地位獲得：高校學(xué)術(shù)職業(yè)流動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制

李雪

[摘 要] 根據(jù)馬克斯·韋伯提出的收入、聲望和權(quán)力三位一體的社會(huì)地位概念，學(xué)術(shù)職業(yè)流動(dòng)通過教師個(gè)體職位、職務(wù)的變化而指向一定的社會(huì)地位獲得。地位獲得構(gòu)成了學(xué)術(shù)職業(yè)流動(dòng)發(fā)生的根本動(dòng)因。學(xué)術(shù)職業(yè)流動(dòng)中，流動(dòng)教師個(gè)體的地位獲得方式具體包括：學(xué)術(shù)職位的提升、學(xué)術(shù)聲望的提高、學(xué)術(shù)權(quán)力的增強(qiáng)以及經(jīng)濟(jì)收入的增長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞] 社會(huì)地位;地位獲得;學(xué)術(shù)職業(yè)流動(dòng)

[中圖分類號(hào)]G640 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 09-0011-03

隨著學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的構(gòu)建與完善，學(xué)術(shù)職業(yè)流動(dòng)逐漸走向常態(tài)化與規(guī)?；瑢?duì)學(xué)術(shù)職業(yè)流動(dòng)的研究成為高等教育領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)問題。學(xué)術(shù)職業(yè)流動(dòng)發(fā)生的動(dòng)因及其產(chǎn)生的影響是多維的。本研究引用社會(huì)學(xué)中關(guān)于地位獲得的理論，對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)流動(dòng)所帶來的具體的地位獲得方式進(jìn)行分解，進(jìn)而探討地位獲得促進(jìn)學(xué)術(shù)職業(yè)流動(dòng)發(fā)生的根本動(dòng)因。

一、地位與地位獲得

地位作為一個(gè)社會(huì)學(xué)的術(shù)語有多重層次的含義。在本研究中，我們認(rèn)為地位是指一個(gè)人在社會(huì)中的職位、職務(wù)以及由此顯示出的重要程度，即個(gè)體的價(jià)值在社會(huì)環(huán)境中的相對(duì)位置。馬克斯·韋伯提出了收入、聲望和權(quán)力三位一體的社會(huì)地位概念，后來地位獲得研究中的社會(huì)地位的概念基本上源于此?；诘匚坏亩x及其要素，地位獲得是一個(gè)社會(huì)流動(dòng)的概念，是社會(huì)主體在流動(dòng)的過程中通過其職位、職務(wù)的變化所帶來的自身收入、聲望和權(quán)力的改變。它是不同地位之間的差額，是通過流動(dòng)而體現(xiàn)其意義與價(jià)值的變量。正如儲(chǔ)慶在其博士論文《國(guó)家——教育與地位獲得》中指出的：地位獲得的本質(zhì)是對(duì)稀缺資源的占有[1]。在這里，資源就是社會(huì)中一致確定的有價(jià)值的物品[2]。因此，地位獲得是人們對(duì)資源進(jìn)行動(dòng)員與投資，并為了獲得一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位回報(bào)的過程。索羅金在1927年出版的《社會(huì)流動(dòng)》一書標(biāo)志著關(guān)于地位獲得的研究被真正導(dǎo)入社會(huì)學(xué)領(lǐng)域[3]。美國(guó)社會(huì)學(xué)家布勞和鄧肯在1976 年出版的《美國(guó)的職業(yè)結(jié)構(gòu)》一書中提出了地位獲得模型。此后，社會(huì)學(xué)研究者不斷地對(duì)該模型的自變量和因變量做出修正，在自變量方面逐漸添加其他的先賦因素或自致因素，如性別、種族、年齡、智力和期望等;在結(jié)果變量方面，用經(jīng)濟(jì)地位取代職業(yè)地位，或?qū)⒍咄瑫r(shí)納入布勞鄧肯模型又產(chǎn)生了許多衍生模型[4]。工業(yè)化理論、社會(huì)資本理論、文化資本理論都對(duì)地位獲得產(chǎn)生了相應(yīng)的影響。

