學(xué)生英語(yǔ)拼讀能力培養(yǎng)路徑探析

楊登文

[摘 要]小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)肩負(fù)著啟蒙學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感的使命，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)拼讀能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)語(yǔ)音知識(shí)、發(fā)音方法、規(guī)律剖析、構(gòu)詞記憶的專項(xiàng)指導(dǎo)，使學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助推學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);拼讀能力;培養(yǎng)路徑

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）27-0060-02

小學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)需關(guān)注二級(jí)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，即教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀英語(yǔ)詞匯，使學(xué)生可以按照英語(yǔ)拼讀規(guī)律，自主讀出相對(duì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞。因此，教師要將培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)拼讀能力視為學(xué)科教學(xué)的重要課題，加快英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化與創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，借助針對(duì)性強(qiáng)的拼讀教學(xué)指導(dǎo)，不斷提高英語(yǔ)課堂拼讀教學(xué)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、高效性，為學(xué)生英語(yǔ)拼讀能力的培養(yǎng)及英語(yǔ)語(yǔ)言能力的綜合發(fā)展提供有力支撐。

一、指導(dǎo)語(yǔ)音知識(shí)，夯實(shí)拼讀基礎(chǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)教學(xué)，應(yīng)從字母、音素兩個(gè)維度強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)拼讀學(xué)習(xí)的感知與體悟，啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確構(gòu)建字母和音素之間的語(yǔ)音聯(lián)系，夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)拼讀學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)。教師可以學(xué)生熟悉的漢語(yǔ)拼音為語(yǔ)音知識(shí)教學(xué)的立足點(diǎn)，借助語(yǔ)音特點(diǎn)較為典型的單詞素材，引導(dǎo)學(xué)生將漢語(yǔ)拼音中相似、相同的發(fā)音遷移應(yīng)用到英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)當(dāng)中。這樣既能讓學(xué)生在比較分析中更加自然地進(jìn)入英語(yǔ)拼讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)拼讀的學(xué)習(xí)興趣，還能豐富學(xué)生英語(yǔ)拼讀學(xué)習(xí)的感知，提高英語(yǔ)拼讀學(xué)習(xí)效率。

如教學(xué)人教版小學(xué)英語(yǔ)3B Unit 1《Welcome back to school！》的“Lets spell”部分，教師要求學(xué)生會(huì)讀并會(huì)拼“cat，bag，hand，dad”這幾個(gè)詞匯，同時(shí)給學(xué)生布置拼讀任務(wù)：“仔細(xì)觀察這四個(gè)單詞的字母組成，找出它們的相同點(diǎn)。”三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材上冊(cè)時(shí)已經(jīng)掌握了26個(gè)英文字母的認(rèn)讀和拼寫(xiě)，對(duì)詞匯也有了一定的認(rèn)知，能快速說(shuō)出“每個(gè)單詞都含有相同的字母a”。緊接著，教師出示字母“a”的發(fā)音“/ae/”，引導(dǎo)學(xué)生將其與輔音字母組合成音節(jié)“/kae/”“/bae/”“/hae/”“/dae/”來(lái)認(rèn)讀。在此環(huán)節(jié)，教師借用學(xué)生原有的漢語(yǔ)拼音知識(shí)進(jìn)行正遷移，激發(fā)學(xué)生的拼讀意識(shí)，讓學(xué)生明白單詞的讀音和拼寫(xiě)是有章可循的。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師結(jié)合最后一個(gè)輔音字母的發(fā)音，要求學(xué)生反復(fù)操練，在無(wú)形之中深化學(xué)生對(duì)音形對(duì)應(yīng)關(guān)系與發(fā)音規(guī)律的感知和理解。

二、指導(dǎo)發(fā)音方法，豐富拼讀技巧

教師加強(qiáng)英語(yǔ)發(fā)音方法的指導(dǎo)，可以改善學(xué)生英語(yǔ)拼讀學(xué)習(xí)學(xué)不得法的情況，豐富學(xué)生英語(yǔ)拼讀方法，保障學(xué)生英語(yǔ)拼讀的有效性。學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知特點(diǎn)具有特殊性，教師要切合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征和認(rèn)知能力特點(diǎn)，靈活滲透語(yǔ)音分解法、讀音分類(lèi)法、歌謠創(chuàng)編法、融合詞匯法等發(fā)音方法的指導(dǎo)，將這些拼讀法與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合到一起，在改善學(xué)生英語(yǔ)拼讀學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，延展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的深度，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。

學(xué)生在認(rèn)讀和記憶單詞時(shí)多數(shù)都是靠死記硬背或借助漢語(yǔ)來(lái)標(biāo)諧音，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)難見(jiàn)成效。因此，教師需要為學(xué)生提供更多的方法支持，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)拼讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如教學(xué)人教版小學(xué)英語(yǔ)4B Unit 4《At the farm》單元，需要學(xué)生掌握“horse，fork，homework，world”的認(rèn)讀與拼寫(xiě)。第一課時(shí)依據(jù)農(nóng)場(chǎng)這個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得“horse”這個(gè)單詞的發(fā)音，在此基礎(chǔ)上，教師擴(kuò)充“for，born，work”等詞匯，指導(dǎo)學(xué)生利用讀音分解法試讀和辨音，如分解成“fork-for，born-bor，work-wor，world-wor”等，使學(xué)生在啟蒙訓(xùn)練中感悟出字母組合“or”有兩個(gè)發(fā)音。為了增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知理解和語(yǔ)音辨識(shí)度，教師利用句式疊加的方式，給學(xué)生拓展更多以“/?：/”發(fā)音的單詞，如“All students like balls”“All balls are near the door”“The hall has a big door...”等，讓學(xué)生潛移默化地掌握字母在單詞中的發(fā)音和單詞結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，進(jìn)而提高詞匯拼讀效率。

