“畫”出閱讀新天地
——探索思維導(dǎo)圖在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陳連麗

(廣東省深圳市龍崗區(qū)木棉灣學(xué)校 廣東深圳 518112)

近年來，隨著新一輪教育改革的實(shí)施，教育教學(xué)模式與方法不斷創(chuàng)新與豐富，思維導(dǎo)圖也在教育實(shí)踐中被推廣應(yīng)用。思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，通過樹狀圖或關(guān)系圖將相關(guān)知識展示出來，更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、掌握，是表達(dá)發(fā)散思維的有效圖形方式，是一種簡單有效又實(shí)用的思維工具。整本書閱讀，不僅有助于開發(fā)、培育學(xué)生的閱讀興趣，還能有效發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而，整本書的閱讀內(nèi)容廣泛，在一定的時間會出現(xiàn)讀后忘前。選擇有效教學(xué)策略，帶動學(xué)生有效學(xué)習(xí)，是提高語文教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵。實(shí)踐表明，在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，集中體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力以及記憶能力等的發(fā)展。如何更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值，提高小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量，值得廣大教育工作者進(jìn)行深層次探究與實(shí)踐。

一、背景與重要性

閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)，做好閱讀教學(xué)非常重要。目前，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)工作還處于探索發(fā)展階段，大多數(shù)語文教師對整本書閱讀教學(xué)的理解停留在閱讀表象信息的查找和理解，過于淺顯，忽視了觀點(diǎn)態(tài)度、閱讀方法等深層次信息，采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，沒有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，導(dǎo)致學(xué)生對整本書的閱讀只是淺嘗輒止，在文本的外面不斷徘徊。

隨著時代的進(jìn)步，變革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式是必然，教師需要嘗試運(yùn)用新的教學(xué)方法促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)，構(gòu)建新的基于“整本書”的閱讀教學(xué)模式。學(xué)者衛(wèi)燦金在《語文思維培育學(xué)》中提出：在閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該教學(xué)生通過學(xué)習(xí)的作品語言來理解表達(dá)的內(nèi)容，又要教學(xué)生學(xué)習(xí)作者的思維方式和方法。讓學(xué)生在語言和思維兩個方面的結(jié)合上來達(dá)到對文章的理解[1]。所以說，語言訓(xùn)練、知識傳授離不開這過程，思維的訓(xùn)練同樣如此，只有將兩個過程進(jìn)行整合，才能取得良好的閱讀效果。

為此，筆者嘗試將思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建思維可視化下的小學(xué)整本書閱讀教學(xué)模式，為思維導(dǎo)圖提供一個新的平臺，也希望在小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖后能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的整本書閱讀學(xué)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖與整本書閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

（一）思維導(dǎo)圖能夠可視化呈現(xiàn)整本書閱讀中的學(xué)科知識

整本書閱讀教學(xué)的目的是通過對閱讀書目的有意義建構(gòu)獲取知識并實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升。閱讀對象是一本“完整的書”，閱讀耗時長，課時安排多，知識點(diǎn)太過零散，缺乏有效的組織，知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，無法結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。將思維導(dǎo)圖和整本書閱讀教學(xué)有效結(jié)合可以很好彌補(bǔ)這一缺陷，思維導(dǎo)圖有著可視化呈現(xiàn)方式，教學(xué)者可以利用它將復(fù)雜的知識點(diǎn)劃分成層次清楚的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，呈現(xiàn)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)，有效傳遞給學(xué)習(xí)者。

（二）思維導(dǎo)圖可以優(yōu)化閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)