二、地位獲得與學(xué)術(shù)職業(yè)流動(dòng)

學(xué)術(shù)職業(yè)作為“以學(xué)術(shù)作為物質(zhì)意義上的職業(yè)”，流動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)術(shù)職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展過程 [5]?？死嗽赋觯涸凇皩W(xué)術(shù)共同體”（academic community）機(jī)制的作用下，教師更多地與其他大學(xué)的同行進(jìn)行交流，容易在學(xué)校之間進(jìn)行流動(dòng)。因而流動(dòng)性是由學(xué)術(shù)職業(yè)的本質(zhì)屬性決定的，反過來，流動(dòng)性又是學(xué)術(shù)職業(yè)得以延續(xù)的一個(gè)重要保障。同時(shí)，流動(dòng)不僅發(fā)生在學(xué)術(shù)組織系統(tǒng)內(nèi)部，也存在于學(xué)術(shù)組織系統(tǒng)之外。因此，它是學(xué)術(shù)組織系統(tǒng)與社會(huì)環(huán)境共同作用的個(gè)體行為，受到來自各個(gè)社會(huì)維度的影響。菲利普·G·阿特巴赫說：“學(xué)術(shù)工作條件的差異，包括實(shí)驗(yàn)室與研究設(shè)施的充分與否、工資結(jié)構(gòu)、聘用的要求和條件、學(xué)術(shù)自由等其他因素可能使學(xué)者到其他國(guó)家謀求更好的職位?！备爬ǘ裕a(chǎn)生學(xué)術(shù)職業(yè)流動(dòng)的原因包括：社會(huì)主體價(jià)值觀、組織壓力與文化、學(xué)術(shù)發(fā)展機(jī)會(huì)以及高等教育領(lǐng)域內(nèi)組織之間對(duì)高校教師一直存在的廣泛競(jìng)爭(zhēng)。這些影響因素都通過流動(dòng)個(gè)體的主觀意愿而起作用。流動(dòng)教師個(gè)體根據(jù)其所處的客觀條件，綜合各種影響因素，基于收益最大化的原則做出流動(dòng)的決定過程，實(shí)際上就是其職位與職務(wù)發(fā)生變化，并引起相應(yīng)的重要程度發(fā)生變化的過程。而這一系列的變化實(shí)質(zhì)上涵蓋了流動(dòng)教師個(gè)體的職業(yè)收入、聲望和權(quán)力的整體調(diào)整，最終指向一定的地位獲得?？v觀流動(dòng)教師個(gè)體的主觀意愿與其所處的社會(huì)支持環(huán)境的影響，微觀與宏觀因素的共同作用使教師的職位、職務(wù)及其重要程度處于持續(xù)的動(dòng)態(tài)變化之中，帶來流動(dòng)教師個(gè)體的地位獲得。所以，地位獲得是促進(jìn)學(xué)術(shù)職業(yè)流動(dòng)發(fā)生的根本動(dòng)因。

三、學(xué)術(shù)職業(yè)流動(dòng)過程中的地位獲得方式

根據(jù)《Changing Academic Mobility Patterns and International Migration：What Will》一書中歸納的學(xué)術(shù)職業(yè)流動(dòng)模式，新興的學(xué)術(shù)流動(dòng)模式包括橫向流動(dòng)（Lateral Mobility）、縱向流動(dòng)（Vertical Mobility）和代際流動(dòng)（Generational Mobility）。不管是哪一種流動(dòng)方式，既然地位獲得是流動(dòng)教師個(gè)體做出流動(dòng)選擇的一個(gè)主觀動(dòng)因，而學(xué)術(shù)職業(yè)流動(dòng)又伴隨著流動(dòng)教師個(gè)體的社會(huì)地位變化，那么這種職位、職務(wù)及其重要性程度的變化方式在具有復(fù)雜性和差異性的同時(shí)，還具有共同的特征，即宏觀的變化方向是正向的。按照社會(huì)學(xué)對(duì)社會(huì)地位評(píng)價(jià)的三種維度：財(cái)產(chǎn)地位（經(jīng)濟(jì)地位）、權(quán)力地位和聲望地位，我們認(rèn)為學(xué)術(shù)職業(yè)流動(dòng)過程中的流動(dòng)類型，即地位獲得方式包括學(xué)術(shù)職位提升、學(xué)術(shù)聲望提高、學(xué)術(shù)權(quán)力增強(qiáng)以及經(jīng)濟(jì)收入增長(zhǎng)。