三、指導(dǎo)規(guī)律剖析，增強(qiáng)拼讀感知

指導(dǎo)學(xué)生正確剖析英語(yǔ)拼讀的內(nèi)在規(guī)律，可以讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)拼讀的一般性規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)拼讀的感知體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)拼讀教學(xué)的化繁為簡(jiǎn)，從而達(dá)到事半功倍的英語(yǔ)拼讀教學(xué)效果。英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律多樣、復(fù)雜，教師在短時(shí)間內(nèi)不可能面面俱到地全部講解，且片面追求規(guī)律教學(xué)的數(shù)量，必然會(huì)超出學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力范圍，影響學(xué)生拼讀學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。教師可采取以舊帶新的規(guī)律指導(dǎo)策略，以學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的各種舊知單詞發(fā)音規(guī)律為抓手，喚醒學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞音形義之間規(guī)律的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生以點(diǎn)帶面地展開(kāi)英語(yǔ)拼讀規(guī)律的深度學(xué)習(xí)。

在引導(dǎo)學(xué)生熟知字母與音素之間的聯(lián)系之后，教師可以“以舊帶新”的方式，幫助學(xué)生掌握拼讀規(guī)律，提升詞匯學(xué)習(xí)能力。如教學(xué)人教版小學(xué)英語(yǔ)5B Unit 3《My school calendar》的第一課時(shí)，圍繞月份和學(xué)校的活動(dòng)日程安排，教師要求學(xué)生認(rèn)讀并連詞成句。同時(shí)，教師出示圖片和相應(yīng)的單詞，并用紅色標(biāo)注單詞中的“ch”和“sh”，即第一組為“China，chicken，lunch，teacher”，第二組為“sheep，fish，shirt，shorts”。教師在新授前先給學(xué)生出示“watch，chess，she，ship，short”等詞匯，學(xué)生在復(fù)習(xí)對(duì)比中基本了解字母組合“ch”和“sh”的發(fā)音規(guī)律“/t?/”和“/?/”。然后教師給出示范指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將其應(yīng)用到新詞匯的學(xué)習(xí)中，并結(jié)合詞組和句型“Chinese children”“an English teacher”“a short sheep”“The shirt is cheap”“The fish is fresh”等，讓學(xué)生體驗(yàn)讀音規(guī)則，內(nèi)化規(guī)律認(rèn)知，在發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

四、指導(dǎo)構(gòu)詞記憶，強(qiáng)化拼讀實(shí)踐

加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯構(gòu)詞方法的記憶指導(dǎo)，能夠強(qiáng)化學(xué)生拼讀學(xué)習(xí)的應(yīng)用體驗(yàn)，使學(xué)生深刻記憶相關(guān)的英語(yǔ)單詞，提高記憶的效率和準(zhǔn)確度。英語(yǔ)詞匯知識(shí)教學(xué)中，常見(jiàn)的構(gòu)詞方法主要有派生法、合成法、轉(zhuǎn)化法，教師依托多樣化的構(gòu)詞方法布設(shè)鞏固訓(xùn)練活動(dòng)，不僅能提高英語(yǔ)拼讀學(xué)習(xí)的趣味性，還能充分體現(xiàn)英語(yǔ)拼讀學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)拼讀學(xué)習(xí)的重視程度。此外，教師還可以根據(jù)英語(yǔ)詞匯知識(shí)的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些構(gòu)詞游戲、小組競(jìng)賽等趣味活動(dòng)，提高學(xué)生構(gòu)詞的效率，輔助學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記英語(yǔ)詞匯。

如人教版小學(xué)英語(yǔ)4B Unit 3《Weather》單元，需要學(xué)生掌握描述天氣狀況的形容詞，如“sunny，windy，cloudy”等，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化法來(lái)拼讀和記憶單詞，將學(xué)過(guò)的名詞“sun，wind，cloud”轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的形容詞。轉(zhuǎn)化法本身就是構(gòu)成新詞的重要方法之一，很容易被學(xué)生接受和應(yīng)用，且能夠降低學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師在教學(xué)時(shí)要立足學(xué)生的好勝心理，引入趣味元素，在小組間開(kāi)展拼讀競(jìng)賽活動(dòng)。如在聽(tīng)音找詞活動(dòng)中，教師放一段聽(tīng)力材料，比一比哪個(gè)小組找到的描述性詞匯最多;在快速讀詞和拼詞活動(dòng)中，小組內(nèi)每個(gè)成員都參與比拼，看誰(shuí)在最短時(shí)間內(nèi)拼讀的單詞最多;在句子接龍活動(dòng)中，教師要求學(xué)生把單詞放入句子中認(rèn)讀，強(qiáng)化學(xué)生的拼讀實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生拼讀技能的發(fā)展。

（特約編輯 木 清）