小學語文教學中運用思維導圖促進學生思維發(fā)展

申 華

(新疆阿勒泰地區(qū)哈巴河縣第二小學 新疆阿勒泰 836700)

思維導圖是一種全新的引導理念，將其應用在小學語文教學中，可以有效提高語文教學質量，促進學生思維發(fā)展。因此，最近幾年，思維導圖在我國小學語文教學中的應用也越來越廣泛。

一、思維導圖的概念

思維導圖從概念上來講指的是對某一個知識點或者是系統(tǒng)，利用序號或者是等級差異形成相應的樹狀結構，用來體現(xiàn)人體大腦變化的一個過程，也是人思維能力向外發(fā)散的一種具體表現(xiàn)。教師采取構建思維導圖的教學方式，可以彌補傳統(tǒng)教學方式的弊端，結合語言智能、數(shù)學智能和創(chuàng)造智能的作用，促進學生思維的廣泛性和全面性發(fā)展。思維導圖的教學方式在當前的教育工作中已經(jīng)得到了較為廣泛的應用，在一定程度上可以提高學生的學習能力和思維水平，幫助學生實現(xiàn)思維方面的創(chuàng)新[1]。

二、小學語文教學中運用思維導圖的作用

和西方等發(fā)達國家相比較，我國教育事業(yè)在思維導圖應用方面還不是特別深入，相關調(diào)查資料也顯示，我國對思維導圖教學工具的探索仍停留在初級階段，還需要教師轉變理念進行深入研究。筆者通過分析發(fā)現(xiàn)，西方等發(fā)達國家在思維導圖的應用上，比較注重其在小學生思維融合發(fā)展中的作用，故而在小學教育目標上就制定了要實現(xiàn)思維導圖和小學教學的融合。

我國受傳統(tǒng)教育思想的影響，在思維導圖的研究上，還沒有完全將其應用在小學教育工作中，一定程度上也阻礙了小學生的思維發(fā)展。

思維導圖是一種有效的教學輔助工具，將其應用在小學語文教學中，可以有效促進學生的思維發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在小學語文閱讀教學中，教師構建完善的思維導圖，可以讓學生在閱讀文章的過程中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，構建完善的邏輯關系，以此促進自己思維的全方位發(fā)展。第二，在小學語文教學中應用思維導圖，可以彌補我國傳統(tǒng)教學方式的不足，利用思維導圖指導學生的學習，讓學生掌握思維導圖的正確使用方法和邏輯關系，有利于提高學生的學習能力和語文教學質量。第三，教師通過構建思維導圖，還可以幫助學生建立有效的思維模式，為學生后期接受更高層次的語文知識奠定基礎，可以完善學生的知識體系和方法技巧，進一步挖掘學生的學習潛力，發(fā)展學生的思維，讓學生在未來的學習甚至是工作中都可以采取構建思維導圖的方式，清晰自己的學習和工作思路，提升學生的個人能力。

三、小學語文教學中運用思維導圖促進學生思維發(fā)展的策略

（一）運用思維導圖優(yōu)化教學環(huán)境

低年級小學生年齡較小，上課時候經(jīng)常注意力不集中，教師采取傳統(tǒng)的說教式教學方法很難吸引學生的注意力，在一定程度上也不利于對學生語文素質的培養(yǎng)。因此，教師需要運用思維導圖吸引低年級學生的注意力，讓小學生主動參與到課堂學習中，以此提高教學效果。另外，教師在運用思維導圖的時候，需要結合學生的身心發(fā)展情況，選擇合適的方法構建思維導入，通過豐富的色彩和新穎的結構促進學生的思維發(fā)展[2]。

例如，在部編版小學語文一年級下冊《動物兒歌》的教學中，教師就應用了構建思維導圖的方法，讓學生將自己不認識的帶有動物偏旁的字找出來，利用不同顏色的畫筆將其展示出來，注意聽這些字的讀音，并猜測是什么意思。教師應用信息技術進行動物兒歌朗誦，結合圖片，為學生構建了思維導圖，在不同顏色的動物詞組下面連接的是相關兒歌畫面，大大優(yōu)化了教學環(huán)境，學生的學習積極性也較高。

（二）運用思維導圖進行識字教學

識字教學是小學語文教學的重要組成內(nèi)容，就我國小學語文識字教學的基本現(xiàn)狀來看，部分教師采取的教學模式還較為單一，通常是將生字詞的結構展開，采取拆解教學的方式，或者是讓學生對生字進行反復抄寫，加深學生對生字的記憶，這樣的教學方式雖然可以取得一定的效果，但隨著時間推移，容易降低學生的學習興趣，影響識字教學質量。另外，拆解式的教學方法更加適合低年齡的學生，對高年齡段的學生來講，效果還有待提高。因此，教師需要應用思維導圖的教學方式進行識字教學，激發(fā)學生的學習興趣，采取生動、形象的教學方式，幫助學生鞏固課堂學習的內(nèi)容。另外，教師還可以將字謎和思維導圖結合起來，以此促進學生的思維發(fā)展，提高識字教學效率[3]。