（一）學(xué)術(shù)職位提升

學(xué)術(shù)職位的變動(dòng)方向是學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)地位等級(jí)和流動(dòng)教師個(gè)體的社會(huì)地位層次變化的最直接的反映指標(biāo)。同時(shí)，它也是流動(dòng)教師個(gè)體經(jīng)濟(jì)地位、權(quán)力地位和聲望地位發(fā)生變化的載體。因此，學(xué)術(shù)職業(yè)者通過流動(dòng)而發(fā)生的地位獲得可以直接通過學(xué)術(shù)職位的變動(dòng)來表現(xiàn)，學(xué)術(shù)職位的向上流動(dòng)才是流動(dòng)教師個(gè)體選擇的方向。在流動(dòng)的種類中，學(xué)術(shù)職位的提升屬于學(xué)術(shù)組織系統(tǒng)內(nèi)部的縱向升遷。通過學(xué)術(shù)職位的提升，流動(dòng)教師個(gè)體擁有的社會(huì)資源與學(xué)術(shù)資源更加豐富，其在學(xué)術(shù)組織系統(tǒng)內(nèi)部的重要性程度增加。這種對(duì)資源掌控能力的提升自然帶來更加可見的社會(huì)價(jià)值。于是，社會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)流動(dòng)者的評(píng)價(jià)提高，流動(dòng)教師個(gè)體因?yàn)槠渥晕覂r(jià)值的實(shí)現(xiàn)而得到對(duì)自己和學(xué)術(shù)職業(yè)的肯定。雙重的評(píng)價(jià)帶來流動(dòng)教師個(gè)體的社會(huì)地位包括收入、聲望和權(quán)力的全面提升。反之，如果學(xué)術(shù)職業(yè)的流動(dòng)方向是向下的，那么流動(dòng)教師個(gè)體對(duì)學(xué)術(shù)資源的占有能力會(huì)相應(yīng)地減弱，兩種不同的社會(huì)地位之間的差額呈現(xiàn)負(fù)值，從而違背了地位獲得的根本原則。

（二）學(xué)術(shù)聲望提高

學(xué)術(shù)流動(dòng)指向流動(dòng)教師個(gè)體社會(huì)地位獲得的另一種方式是學(xué)術(shù)聲望的提高。流動(dòng)教師個(gè)體的社會(huì)地位遵從一般的社會(huì)地位概念，他們對(duì)自身職業(yè)聲望的追求與評(píng)價(jià)有適合學(xué)術(shù)職業(yè)特征的評(píng)判體系。首先，任何一種職業(yè)，其職業(yè)聲望都面臨一定的社會(huì)評(píng)價(jià)，即社會(huì)成員對(duì)某一職業(yè)在職業(yè)社會(huì)地位體系中位置的主觀判斷。這是外在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它決定了該職業(yè)在社會(huì)地位體系中的相對(duì)位置，反映社會(huì)成員對(duì)該職業(yè)和從業(yè)者的認(rèn)可程度。學(xué)術(shù)職業(yè)這種高級(jí)專業(yè)技術(shù)職業(yè)穩(wěn)定處于職業(yè)聲望等級(jí)的上層，社會(huì)成員對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)較高的認(rèn)可程度又會(huì)帶來較高的心理期望，所以學(xué)術(shù)聲望面臨著外在的要求與評(píng)價(jià)，從而需要不斷地自我完善與自我提升。

