中職建筑專業(yè)工匠型教師培養(yǎng)體系的建構(gòu)與實踐研究

高德強(qiáng) 陳開會

(重慶市永川職業(yè)教育中心 重慶 402160）

教育部《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師〔2013〕12號）指出，教師要“在教學(xué)和育人過程中，把專業(yè)理論與職業(yè)實踐相結(jié)合……提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！敝袊瓿蓮摹爸圃齑髧毕颉爸圃鞆?qiáng)國”，再到“智造強(qiáng)國”的轉(zhuǎn)變，需要數(shù)量龐大的工匠型人才。職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)工匠型人才的同時，還要培養(yǎng)工匠型教師。

一、工匠型教師培養(yǎng)體系的構(gòu)建

當(dāng)前中職學(xué)校教師數(shù)量不足和質(zhì)量不高仍然是制約職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的瓶頸因素。職業(yè)學(xué)校應(yīng)在師資隊伍建設(shè)方面大力發(fā)揮自身造血功能，最大限度提升專業(yè)教師的實操技能。結(jié)合近年來師資培養(yǎng)改革探索的工作實際，著力構(gòu)建中職建筑專業(yè)工匠型教師培養(yǎng)體系，即一個統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)，兩個組織基礎(chǔ)，三大制度保障，三類課程聯(lián)動，三種評價反饋提升。

（一）成立統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)，做好綜合設(shè)計

工匠型教師培養(yǎng)涉及學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)和政府相關(guān)部門，牽涉廣，界面多，通過以學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)融合、行業(yè)指導(dǎo)、政府推動，建立四方聯(lián)席會議作為統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)，力保各方各面保持良好溝通，對工匠型教師培養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計、全程服務(wù)、跟蹤評價，做到高效、及時、權(quán)威。

（二）深挖兩個平臺，做到內(nèi)謀外聯(lián)

梁平山名師工作室（以下簡稱名師工作室）負(fù)責(zé)謀劃與組織行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學(xué)校、政府相關(guān)部門聯(lián)合擬定培訓(xùn)計劃及考核評價標(biāo)準(zhǔn)、確定參培人員及培訓(xùn)內(nèi)容；負(fù)責(zé)承接相關(guān)業(yè)務(wù)，最大限度保證教師與建筑行業(yè)零距離和教師實戰(zhàn)演習(xí)需求。目前，經(jīng)名師工作室教師成員修建、改造、監(jiān)理的建筑面積至今已逾1000萬平方米。重慶職教基地建筑職業(yè)教育集團(tuán)（以下簡稱職教集團(tuán)）根據(jù)名師工作的培訓(xùn)計劃，對外聯(lián)絡(luò)、遴選培訓(xùn)企業(yè)名單，參與的具體項目、初擬的一對一或多對一帶領(lǐng)師傅。這兩個平臺都是建立在校企融合的基礎(chǔ)上，其組織架構(gòu)都由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會三方相關(guān)人員組成。工匠型教師培養(yǎng)的組織與管理、考核與評價等問題，主要是通過這兩個平臺推動運作。

（三）建立三大制度，保障目標(biāo)實現(xiàn)

一是建立培養(yǎng)制度。學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)政府按照提出問題、籌劃、決策、執(zhí)行、檢查的基本思路聯(lián)合設(shè)計一個立體、科學(xué)、螺旋式上升的工匠型教師培養(yǎng)制度。具體包括培養(yǎng)對象選拔標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)師團(tuán)隊的選拔標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方向的確定及依據(jù)、與培養(yǎng)相適應(yīng)的課程體系的確定、培養(yǎng)環(huán)境的確定、培養(yǎng)過程性材料相關(guān)要求、培養(yǎng)過程中出現(xiàn)問題及反饋機(jī)制等。二是建立保障制度。工匠型教師培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，橫跨政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等多個領(lǐng)域，涉及面廣，任務(wù)繁難。首先要有強(qiáng)有力的組織保障，即四方聯(lián)席會議和兩個平臺為組織基礎(chǔ)。其次是經(jīng)費保障。學(xué)校要利用自身優(yōu)勢大力宣傳，通過兩個平臺，動員社會各方募集資金，尋求社會和政府的贊助、資助和政策支持，切實保障教師培訓(xùn)培養(yǎng)和繼續(xù)教育的順利實施。三是建立考核制度。根據(jù)科學(xué)性、多元性、實用性的原則，四方聯(lián)席會議應(yīng)聯(lián)合制定工匠型教師培養(yǎng)的考核制度?？己说木S度應(yīng)從企業(yè)項目實操的效益水平、給予企業(yè)技術(shù)服務(wù)的效果；學(xué)校教學(xué)業(yè)績、科研論文發(fā)表、專業(yè)認(rèn)證證書的層級等多個方面予以體現(xiàn)。建立工匠型教師培養(yǎng)檔案，將其教學(xué)改革、課程開發(fā)成果與企業(yè)相關(guān)貢獻(xiàn)納入教師綜合評價，作為教師參加年度考核、評優(yōu)評先、晉級晉檔的重要依據(jù)[1]。

