本立道生：深度學(xué)習(xí)視域下的文本解讀

謝華

摘 ? 要：文本解讀不能是教師對文本內(nèi)容的解釋和發(fā)掘，而是借助文本推開語文學(xué)習(xí)課堂，引導(dǎo)學(xué)生展開更廣泛而深入的閱讀學(xué)習(xí)，從而建立更完善而系統(tǒng)的閱讀認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。誦讀、解讀、研讀、讀寫等呈現(xiàn)了文本解讀的不同環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的基本路線，所以教師要做好規(guī)劃，以提升文本解讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語文;文本解讀;深度學(xué)習(xí);本立道生

中圖分類號：G633.41 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2021）26-0028-02

古人云：“君子務(wù)本，本立而道生?！边@里“本”是指根本，“道”是指治國做人的原則。在語文學(xué)科文本解讀教學(xué)中引入“本立道生”，其目的是先建立解讀原則，進(jìn)而形成規(guī)范的解讀行為。深度學(xué)習(xí)被廣泛提及，體現(xiàn)了大家都希望延伸學(xué)習(xí)寬度、提升學(xué)習(xí)強(qiáng)度、發(fā)掘?qū)W習(xí)深度的教學(xué)共識。作為語文教師，需要有科學(xué)的見解，對課堂教學(xué)有正確的掌控。誦讀、解讀、研讀、讀寫是最為基本的文本解讀方式，體現(xiàn)系統(tǒng)構(gòu)建意識，與深度學(xué)習(xí)有更多契合點，教師需要做出精心篩選。

一、誦讀文本，建立深度學(xué)習(xí)機(jī)制

誦讀是有感情的朗讀，在文本解讀時，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開誦讀學(xué)習(xí)，這是比較直接的感知體驗。說明反復(fù)誦讀是文本解讀的重要手段，教師不妨從文本誦讀技巧傳授角度展開工作，用誦讀促進(jìn)深度學(xué)習(xí)機(jī)制的建立。

文本解讀有很多通道，教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本應(yīng)該是進(jìn)入文本核心的最近通道。誦讀文本需要與文本作者達(dá)成更多情感共鳴，真切理解文本內(nèi)涵，這樣才能做出準(zhǔn)確表達(dá)。如教學(xué)八年級語文下冊《安塞腰鼓》，這篇散文場面描寫極為經(jīng)典，誦讀時需要有強(qiáng)烈的情感賦予，教師利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，要求學(xué)生仿讀，找到誦讀的情感基調(diào)。為了給學(xué)生提供更清晰的學(xué)習(xí)路線，教師需要在語氣、語調(diào)、語速等環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)定，在節(jié)奏、停頓、音變等技巧方向做出具體引導(dǎo)。學(xué)生在誦讀中感受作者情感走向，對文本內(nèi)容進(jìn)行深度感知，深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。教師學(xué)法指導(dǎo)是“立本”的過程，學(xué)生找到誦讀操作要領(lǐng)，這自然是“道生”的結(jié)果。文本解讀有多種通道，誦讀是最近距離。

二、解讀文本，厘清深度學(xué)習(xí)思維

文本解讀需要學(xué)生的廣泛參與，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識。在具體執(zhí)行過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會信息搜集，利用多種輔助手段，掌握更多知識和素材信息，以便為文本解讀提供支持。文本背景、作者介紹、文體特征、鑒賞方法等，都屬于文本解讀需要掌握的基礎(chǔ)信息，教師要適時作一些補(bǔ)償性指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多技術(shù)方面的支持，讓其順利進(jìn)入文本解讀環(huán)節(jié)。

教師在具體引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時，要從操作方法角度展開干預(yù)。如說明文《大自然的語言》，在文本解讀時需要關(guān)涉到說明文文體知識，教師要求學(xué)生展開梳理性閱讀，歸納總結(jié)說明順序、找到說明方法運(yùn)用例句、確定說明對象、感受說明語言特點，文本解讀順利展開?！洞笞匀坏恼Z言》屬于科學(xué)知識傳播范圍，選擇的說明順序有邏輯屬性，因為是科普小品文，其語言更為靈動，屬于文藝性說明文。教師組織學(xué)生展開閱讀交流活動，從說明文體角度進(jìn)行更多提示和歸納總結(jié)，其學(xué)習(xí)自然進(jìn)入到深度發(fā)掘環(huán)節(jié)。教師方法傳授是建立解讀規(guī)則，與本立道生有直接關(guān)聯(lián)。