其次，職業(yè)聲望還面臨著自我評(píng)價(jià)，即各主體對(duì)自己所從事的職業(yè)及其他屬于同類性質(zhì)職業(yè)的社會(huì)聲望位置的主觀判斷。它是考查社會(huì)成員職業(yè)階層意識(shí)的重要指標(biāo)，是社會(huì)成員對(duì)職業(yè)不平等狀況及自身職業(yè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位狀況的主觀意識(shí)、評(píng)價(jià)和感受。學(xué)術(shù)職業(yè)的從業(yè)者是高校教師，相比于一般的從業(yè)者，他們對(duì)自己和學(xué)術(shù)職業(yè)有著更加深刻的認(rèn)識(shí)和主觀追求。學(xué)術(shù)職業(yè)者們受過良好的教育，擁有豐富的社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)資源，在此基礎(chǔ)上，他們通過自己的高深學(xué)問整合各種資源，為社會(huì)提供貢獻(xiàn)。這個(gè)過程伴隨著學(xué)術(shù)職業(yè)者自身的價(jià)值追求和自我實(shí)現(xiàn)需要以及學(xué)術(shù)職業(yè)聲望的鞏固。因?yàn)楦呗曂穆殬I(yè)往往與對(duì)某一類資源的占有優(yōu)勢(shì)以及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)有關(guān)。而學(xué)術(shù)職業(yè)的合理流動(dòng)是為這種資源和價(jià)值實(shí)現(xiàn)提供更好的途徑。同時(shí)，合理的流動(dòng)有助于減少學(xué)術(shù)職業(yè)組織系統(tǒng)內(nèi)部的不平等狀況，改善流動(dòng)教師個(gè)體的主觀感受。流動(dòng)教師個(gè)體通過流動(dòng)進(jìn)入更好的學(xué)術(shù)平臺(tái)、學(xué)術(shù)環(huán)境中，其擁有的各種社會(huì)與學(xué)術(shù)資源更加廣泛，教師能夠更好地實(shí)現(xiàn)其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，這一結(jié)果自然地服務(wù)于社會(huì)，從而提升社會(huì)成員對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)聲望的社會(huì)評(píng)價(jià)輿論。而且流動(dòng)教師個(gè)體實(shí)現(xiàn)一定的地位獲得，對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)的主觀追求與評(píng)價(jià)得到肯定。學(xué)術(shù)職業(yè)聲望的外在評(píng)價(jià)與內(nèi)在評(píng)價(jià)都得以提高。此外，聲望地位與金錢地位和權(quán)力地位相抗衡，三者的合力決定著人們真實(shí)的社會(huì)地位。學(xué)術(shù)職業(yè)聲望的提高對(duì)流動(dòng)帶來的其他地位獲得方式起著一定的制約作用。

（三）學(xué)術(shù)權(quán)力增強(qiáng)

社會(huì)學(xué)認(rèn)為：權(quán)力是指產(chǎn)生某種特定事件的能力或潛力。其本質(zhì)是主體根據(jù)自己的生存與發(fā)展的需要，對(duì)自己和其他主體的價(jià)值和資源進(jìn)行有效的影響和制約。學(xué)術(shù)職業(yè)流動(dòng)者享有由其職業(yè)所決定的特定權(quán)力，即學(xué)術(shù)權(quán)力。學(xué)術(shù)權(quán)力屬于權(quán)力的一個(gè)子類，它具有一般權(quán)力的特征，即它反映的是學(xué)術(shù)職業(yè)主體為了自己的學(xué)術(shù)發(fā)展需要，對(duì)自己和其他主體的學(xué)術(shù)價(jià)值和資源進(jìn)行有效影響和制約的能力。學(xué)術(shù)權(quán)力的比重直接影響學(xué)術(shù)職業(yè)主體在學(xué)術(shù)組織系統(tǒng)內(nèi)部維系自身價(jià)值層次的程度，也是他們對(duì)自己的社會(huì)地位與學(xué)術(shù)職業(yè)地位進(jìn)行評(píng)判的一個(gè)參考指標(biāo)。

