rèn)識(shí)，使其具備健康生活，樂(lè)觀生存與獨(dú)立發(fā)展的意識(shí)。在此大目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象、問(wèn)題進(jìn)行歸納、演繹和類比，從相似或相同的屬性角度出發(fā)，從結(jié)構(gòu)與功能的辯證上加以推理、檢驗(yàn)，從身體的外顯現(xiàn)象推測(cè)內(nèi)在的實(shí)際狀態(tài)，再由內(nèi)部結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)外部生理作用，在邏輯思辨中理解神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)人體活動(dòng)的重要意義。教師采用“以終為始”的目標(biāo)理念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有利于對(duì)所教內(nèi)容的整體把握，每課教學(xué)活動(dòng)的安排也更加具有針對(duì)性。

2.理解為先，設(shè)計(jì)真實(shí)、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)

在確立教學(xué)目標(biāo)之后，教師需要思考用什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)最合適達(dá)到這些目標(biāo)，用什么方法最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其表現(xiàn)優(yōu)異并達(dá)到目標(biāo)。微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所更為生活化，可能是家庭書(shū)房，也可能是公共圖書(shū)館，甚至是某個(gè)非常規(guī)教育環(huán)境，因此微課教學(xué)的器材準(zhǔn)備需要簡(jiǎn)單易得，或者便于替代。

富有挑戰(zhàn)性，也是教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需要著重考慮的因素。如果活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)只是一種淺層次上的徘徊，適度的挑戰(zhàn)使小學(xué)生付出努力才能達(dá)到，這比較符合“最近發(fā)展區(qū)”原則。如這一單元的第三課《感覺(jué)》，教材羅列了五種感官及感覺(jué)形成的生理機(jī)制，如果僅以視頻和圖片的教學(xué)方式覆蓋教材內(nèi)容，只能讓學(xué)生獲得一些零散無(wú)序的知識(shí)?？茖W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅只是廣度，更要深入理解和融會(huì)貫通。基于此，全課創(chuàng)設(shè)“品茶”這一情景貫穿始終，共開(kāi)展四個(gè)維度的活動(dòng)：一是引導(dǎo)學(xué)生沏茶、賞茶、品茶，動(dòng)用身體各部分器官體驗(yàn)品茶過(guò)程中的感受，認(rèn)識(shí)并分辨五種感覺(jué);二是聯(lián)系已知，認(rèn)識(shí)感覺(jué)形成的神經(jīng)傳導(dǎo)路線，探究各種感覺(jué)形成的生理機(jī)制;三是用多種喝茶方式品野山茶，體驗(yàn)人體感覺(jué)是互相協(xié)調(diào)作用的;四是延續(xù)第三部分學(xué)生品茶過(guò)程中形成的錯(cuò)誤感覺(jué)，分析其形成機(jī)理。整個(gè)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣，實(shí)驗(yàn)取材觸手可及，概念認(rèn)知由淺入深，非常適合學(xué)生在各種場(chǎng)合中體驗(yàn)互動(dòng)。

3.遷移運(yùn)用，提升高階思維，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知成就

遷移是學(xué)習(xí)者能夠自如地從知識(shí)庫(kù)中提取需要的經(jīng)驗(yàn)，并加以分析判斷，運(yùn)用于新情境，解決新問(wèn)題的能力。小學(xué)科學(xué)學(xué)科是一門(mén)注重研究生活學(xué)問(wèn)的科學(xué)，十分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用。如果學(xué)生微課學(xué)習(xí)后，知道運(yùn)用科學(xué)方法和思維習(xí)慣解決科學(xué)方面的問(wèn)題，做出理性合規(guī)的決定，獲得“一課一啟，一思一得”的成就感，會(huì)更利于保持他們對(duì)科學(xué)微課的學(xué)習(xí)熱情。

