深研教師用書 提升教學(xué)質(zhì)量

梁綺彤

(廣東省廣州市越秀區(qū)鐵一小學(xué) 廣東廣州 510000)

為了促進(jìn)教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以對教師用書的優(yōu)化使用為著手點，充分汲取并發(fā)揮教師用書的作用價值，從而為學(xué)生提升學(xué)生的英語素養(yǎng)的發(fā)展帶來幫助。教師用書是教師在教研工作中一項不可或缺的資源，能夠?qū)λ涮捉滩钠湔w結(jié)構(gòu)及單元內(nèi)部形式、特點等教學(xué)因素進(jìn)行確切分析，并提出正確的教學(xué)建議，為教師的教學(xué)研究工作及課堂教學(xué)組織提供思路與參考，使整體教學(xué)更為有序、高效。然而，由于一些小學(xué)英語教師在以往的教學(xué)設(shè)計中未能有意識地對教師用書加以深入研究，致使其本來價值無法發(fā)揮，這無論是對教學(xué)備課效率的提升還是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高而言，都是一大遺憾。對此，文章將結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)分析教師用書應(yīng)用的價值意義，而后將深入研究教師用書的優(yōu)化使用思想及策略方式，以便轉(zhuǎn)變小學(xué)英語教學(xué)的落后面貌，為學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展提供更多可能。

一、教師用書之于小學(xué)英語教學(xué)開展的重要意義

對教師用書的合理、充分使用能促進(jìn)小學(xué)英語現(xiàn)有教學(xué)情況的正向轉(zhuǎn)變，助推教學(xué)改革，滿足學(xué)生的發(fā)展需要，其作用價值主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)備課及課堂組織安排等方面，教師用書的具體內(nèi)容能為教師的備課及課堂組織提供更為清晰的思路指導(dǎo)與意見參考。

以教科版小學(xué)英語教師教學(xué)用書為例，在此用書上體現(xiàn)了配套教材編寫的指導(dǎo)思想，呈現(xiàn)的是教材內(nèi)容所能發(fā)揮的教學(xué)培養(yǎng)作用，主張?zhí)岢冗M(jìn)的教學(xué)思想與高效的教學(xué)方法，以期為教師基于教材的教學(xué)組織提供充分的幫助。此外，教師用書還對教科書的基本架構(gòu)與編寫體例進(jìn)行了分析展現(xiàn)，其中呈現(xiàn)了教科書各模塊中不同欄目的名稱、功能及其學(xué)習(xí)過程的特征概括，這能夠幫助教師快速了解教學(xué)內(nèi)容的特征，從而根據(jù)其本質(zhì)特征有效制定合理的教學(xué)方法，切實提高教學(xué)效率。

除了指導(dǎo)思想及特征梳理外，教師用書中更是對各板塊的教學(xué)提出了合理化的建議，能夠幫助教師清晰梳理教學(xué)目標(biāo)，制定切實可行的教學(xué)計劃，落實教學(xué)過程的組織，從而提高整體教學(xué)的質(zhì)量與效果。教師用書不僅利于教師的高效備課，還能有效作用于以備課成果為導(dǎo)向的后期課堂教學(xué)，以有效提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的發(fā)展效果。

二、深研教師用書，提高教學(xué)質(zhì)量的實踐探究

（一）多元確立教學(xué)目標(biāo)

要使教學(xué)過程變得更為有序、高效，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及課程指導(dǎo)思想明確與踐行教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。由于以往在教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計方面。教師缺乏充分的考量，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)單一化與片面化的問題，而教師用書的使用能為教師對教學(xué)目標(biāo)的多元化考量與設(shè)計提供正確的指導(dǎo)思路與參考意見[1]。