例如，教師教學“淚”這一生的時，就應用了思維導圖教學法。如圖1所示。教師為學生展示了“左右結構—和水有關—和眼睛有關—傷心時跑出來”的思維導圖，很大程度上加深了學生對“淚”字的理解和記憶，提高了學生的記憶效率。另外，學生面對這樣的思維導圖，還順利對“淚”字進行了組詞，結合和眼淚相關、和水相關，組了眼淚、淚水等詞語。這種教學方式更加生動和形象，可以幫助學生更加形象地理解和記憶生字。

圖1 “淚”的思維導圖

（三）運用思維導圖進行閱讀教學

閱讀教學也是小學語文教學的關鍵內(nèi)容。小學語文教材中有較多的記敘文、說明文、古詩詞和文言文等，教師在閱讀教學中可以結合不同類型的閱讀材料，制定不同的思維導圖，提高閱讀教學效率。

在記敘文閱讀教學上，教師可以將事情發(fā)展的六要素作為構建思維導圖的關鍵，讓學生在閱讀過程中找到事情發(fā)展的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結果，按照這六個要素填充思維導圖，加深學生對文章的理解。在說明文的閱讀教學上，教師可以按照是什么、為什么、怎么辦等邏輯順序構建思維導圖，促進學生的思維發(fā)展。

例如，教學部編版小學語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》時，筆者就采取了構建思維導圖的方法，向學生提出問題：小蝌蚪在找媽媽的過程中都遇到了哪些問題？讓學生用不同顏色的筆畫出來。這個時候，仍然有學生沒有閱讀思路，教師繼續(xù)填充子問題，對學生進行思維啟發(fā)，如：小蝌蚪在找媽媽的過程中，一共遇到了幾種動物？每種動物和小蝌蚪發(fā)生了怎樣的對話？小蝌蚪是經(jīng)歷了幾次失敗才找到了媽媽？教師運用思維導圖對學生進行問題引導，幫助學生理清了閱讀思路，學生通過小組討論，很快就找到了問題的答案。學生的整個學習過程比較清晰，也比較有趣[4]。

（四）運用思維導圖進行寫作教學

在傳統(tǒng)的小學作文寫作教學中，教師都會為學生分析和解讀作文題目指導學生的寫作思路，這樣的教學方式雖然可以取得不錯的教學效果，但學生寫出來的文章在內(nèi)容和框架都差不多，這在一定意義上不利于學生思維的真正構建，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。另外，時間長了還會讓學生形成思維依賴，當學生獨自面對寫作時就會產(chǎn)生茫然無措的感覺，沒有寫作的思路。因此，教師需要運用構建思維導圖的方式對學生的思維進行啟發(fā)，突顯學生的學習主體地位，讓學生積極主動地思考，而不是依賴教師的思維。另外，教師在運用思維導圖進行教學時，還要讓學生自由選擇所需要的素材，激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，幫助學生在腦海中形成清晰且全面的寫作思路，從而順利完成寫作[5]。

例如，教學部編版小學語文五年級上冊的習作《我想對您說》時，筆者就轉變了教學思維，采取思維導圖的教學方式，并沒有直接拿主題讓學生進行作文寫作，而是讓學生結合寫作要求進行深層次的思考。教師讓學生想一想在現(xiàn)實生活中和父母的相處經(jīng)歷，并應用信息技術為學生展示了一些有趣的圖畫，如長輩和晚輩之間的對話、家長和孩子看待同一件事情的不同看法，有效激發(fā)了學生的思維，學生開始主動分享自己和父母、教師等長輩之間的故事，說出了自己內(nèi)心的想法，為更好的寫作奠定了堅實的基礎。

四、結束語

綜上所述，構建思維導圖是最近幾年興起的一種教學方式，脈絡清晰的思維導圖可以幫助學生更好地梳理知識結構，從而促進學生的思維發(fā)展。為此，小學語文教師要加強對思維導圖教學方式的研究，將其應用在實際的語文課堂中，具體可以應用在課堂環(huán)境優(yōu)化、識字教學、閱讀教學和寫作教學中，清晰學生的學習思路，幫助學生在較短的時間內(nèi)完成理解并掌握語文知識，促進學生思維的全方位發(fā)展。