本單元中，教師就設(shè)計(jì)了一系列能夠引導(dǎo)學(xué)生獲得成就感的活動(dòng)。如《神經(jīng)》這課，教師邀請(qǐng)學(xué)生解析病例，發(fā)現(xiàn)大腦、脊髓與神經(jīng)的協(xié)作方式，學(xué)生獲得頓悟的快樂(lè);啟發(fā)學(xué)生思考看電視與聽(tīng)廣播之間的感覺(jué)區(qū)別，科學(xué)課上動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的好處，認(rèn)識(shí)到身體感官共同參與的功能優(yōu)勢(shì)。只有當(dāng)教師旨在使學(xué)生理解可遷移的概念和過(guò)程，給其提供更多機(jī)會(huì)將理解的內(nèi)容應(yīng)用到有意義的真實(shí)情境中時(shí)，學(xué)生才能學(xué)到更多。

三、優(yōu)化：小學(xué)科學(xué)微課的組織策略

微課教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，教師要遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，教師的教是建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律認(rèn)知基礎(chǔ)之上的。微課制作也是一門(mén)藝術(shù)，教師要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)課件的輔助作用，并不斷加以優(yōu)化創(chuàng)新，追求教育過(guò)程中的美學(xué)極致。

1.環(huán)節(jié)明晰，注重教學(xué)層次感

一節(jié)好的微課應(yīng)該做到環(huán)節(jié)緊湊，切記前拉后扯、層次混亂。以探究為主的科學(xué)微課常以現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的自然規(guī)律或客觀本質(zhì)，解決“是什么”“為什么”“怎么樣”的認(rèn)知過(guò)程。以技術(shù)與工程為主的科學(xué)微課則主要解決“做什么”“怎么做”“怎樣做得更好”迭代優(yōu)化的實(shí)踐活動(dòng)。此外，一節(jié)微課各部分時(shí)間應(yīng)分配合理，利于學(xué)生有充足的時(shí)間解決知識(shí)技能中的重難點(diǎn)。

2.教輔合理，提升探究可視化

微課教學(xué)由于時(shí)間限制，教師用于輔助教學(xué)的視頻、圖片應(yīng)穿插合理、使用有度。一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)微課輔助用的教學(xué)視頻使用量為4至5段，每段科學(xué)視頻的總時(shí)長(zhǎng)不應(yīng)長(zhǎng)過(guò)60秒鐘，畫(huà)面質(zhì)量?jī)?yōu)良，以像素1920×1080，格式mp4，編碼H.246，碼流7.5兆的較為適宜。同一張PPT頁(yè)面的文字量盡量不要超過(guò)50個(gè)字，字體工整、字號(hào)要大。能用圖片顯示現(xiàn)象的盡量不要用大段文字，圖片與背景之間用線條或色塊進(jìn)行分割，使之形成鮮明對(duì)比，方便學(xué)生閱讀或觀察。

3.綜合素養(yǎng)，彰顯教師魅力度

將線下教學(xué)轉(zhuǎn)移到線上教學(xué)，教師無(wú)法從肢體上進(jìn)行輔助與強(qiáng)化，所有信息都需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)，因此教學(xué)語(yǔ)言的精準(zhǔn)、洗練會(huì)成為教師在微課教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的部分，但精練不等于書(shū)面，與通俗也不矛盾。微課的教學(xué)由于受眾仍舊是小學(xué)生，所以用適合這一年齡段學(xué)生的話語(yǔ)體系來(lái)進(jìn)行組織教學(xué)，是教師必須遵循的原則，如果在低年級(jí)微課中出現(xiàn)“特征”“氣泡圖”“聆聽(tīng)”這些詞匯，會(huì)讓學(xué)生無(wú)法理解。對(duì)比社會(huì)上某些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的線上教學(xué)，學(xué)校教師還需提高語(yǔ)言的生動(dòng)性與感染力。

目前，小學(xué)科學(xué)微課教學(xué)尚處于起始階段，內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織策略是教師研究的著重點(diǎn)。隨著微課教學(xué)的發(fā)展，未來(lái)微課錄制還可加入在線科學(xué)實(shí)驗(yàn)窗、教師即時(shí)點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互動(dòng)討論區(qū)，以及穿插式學(xué)習(xí)測(cè)試等，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)反饋與教學(xué)評(píng)估有機(jī)結(jié)合，使微課教學(xué)更顯立體化和系統(tǒng)化，更符合在線教育的特點(diǎn)。這些都留待我們科學(xué)教師進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與研究。

（責(zé)編 韋淑紅）