從整體來講，教師用書中不斷強調(diào)義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)內(nèi)容，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，這包括學(xué)生所應(yīng)具備與發(fā)展形成的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面。因此，在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方面，除了結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而確立課時教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)融入這些發(fā)展性目標(biāo)來組織教學(xué)，以便落實對學(xué)生的英語素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。從模塊及內(nèi)部各單元教學(xué)的具體開展來講，教師用書針對不同模塊及單元的內(nèi)容提出了目標(biāo)的合理建議，“Grammar and communicative functions”“Vocabulary”“Phonics and pronunciation”等板塊可清晰呈現(xiàn)，同時，用書還對單元教學(xué)各欄目的內(nèi)容與特征進(jìn)行了解讀，明確了學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語言知識及練就的語言技能，這些也是教師在教學(xué)設(shè)計方面所需考量的細(xì)化目標(biāo)。教師用書都能將這些大小目標(biāo)加以清晰呈現(xiàn)，便于教師理清思路而更好地規(guī)劃與設(shè)計教學(xué)。

此外，教育部提出的英語核心素養(yǎng)理念應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計以及以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)組織安排方面得以貫穿落實，重視對學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及文化品格的全方位培養(yǎng)，使得學(xué)生不僅能夠提高現(xiàn)階段語言發(fā)展效果，還能為適應(yīng)未來社會及終身發(fā)展需要來儲備能量。

（二）優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方式

教師用書充分解讀了配套教材編寫的指導(dǎo)思想，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一些可行的合理化教學(xué)建議，非常利于教師對原有教學(xué)方式的有效調(diào)整與改革，使得現(xiàn)有教學(xué)面貌能夠煥然一新，從而更為有力地助推學(xué)生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1.強化語言運用

在教師用書中提出了顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)兩種概念，強調(diào)了課程教學(xué)需要將兩種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有機融合，而使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識與技能后，能夠在更為廣闊的空間中去進(jìn)行語言體驗、語言運用。鑒于這樣的教學(xué)建議，在實際教學(xué)中教師也應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力而進(jìn)行教學(xué)組織，比如，在教科版五年級下Module 1 Unit 1“What’s their favorite season?”“Fun with language”“Read and write”板塊教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生將這四個語段創(chuàng)意改編成情境對話，并利用所掌握的季節(jié)描述類知識及表達(dá)來組織對話，在自主的交際應(yīng)用中深化閱讀理解，并達(dá)成語言知識內(nèi)化與技能深化的教學(xué)目標(biāo)。

2.開發(fā)多元智能

教師用書中提出了許多先進(jìn)的教學(xué)理念與優(yōu)秀的教學(xué)指導(dǎo)方法，可以助力教師調(diào)整原有的教學(xué)方式而促進(jìn)課程教育的改革。比如，教師用書中說明了“語言教學(xué)活動必須關(guān)注學(xué)習(xí)者的多元智能與差異性，在提供適合不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者合適的語言學(xué)習(xí)材料和機會的同時，還要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的多元智能”這一建議，該建議契合配套教材內(nèi)容的本質(zhì)特征，促使教師開闊教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在實際教學(xué)中，教師可基于多元智能理論來進(jìn)行教學(xué)組織安排[2]。

以教科版五年級下Module 1 Unit 2“It’s the middle of winter”教學(xué)為例，在單元“Let’s read”“Fun with language”“Story time”“Did you know?”等板塊的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教師用書中的具體建議而有效踐行多元智能理論加以組織安排，在開展“Self-assessment”這一板塊學(xué)習(xí)時，教師可發(fā)現(xiàn)其作用區(qū)別于其他的學(xué)習(xí)板塊，因為該板塊是對本模塊所有教學(xué)目標(biāo)的概括與呈現(xiàn)，作用功能涉及學(xué)生對模塊所學(xué)內(nèi)容的整體回顧與對自我的學(xué)習(xí)評價。在英語教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教師用書中提出的多元智能理論，對該板塊的教學(xué)組織形式進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，根據(jù)板塊羅列的各項評價要求，組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖來反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果。

思維導(dǎo)圖的繪制是對“Self-assessment”板塊要求的反饋，通過導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生能夠回顧并全面整合模塊所學(xué)內(nèi)容，運用習(xí)得的語言知識及技能來描述各季節(jié)的情況，根據(jù)思維導(dǎo)圖的總結(jié)和回顧學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的語言智能及空間智能得以全面發(fā)展，既可以提升和鞏固學(xué)生的語用能力，又可以獲取英語學(xué)習(xí)的樂趣。為了將“Self-assessment.”部分的要求加以全面落實，更為全面地檢測與評估學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展效果，教師可以組織學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來進(jìn)行情境對話，運用所學(xué)句型詢問和描述季節(jié)的概況，根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖提煉信息進(jìn)行同伴互動交流，可以向同伴展示自己本模塊的語言習(xí)得效果，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心和語言的交際能力。