學(xué)術(shù)職業(yè)主體的流動(dòng)過程伴隨著他們學(xué)術(shù)權(quán)力的變化。遵循權(quán)力的天然擴(kuò)張性原則，權(quán)力在變化中天然地尋求擴(kuò)張與增強(qiáng)。所以，學(xué)術(shù)權(quán)力也在通過流動(dòng)尋求其對(duì)學(xué)術(shù)資源的制約和影響程度的增加。此外，學(xué)術(shù)職業(yè)流動(dòng)的結(jié)果指向流動(dòng)教師的地位獲得，而學(xué)術(shù)權(quán)力地位是構(gòu)成學(xué)術(shù)職業(yè)主體的社會(huì)地位的一個(gè)重要因素。綜合學(xué)術(shù)權(quán)力內(nèi)在的變化特征和流動(dòng)教師個(gè)體的主觀選擇，學(xué)術(shù)職業(yè)流動(dòng)帶來的是流動(dòng)教師個(gè)體學(xué)術(shù)權(quán)力的增強(qiáng)。具體而言，這種權(quán)力表現(xiàn)在：第一，流動(dòng)教師個(gè)體獲得一定的學(xué)術(shù)資源配置權(quán)，即能夠?qū)σ欢ǚ秶鷥?nèi)的學(xué)術(shù)資源進(jìn)行分配與重組，在任何情形下有機(jī)會(huì)維護(hù)自己和影響其他主體的學(xué)術(shù)利益。第二，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)與管理權(quán)。根據(jù)現(xiàn)代管理學(xué)的理念，組織成員都有參與管理的欲望，而滿足這種欲望是激勵(lì)成員的非常有效的方式。流動(dòng)教師個(gè)體通過學(xué)術(shù)職業(yè)流動(dòng)獲得對(duì)相應(yīng)學(xué)術(shù)團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)與管理權(quán)，由此而帶來的不僅是其對(duì)學(xué)術(shù)資源的控制與影響，還有其作為一般職業(yè)者所得到的肯定與激勵(lì)。反過來，它又積極促進(jìn)流動(dòng)教師個(gè)體對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)的忠誠(chéng)與投入，進(jìn)而更加有利于他們的學(xué)術(shù)發(fā)展和社會(huì)地位獲得。如此形成良性循環(huán)。第三，權(quán)力的社會(huì)承認(rèn)度提高。學(xué)術(shù)權(quán)力雖然只是對(duì)應(yīng)于學(xué)術(shù)職業(yè)的特殊界定，但是隨著學(xué)術(shù)職業(yè)的社會(huì)影響力急劇提升，它越來越受到社會(huì)的關(guān)注與重視。尤其是在高校行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力這種二元權(quán)力結(jié)構(gòu)備受爭(zhēng)議的今天，學(xué)術(shù)權(quán)力逐漸成為一種標(biāo)志與衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以，隨著學(xué)術(shù)職業(yè)流動(dòng)帶來的流動(dòng)教師個(gè)體的學(xué)術(shù)權(quán)力不斷增強(qiáng)，它對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)程度加深，將逐漸引起社會(huì)承認(rèn)度的提高。這既是對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)的職業(yè)地位的承認(rèn)，也是對(duì)流動(dòng)教師個(gè)體的社會(huì)地位承認(rèn)。

（四）經(jīng)濟(jì)收入增長(zhǎng)