思維導(dǎo)圖不僅可以快速記筆記，還可以清晰直觀呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。它已經(jīng)發(fā)展為學(xué)科教學(xué)中表征知識的核心工具。思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞文字少而精，在整本書閱讀中，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來記錄要點(diǎn)，表現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)和思維過程，需要對知識進(jìn)行細(xì)化和整理，減少冗雜信息，將零散信息組織成有意義的整體，形成知識組塊，在這個過程中，逐步掌握快速提取信息能力。圖式理論提出運(yùn)用圖式對閱讀材料進(jìn)行理解、加工和評析過程就是閱讀理解的過程，學(xué)習(xí)者利用思維導(dǎo)圖來展開想象和聯(lián)想，不斷產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓寬延展思維網(wǎng)絡(luò)圖，完成更深層次的思考，進(jìn)而促進(jìn)思維的發(fā)展，提高各項(xiàng)諸如解釋整合、對比概括等能力。

（三）思維導(dǎo)圖為整本書閱讀教學(xué)提供新型學(xué)習(xí)情境，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)活動理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)工具的作用，認(rèn)為使用的工具影響著人的交互形式，在知識獲得過程中發(fā)揮了重大作用。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計有趣的教學(xué)活動，充分利用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)問題情境。對于學(xué)生來說，運(yùn)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)生了一種新的學(xué)習(xí)情境，它讓學(xué)生在繪制過程中，對知識進(jìn)行梳理、理解、掌握，加長信息的存儲時間。思維導(dǎo)圖也是一種可視化思維產(chǎn)品，作為學(xué)生閱讀成果得以展示，帶給學(xué)生的是可視化的收獲，是快樂，也是閱讀興趣，這將會極大推動學(xué)生進(jìn)行后續(xù)自主的閱讀；同時，繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生還能不斷有新的發(fā)現(xiàn)，這個過程又能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)整本書閱讀教學(xué)模式，是將知識加工、導(dǎo)圖繪制和思維訓(xùn)練三大過程融為一體。學(xué)生在整本書閱讀教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖表示出關(guān)鍵信息，可以使知識內(nèi)容的重點(diǎn)更加醒目，學(xué)生獲取更容易，提升學(xué)生信息獲取能力；位于畫面中的主題信息使知識獲取的主題鮮明，思維訓(xùn)練上，通過信息的羅列，也能鍛煉學(xué)生對相似概念進(jìn)行有意識的辨別；分支的延伸使知識呈現(xiàn)條理清晰，分支的細(xì)化使知識呈現(xiàn)層次分明，對分支進(jìn)行細(xì)化到形成知識網(wǎng)絡(luò)的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)對信息進(jìn)行篩選、歸類、加工和重新構(gòu)建的過程，提升分類概括能力，促進(jìn)邏輯抽象思維的發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生思維結(jié)構(gòu)[2]。

從上述分析看，整本書閱讀教學(xué)課堂，依托思維導(dǎo)圖可以開拓出更為廣闊的天地。利用思維導(dǎo)圖來改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建新型的小學(xué)整本書閱讀教學(xué)模式，學(xué)生由被動轉(zhuǎn)化為主動，探究合作，得到知識和思維的雙線發(fā)展，教師也從控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和啟發(fā)者，促進(jìn)教師和學(xué)生共同進(jìn)步，拓寬教學(xué)的深度和廣度。

三、思維導(dǎo)圖在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）借“圖”導(dǎo)讀，有的放矢

目前，部分學(xué)生在整本書閱讀時出現(xiàn)囫圇吞棗，有的只關(guān)注故事情節(jié)，忽略人物、環(huán)境等其他要素，閱讀時也沒有明確的方向，導(dǎo)致讀后對書的理解不夠深入?；诖?，教師可以依托思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在閱讀過程中聚焦關(guān)鍵問題，為閱讀交流提供思考路徑和方向。如曹文軒的《草房子》是一本純美小說，書中的桑桑、禿鶴、杜小康等人物都在苦難中成長起來。教師可以“不一般的人”為關(guān)鍵詞來繪制整本書的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時有目的地關(guān)注人物的行為和品質(zhì)，快速提取信息，為后面概括文章內(nèi)容，感受人物形象，領(lǐng)會書中內(nèi)涵和意蘊(yùn)打下基礎(chǔ)。閱讀《不老泉》，借助氣泡圖搭起閱讀的支架，引導(dǎo)學(xué)生對比永生不死的好處與壞處，讓閱讀直擊書的核心價值，從而達(dá)到有效閱讀的目的。

