基于核心素養(yǎng)的初中英語深度閱讀教學(xué)成效研究

潘哲菲

(廣西壯族自治區(qū)南寧市第三中學(xué) 廣西南寧 530000)

當(dāng)今全球化趨勢下，作為一門世界性的語言，英語不僅是溝通與交流的工具，更是傳播思想和文化的橋梁。英語閱讀是學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)、增進(jìn)跨文化理解、增強(qiáng)英語思維的一種重要手段和重要途徑。目前，核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一人才培養(yǎng)新理念在教育界迅速興起。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生解決問題所需的判斷力、思維力等，要求學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)所需的基本技能和思維品質(zhì)[1]。

在新課程改革的背景下，初中英語閱讀課堂要始終立足于英語核心素養(yǎng)體系所包含的四維目標(biāo)，使學(xué)生在初中英語課堂上感受和領(lǐng)略英語的魅力，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，在習(xí)得英語語言知識(shí)的同時(shí)了解英語文化，全面提高英語綜合能力。新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指明了教學(xué)的首要目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)方法[2]。

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀的選材局限

在閱讀選材方面，選材文本來源單一，選材大多無時(shí)效性，與學(xué)生日常生活所見所聞聯(lián)系不大。教師和學(xué)生只局限于課本文章的閱讀，而忽略了課外閱讀的拓展，較少能利用到時(shí)效性強(qiáng)的熱點(diǎn)新聞，一些地道的歐美國家的閱讀刊物等材料。

（二）學(xué)生的英語閱讀能力弱

初中生閱讀英語文章的速度慢是一個(gè)普遍的問題。究其原因，一方面是因?yàn)椴糠殖踔猩~匯量不足，特別是對(duì)于多種意義的詞匯很難全部記憶。學(xué)生會(huì)把閱讀的重點(diǎn)放在對(duì)單詞中文意義的理解上，導(dǎo)致閱讀速度緩慢。另一方面是一些初中生在閱讀時(shí)沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如出聲讀、重復(fù)讀、逐字逐句讀等，這些不良的閱讀習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)和閱讀速度的降低，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中注意力難以集中。

（三）教師的英語深度閱讀教學(xué)意識(shí)弱

當(dāng)前，我國初中英語閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在學(xué)校和教師重視不等問題。教師在英語閱讀課上的教學(xué)方式過于陳舊、單一，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加上課堂教學(xué)方法落后，閱讀方法和技巧指導(dǎo)的缺少，或者閱讀指導(dǎo)重點(diǎn)偏頗。教師把更多的閱讀教學(xué)重點(diǎn)放在了讓學(xué)生檢索文章細(xì)節(jié)信息上，更多地注意培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀和細(xì)節(jié)閱讀的學(xué)習(xí)策略，而忽略培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章主旨大意、脈絡(luò)、題材等綜合信息的能力[3]。

二、研究的主要內(nèi)容

讓學(xué)生完成基于核心素養(yǎng)的初中英語深度閱讀教學(xué)實(shí)施前后的測試卷以及關(guān)于態(tài)度與心理感受的訪談。

教師對(duì)比分析兩次測試的數(shù)據(jù)，建立并制作學(xué)生成長檔案。學(xué)生通過成長檔案進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師基于前測和后測的試卷，對(duì)比數(shù)據(jù)并根據(jù)學(xué)生成長檔案，再對(duì)基于核心素養(yǎng)的英語深度閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行反思與改進(jìn)[4]。

三、運(yùn)用的主要研究手段和方法

文獻(xiàn)研究法：課題組成員深入學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、嘗試教學(xué)等理論，并吸收已經(jīng)開展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新學(xué)校的寶貴經(jīng)驗(yàn)。廣泛借鑒各種教學(xué)理論作為本項(xiàng)研究的理論支撐。

行動(dòng)研究法：深入閱讀課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中所存在的各種問題，將問題變?yōu)檎n題，通過方法指導(dǎo)等，與學(xué)生共同研究，將存在的問題一一解決[5]。