開發(fā)學(xué)生的多元智能，促進(jìn)學(xué)生語言輸出的教學(xué)組織形式源于教師用書中相關(guān)的合理化教學(xué)意見及思路的指導(dǎo)，有利于英語教學(xué)質(zhì)量的提升，課程教學(xué)需把握的多元目標(biāo)也可以得到具體的落實，尤其是發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。思維導(dǎo)圖的繪制能夠有效反映學(xué)生對于模塊整體內(nèi)容層次與脈絡(luò)關(guān)系的分析，對語言知識及技能的掌握效果，學(xué)生通過掌握思維導(dǎo)圖這種自主學(xué)習(xí)的實效性思維工具，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高英語的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。

（三）完善課堂評價互動

教學(xué)評價是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，關(guān)乎著學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)成果的了解以及對不足之處的洞察與矯正，決定著學(xué)生是否能夠取得進(jìn)步，繼而影響了教學(xué)質(zhì)量。教師一定要予以充分的關(guān)注，對以往存在的單一性評價與評價目標(biāo)不全面等問題予以調(diào)整。教師用書中的指導(dǎo)思想與參考意見，可以給予教師充分的啟發(fā)，使之不斷完善教學(xué)評價活動，從而促進(jìn)學(xué)生的英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。

教師用書中明確提出了“教學(xué)與評價均應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，要注重發(fā)展性評價，體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，努力促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展?！睆娬{(diào)了教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)確立以為學(xué)生主體，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及過程的全面評價。根據(jù)教師用書的指導(dǎo)思想與意見，結(jié)合教科版五年級下Module 1課例，教師可以采用以下的形式來引導(dǎo)評價活動。首先組織學(xué)習(xí)反饋，要求學(xué)生基于“Self-assessment”反饋本模塊的學(xué)習(xí)成果，對于成果的評價，教師需突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能進(jìn)行自我的評價與修正，因此，在評價階段則要展示一幅脈絡(luò)清晰、要點全面且語言組織形式規(guī)范的思維導(dǎo)圖，在評價過程中建議學(xué)生對比自身與教師所繪導(dǎo)圖之間的差異，從而了解自身學(xué)習(xí)過程中存在的問題，達(dá)到對自我英語學(xué)習(xí)的充分認(rèn)知與自省[3]。

除了關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價之外，教師還要重視對過程性評價的落實，比如，學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，教師組織學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行情境對話，以口語表達(dá)的方式綜合反饋本模塊的學(xué)習(xí)效果。在此過程中，教師不僅要根據(jù)學(xué)生的語言知識及技能習(xí)得效果設(shè)立評價目標(biāo)，還要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程中的情感態(tài)度與參與表現(xiàn)等學(xué)習(xí)要素，可以從“語言使用是否準(zhǔn)確”“語言表達(dá)是否流暢”“發(fā)音是否規(guī)范？”“態(tài)度是否積極？”等方面設(shè)計評價目標(biāo)，全面評價學(xué)生的語言習(xí)得情況，教師指導(dǎo)學(xué)生在情境對話活動中進(jìn)行同伴評價，在評價活動中對彼此的情感態(tài)度及語用情況進(jìn)行正確的評價，高效完成課堂評價，使每一位學(xué)生都能獲得對自身學(xué)習(xí)發(fā)展情況的充分認(rèn)知，根據(jù)同伴的客觀評價與教師的專業(yè)指導(dǎo)調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而獲取進(jìn)步。

三、結(jié)束語

為了提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生的良好發(fā)展，教師要重視對教學(xué)用書的充分研究與合理使用，根據(jù)其中所指導(dǎo)的教學(xué)思路與建議，對教學(xué)目標(biāo)、方式與評價等課堂構(gòu)成要素進(jìn)行確切的考量與優(yōu)化的設(shè)計，有效服務(wù)于高效課堂的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。