除了學(xué)術(shù)職業(yè)聲望和學(xué)術(shù)權(quán)力的變化，學(xué)術(shù)職業(yè)主體社會(huì)地位獲得還包括經(jīng)濟(jì)收入的變化。與前兩個(gè)因素的正向變化一致，以學(xué)術(shù)職位的提升為載體所帶來的流動(dòng)教師個(gè)體的經(jīng)濟(jì)收入也是朝著正向方向發(fā)展的，總體而言，經(jīng)濟(jì)收入是增長(zhǎng)而非減少的。因?yàn)榱鲃?dòng)教師個(gè)體所獲得的經(jīng)濟(jì)收入是學(xué)術(shù)組織向教師支付的貨幣報(bào)酬，它是流動(dòng)教師個(gè)體所付出的學(xué)術(shù)勞務(wù)的價(jià)值表現(xiàn)形式。相比于學(xué)術(shù)職位的高低、學(xué)術(shù)聲望的強(qiáng)弱與學(xué)術(shù)權(quán)力的大小，經(jīng)濟(jì)收入更加量化。它直觀地反映了流動(dòng)教師個(gè)體在學(xué)術(shù)組織系統(tǒng)中所處的層次以及他們所創(chuàng)造的學(xué)術(shù)和社會(huì)價(jià)值。根據(jù)《高校學(xué)術(shù)職業(yè)流動(dòng)的人力資本產(chǎn)權(quán)博弈》中的界定：高校教師流動(dòng)本質(zhì)上是人力資本在組織系統(tǒng)中的轉(zhuǎn)移，是人力資本產(chǎn)權(quán)在組織間、組織與流動(dòng)個(gè)體之間的交易。這種轉(zhuǎn)移會(huì)帶來人力資本的價(jià)值變化。根據(jù)學(xué)術(shù)職業(yè)流動(dòng)的一般流向，更好的學(xué)術(shù)環(huán)境、更高的學(xué)術(shù)平臺(tái)、實(shí)現(xiàn)兩種職位的社會(huì)地位之間的增值是流動(dòng)教師個(gè)體的選擇，那么他們自身的人力資本會(huì)在這樣的環(huán)境里得到更加充分的發(fā)揮，甚至通過學(xué)術(shù)組織、教師個(gè)體和社會(huì)環(huán)境三方面力量的后續(xù)投資而得到增值。通過轉(zhuǎn)移而得到的人力資本增值部分有其對(duì)應(yīng)的價(jià)值，實(shí)際的衡量方式便是不同學(xué)術(shù)組織所付出的薪酬差額，這也是流入組織所支付的一定的交易成本。所以學(xué)術(shù)職業(yè)流動(dòng)的發(fā)生帶來的一個(gè)重要影響便是流動(dòng)教師個(gè)體的經(jīng)濟(jì)收入增長(zhǎng)。

事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)收入作為一個(gè)價(jià)值計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)，既是流動(dòng)教師地位獲得的一種具體表現(xiàn)形式，也是學(xué)術(shù)職業(yè)流動(dòng)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)因。因?yàn)椤叭藗兊慕^大部分經(jīng)濟(jì)利益通過職業(yè)途徑實(shí)現(xiàn)”。學(xué)術(shù)職業(yè)主體也通過從事具體的學(xué)術(shù)職業(yè)獲取經(jīng)濟(jì)利益。對(duì)于流動(dòng)教師而言，通過學(xué)術(shù)職位的變動(dòng)來增加經(jīng)濟(jì)收益也是一種利益實(shí)現(xiàn)途徑。既然流動(dòng)中的教師個(gè)體是一種人力資本，那么對(duì)物質(zhì)的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求共同構(gòu)成了流動(dòng)教師對(duì)自身人力資本收益的預(yù)期，這種預(yù)期的最大化狀態(tài)便轉(zhuǎn)化為教師選擇流動(dòng)的基本動(dòng)力。合理的經(jīng)濟(jì)收益水平在一定程度上為學(xué)術(shù)職業(yè)主體開展學(xué)術(shù)活動(dòng)提供保障，幫助他們更加忠誠(chéng)于學(xué)術(shù)。另外，社會(huì)根據(jù)薪酬這一指標(biāo)對(duì)流動(dòng)教師所從事的職業(yè)予以評(píng)價(jià)，流動(dòng)教師個(gè)體也據(jù)此對(duì)自己的社會(huì)地位做出相應(yīng)的主觀判斷。所以，在流動(dòng)教師的自我實(shí)現(xiàn)需求通過學(xué)術(shù)職位的提升、學(xué)術(shù)聲望的提高和學(xué)術(shù)權(quán)力的增強(qiáng)得到滿足的同時(shí)，其物質(zhì)需求的滿足是同步進(jìn)行的。它們一起組成流動(dòng)教師對(duì)自身人力資本收益的期望衡量體系，促進(jìn)學(xué)術(shù)職業(yè)流動(dòng)的發(fā)生。

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