（二）借“圖”概括，歸納得法

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)新修訂版（2011年版）》要求小學(xué)生能“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。課外閱讀總量不少于100萬次?！庇纱丝梢?，閱讀概括是小學(xué)生必備的語文能力。

閱讀概括能力具體表現(xiàn)為能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行提煉總結(jié)，掌握文本的主要意思；能夠針對閱讀文本的部分內(nèi)容進(jìn)行局部概括；能夠在概括總結(jié)的過程中，歸納文本的中心思想、作者情感、創(chuàng)作態(tài)度等[3]。而整本書的文字較多，學(xué)生在閱讀時時常出現(xiàn)讀前忘后的問題，概括時內(nèi)容不全面，語言表達(dá)不簡潔，或憑主觀印象進(jìn)行概括與總結(jié)。思維導(dǎo)圖這一可視化工具則能將化難為易，化繁為簡。如閱讀《草房子》的《禿鶴》這一章節(jié)，教師以“禿鶴”這一人物為中心詞，引導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中圈畫重點(diǎn)語句，提取關(guān)鍵詞，用思維導(dǎo)圖的方式梳理人物事件，概括章節(jié)內(nèi)容。

閱讀《紅門一》《紅門二》這兩個章節(jié)時，以杜小康這一主要人物為中心詞，借助小標(biāo)題，繪制人物命運(yùn)軌跡圖，概括人物的成長歷程。

在多次的練習(xí)后，學(xué)生對書中的故事情節(jié)、人物成長歷程有了大致的了解，在小組討論的基礎(chǔ)上，將其串聯(lián)起來，形成整本書的思維導(dǎo)圖。這種由扶到放，由外向內(nèi)，逐層遞進(jìn)的圖式訓(xùn)練，大大降低了概括整本書的難度，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，切合中學(xué)段學(xué)生的實(shí)際，不僅提升了其總結(jié)概括能力，還建構(gòu)起閱讀思維，讓學(xué)生成為真正的閱讀者。

（三）借“圖”理解，深度閱讀

在了解整本書的基本內(nèi)容和層次后，教師可以與學(xué)生一起共同挖掘書里的深層意義，感受人物的形象特點(diǎn)，探討文章所表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生從對文本的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

如在完成了《草房子》主要人物事件梳理后，教師以“禿鶴”為例，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，與學(xué)生一起探究禿鶴的思想變化過程。于是，學(xué)生認(rèn)識到小時候的禿鶴是天真可愛，懵懂無知的；九歲的禿鶴開始有自尊意識，渴望獲得認(rèn)可；當(dāng)最基本的尊嚴(yán)失去后，禿鶴開始了報復(fù)思想；遭到孤立的禿鶴開始認(rèn)識到錯誤，并用行動表明認(rèn)錯的決心，最終重新贏得尊重和信任。禿鶴就在這一剎那中，漸漸成長為一個英俊的少年。

通過這個層次的思維導(dǎo)圖制作，學(xué)生讀出了“占到小便宜后快樂的禿鶴”“心事重重、不快樂的禿鶴”“失落彷徨孤獨(dú)的禿鶴”“獲得認(rèn)可后喜極而泣的禿鶴”等人物形象。在與書中人物情感碰撞的過程中，學(xué)生明白了苦難是成長中一種美麗的痛苦。這時，學(xué)生對作品的認(rèn)識已經(jīng)還原了人物本真，形成自己的獨(dú)特的認(rèn)識。

思維導(dǎo)圖，可將整本書提綱挈領(lǐng)，化繁為簡；亦可串珠成鏈，變形散為神聚；亦可文意兼得，見妙趣于筆墨。它為小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)注入了新的活力，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力，啟迪學(xué)生的發(fā)散思維，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。讓我們一起當(dāng)一回“神筆馬良”，“畫”出語文閱讀教學(xué)的新天地！