測試法：根據(jù)設(shè)計(jì)的前測試卷和后測試卷的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析，并從中總結(jié)、反思，用于今后英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的改進(jìn)。

訪談法：針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，心理感受等設(shè)計(jì)問卷，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)。

四、研究過程

為了真實(shí)測評(píng)學(xué)生的閱讀水平的變化，筆者將近三年的全國各地的中考題以及中考模擬題分為A、B、C、D難度層次，逐級(jí)遞增四篇閱讀理解。

為了觀察數(shù)據(jù)變化，測試分為前測和后測。為了使前后測難度持平，題目的構(gòu)成比相同。該實(shí)驗(yàn)分為前測和后測，通過對(duì)比兩組數(shù)據(jù)，對(duì)研究問題進(jìn)行分析。

為了達(dá)到本研究的目的，本研究將按以下步驟進(jìn)行：1.編寫思維品質(zhì)測試卷，進(jìn)行前測。筆者于2020年9月8日給學(xué)生18班50名學(xué)生發(fā)放了前測試卷，學(xué)生填寫前測試卷用時(shí)40分鐘，測試結(jié)束后，回收了50份試卷，有效試卷50份。利用Excel分析前測數(shù)據(jù)。2.2020年9月8日-10月12日期間，進(jìn)行第一輪行動(dòng)研究。研究期間，進(jìn)行了共計(jì)20課時(shí)實(shí)施提升學(xué)生思維品質(zhì)為目的的閱讀理解課堂。3.2020年10月13日給50名受試者發(fā)放進(jìn)行了后測，學(xué)生填寫后測試卷用時(shí)40分鐘，測試結(jié)束后，回收了50份試卷，有效試卷50份。利用Excel分析對(duì)前測和后測數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，得出結(jié)論。

本次行動(dòng)研究在前測成績中，18班的平均分為29.68分。前測過后，筆者進(jìn)行了深度閱讀教學(xué)，在經(jīng)過1個(gè)月20個(gè)課時(shí)后，進(jìn)行了后測。

維度 平均分 人數(shù) 極小值 極大值 標(biāo)準(zhǔn)差 得分率前測 3.28 50 0 5 2.29 65.6%A后測 4.92 50 1 5 2.32 98.4%前測 9.38 50 2 10 1.823 93.8%B后測 9.68 50 4 10 2.72 96.8%前測 6.45 50 0 10 1.59 64.5%C后測 8.31 50 2 10 1.11 83.1%D前測 6.02 50 0 10 1.98 60.2%后測 7.21 50 2 10 1.64 72.1%總計(jì)前測 29.68 50 12 35 6.35 84.8%后測 32.4 50 20 35 7.48 92.5%

通過表上表可知，前測和后測的總分差值為2.72分，說明通過該行動(dòng)研究，學(xué)生的閱讀能力得到了提升。和前測相比，后測的標(biāo)準(zhǔn)差增大，說明學(xué)生成績的分散程度增加。在四篇閱讀理解中，C篇和D篇的標(biāo)準(zhǔn)差明顯減小，說明學(xué)生的高級(jí)閱讀理解能力趨于穩(wěn)定。而學(xué)生在前測中的最低分12分，后測中的最低分為20分，說明前測中低分段學(xué)生的閱讀理解成績有所提升。

針對(duì)該行動(dòng)研究的研究數(shù)據(jù)，對(duì)班級(jí)的5位學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談提綱如下：

1.在前測中，導(dǎo)致你失分最嚴(yán)重的是哪些題目，失分的原因是什么？2.在實(shí)施深度閱讀課堂后，在做閱讀理解的時(shí)候，你覺得哪一篇閱讀理解提升最大？3.你覺得深度閱讀的英語閱讀課堂的哪個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)你幫助最大？4.你覺得深度閱讀的英語課堂對(duì)你今后閱讀理解能力的提升有哪些幫助？