三、研讀文本，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)認(rèn)知

語言鑒賞是文本解讀的核心內(nèi)容，學(xué)生在鑒賞操作中往往存在一些認(rèn)知短板，教師要有矯正意識，從方法傳授角度展開對應(yīng)設(shè)計，促使學(xué)生豐厚學(xué)法基礎(chǔ)，確保深度學(xué)習(xí)順利推進(jìn)。典詞、佳句、修辭、結(jié)構(gòu)、色彩、主旨、情感等，都屬于鑒賞需要關(guān)注的角度，教師要做出針對性推介。

在教學(xué)《壺口瀑布》時，教師找出典型語段，要求學(xué)生展開語言鑒賞學(xué)習(xí)：語言鑒賞有更多關(guān)注角度，在具體操作中，首先要確定鑒賞角度，其次是聯(lián)系語境展開深入辨析，說明其表現(xiàn)方法的表達(dá)效果，最后要關(guān)聯(lián)分析，升華解讀品質(zhì)。教師深入課堂，對學(xué)生具體操作情況做監(jiān)控，糾正一些不正確的做法，從學(xué)法上做更多指導(dǎo)。如這樣一段話：“壺口還是不能盡收這一川黃浪，于是又有一些各自奪路而走的，乘隙而進(jìn)的，折返迂回的，它們在龍槽兩邊的灘壁上散開來，或……”這段話以擬人的手法展開描寫，將水寫活了，賦予其更豐富的生命力，表達(dá)作者對壺口瀑布強(qiáng)大動力的贊美，對祖國大好河山的喜愛之情。學(xué)生鑒賞中規(guī)中矩，體現(xiàn)本立道生特點，其深度學(xué)習(xí)價值極高。

四、讀寫文本，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)體驗

讀寫結(jié)合是文本解讀的內(nèi)化環(huán)節(jié)，學(xué)生充分地“讀”，才能深刻地“寫”，有感而發(fā)是讀寫操作的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生解讀文本過程中會產(chǎn)生的感知和體驗是重要教學(xué)資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生深潛文本之中，為學(xué)生設(shè)計書寫表達(dá)的任務(wù)，以提升閱讀訓(xùn)練的品質(zhì)。讀寫訓(xùn)練中也需要強(qiáng)調(diào)本立道生，讀得深刻才能寫得精彩。

《一滴水經(jīng)過麗江》以一滴水的視角展開描寫，對麗江的風(fēng)景進(jìn)行欣賞與贊美，這樣的設(shè)計很有創(chuàng)意，教師在文本解讀過程中推出讀寫操作任務(wù)：仿照這樣的寫法，選擇你最熟悉的一處景色，展開個性描述，表達(dá)特定情愫。學(xué)生接受任務(wù)后，都能快速給予回饋。在具體操作中，教師不時做出些學(xué)法指導(dǎo)，確保仿寫訓(xùn)練順利推進(jìn)。經(jīng)過一番操作，學(xué)生仿寫順利完成。課堂展示階段，教師挑選仿寫佳作，進(jìn)行集體展示，組織學(xué)生展開互評活動，將學(xué)習(xí)推向高潮。讀寫結(jié)合是文本解讀的內(nèi)化環(huán)節(jié)，屬于深度學(xué)習(xí)范疇，教師從學(xué)法上做出更多指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多訓(xùn)練幫助，能促使學(xué)生在具體訓(xùn)練體驗中形成學(xué)科基本認(rèn)知。讀寫結(jié)合符合本立道生原則，教師進(jìn)行學(xué)法傳授，為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)之道，確保文本解讀學(xué)習(xí)獲得圓滿結(jié)果。

文本解讀是一項系統(tǒng)性學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要以深度學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)來要求和組織，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)體驗的機(jī)會。本立而道生是文本解讀的重要目標(biāo)追求，教師借助文本解讀原則設(shè)計契機(jī)，為學(xué)生輸入更多學(xué)法信息，促使學(xué)生順利進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在更廣泛探究中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。本立道生視域下的文本解讀，與深度學(xué)習(xí)形成對接和呼應(yīng)，教師需要做出準(zhǔn)確應(yīng)對，以提升課堂教學(xué)品質(zhì)。