學(xué)生A（前測=20；后測=26）：前測時(shí)，我失分的點(diǎn)主要集中在C篇和D篇閱讀理解，因?yàn)樵谝郧暗拈喿x課上，我們并沒有太多這種訓(xùn)練，我感到生詞比較多。后測的時(shí)候，我吸取了之前的經(jīng)驗(yàn)，先回看一遍原文，再下筆，所以這次我的分?jǐn)?shù)就上來了。我覺得閱讀課上，每課都設(shè)計(jì)了類似題型，讓我慢慢熟悉了D篇的題型，下筆就沒那么慌亂了。

學(xué)生B（前測=24；后測=34）：前測時(shí)，我對(duì)D篇的后面兩題無從下筆，主要是因?yàn)槲恼戮渥涌床欢＝?jīng)過訓(xùn)練，我明白這類題都要以原文的立意為依據(jù)，多找關(guān)鍵句。我覺得閱讀課上，對(duì)于答題策略的指導(dǎo)很重要，但是由于我還不習(xí)慣用答題策略，這次答題，有部分題目沒用上答題策略。

學(xué)生C（前測=18；后測=30）：前測的時(shí)候，我對(duì)最佳標(biāo)題的題目很苦惱。但是后來在課堂上，增加了相關(guān)的訓(xùn)練，老師詳細(xì)解釋了擬標(biāo)題的規(guī)則。所以在后測的時(shí)候，我的語法錯(cuò)誤就少多了。我覺得課堂上，復(fù)述文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系還是很有必要的！

學(xué)生D（前測=24；后測=26）：這次后測我感覺自己的細(xì)節(jié)理解題答得不好，因?yàn)榇中陌装讈G分，由于細(xì)節(jié)沒有關(guān)注到。我讀文章習(xí)慣跳著讀，所以會(huì)走漏很多的細(xì)節(jié)。只有多閱讀才能熟練，我覺得我的練習(xí)還是不夠。

學(xué)生E（前測=20；后測=28）：這次后測比前測提高了8分，我發(fā)現(xiàn)以前我讀不懂的文章，現(xiàn)在只要根據(jù)關(guān)鍵句，把握文章主旨大意，就基本不會(huì)跑偏，課堂上的訓(xùn)練還是很有用的。

從訪談可以得出，通過前測和后測，學(xué)生的閱讀理解能力都有了不同程度的提高，阻礙學(xué)生閱讀理解能力進(jìn)一步提升的原因可以歸納為以下三點(diǎn)。

1.學(xué)生基于深度閱讀的閱讀課堂的轉(zhuǎn)變尚未完全適應(yīng)，有時(shí)還會(huì)受到傳統(tǒng)閱讀方式的影響。2.學(xué)生的閱讀訓(xùn)練量不足，學(xué)生對(duì)于閱讀理解的閱讀技巧尚未能完全熟練地運(yùn)用，導(dǎo)致閱讀文章出現(xiàn)障礙。3.學(xué)生在閱讀能力的過程中仍容易受到自身學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的影響。

五、結(jié)束語

通過讓學(xué)生完成基于核心素養(yǎng)的初中英語深度閱讀教學(xué)實(shí)施前后的學(xué)生測試卷，對(duì)比分析兩次測試的數(shù)據(jù)，以及分析基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的訪談，最終通過兩次對(duì)比測試建立學(xué)生閱讀成長檔案。學(xué)生通過閱讀成長檔案進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師基于前測后側(cè)對(duì)比數(shù)據(jù)并根據(jù)學(xué)生成長檔案，在進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的英語深度閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行反思與改進(jìn)。不僅考查了學(xué)生整體的閱讀發(fā)展水平，檢驗(yàn)出了基于核心素養(yǎng)的初中英語深度閱讀教學(xué)成效。更從總體把握學(xué)生掌握的閱讀知識(shí)、技能的程度和閱讀能力發(fā)展水平，為教師和學(xué)生確定后續(xù)閱讀教學(xué)方式提供了依據(jù)。本文既是對(duì)基于核心素養(yǎng)的英語深度閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施階段性教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的反映，更能反作用于今后開展的基于核心素養(yǎng)的英語深度閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，更好地服務(wù)于它。