（四）挖掘三類課程，促進(jìn)課證融通

課程的本質(zhì)在于激發(fā)人的稟賦。課程體系的嚴(yán)謹(jǐn)性和關(guān)聯(lián)度是影響工匠型教師培養(yǎng)效果的核心環(huán)節(jié)。課程主要包括學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)政府等三類。一是學(xué)校課程，利用兩個平臺資源，將部分業(yè)務(wù)引進(jìn)到學(xué)校，供參培教師進(jìn)行項目實操。如工程預(yù)結(jié)算、工地測量任務(wù)、工程檢測等業(yè)務(wù)。二是企業(yè)課程，以企業(yè)管理為根本導(dǎo)向，將參培教師嵌入某個項目，協(xié)作或獨立完成某項實操任務(wù)。培訓(xùn)的課程主要包括員工入職培訓(xùn)、業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、業(yè)務(wù)實操、外出考察、相關(guān)繼續(xù)教育培訓(xùn)課程以及日常各類會議等。其三是行業(yè)政府培訓(xùn)課程。相對于學(xué)校和企業(yè)課程而言，政府類培訓(xùn)課程時間內(nèi)容不特定，形式比較單一，完整性和系統(tǒng)性大有欠缺，但在協(xié)調(diào)溝通與行政監(jiān)管過程中的行為，仍具重要的課程意義。如各類專業(yè)培訓(xùn)會議、研討會、安全或質(zhì)量問題通報會、工地現(xiàn)場檢查驗收、新規(guī)范解讀會等。通過四方聯(lián)席會議平臺，將這三類課程有機(jī)融合，與相應(yīng)證書形成協(xié)同效應(yīng)，組建相應(yīng)的培訓(xùn)包，促使理論與實踐的全面結(jié)合，體現(xiàn)課程設(shè)計的嚴(yán)密性和開課程序的邏輯性，培養(yǎng)和提升教師的工匠水平和工匠精神，服務(wù)于工匠型教師培養(yǎng)體系。

（五）貫通三種評價，及時反饋改進(jìn)

工匠型教師培養(yǎng)的評價要素來自于學(xué)校、企業(yè)及行業(yè)政府等三方評價，并構(gòu)建一個立體、多維、全面、有效的評價體系。依據(jù)評價結(jié)果，及時反饋于整個培養(yǎng)體系，依據(jù)問題癥結(jié)而作相應(yīng)調(diào)整。這樣周而復(fù)始，使問題不斷被解決和修正，促進(jìn)培養(yǎng)體系越加完善。顯然，工匠型教師培養(yǎng)質(zhì)量三方評價的重要性中，首先是企業(yè)評價，其次是學(xué)校評價，最后是行業(yè)和政府評價。企業(yè)評價與學(xué)校評價分屬兩個截然不同的系統(tǒng)，兩個系統(tǒng)目標(biāo)不同，實現(xiàn)目標(biāo)的方法和手段迥異。通過四方聯(lián)席會議平臺將三類評價進(jìn)行有機(jī)整合，貫通為一，給予各項指標(biāo)的權(quán)重與賦分，最終對參培教師作出定量和定性的評價，對評價中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋，以便及時對工匠型教師培養(yǎng)體系進(jìn)行調(diào)整和完善。

二、構(gòu)建工匠型教師培養(yǎng)體系實踐舉措與成效

（一）搭建平臺，制定標(biāo)準(zhǔn)，奠基工匠型教師人才培養(yǎng)體系

以學(xué)校為主導(dǎo)，撬動名師工作室和職教集團(tuán)兩大杠桿，建委、教委等政府部門支持推動，以四方聯(lián)席會議為交流平臺，充分利用重慶市雙千雙師交流計劃、重慶市永川區(qū)“職教發(fā)展24條”等政策，先后制定了《工匠型教師培養(yǎng)管理辦法》《工匠型教師人才培養(yǎng)方案》《企業(yè)導(dǎo)師對實踐教師考核評價表》《企業(yè)崗位實踐標(biāo)準(zhǔn)》《四方評價考核辦法》，初步構(gòu)建工匠型教師人才培養(yǎng)的制度體系。

（二）入職企業(yè)，實操項目，催生工匠型教師人才快速成長

基于四方聯(lián)席會議制定的工匠型教師人才培養(yǎng)方案，將專業(yè)課教師以全脫崗、半脫崗、在崗形式入職企業(yè)，接受企業(yè)化管理和考核。企業(yè)指定導(dǎo)師進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)，以實際建設(shè)項目進(jìn)行完全操作，讓教師以一名企業(yè)人的實踐，融通教師與工匠兩種身份內(nèi)涵，促進(jìn)工匠型教師快速成長。

在重慶國際投資咨詢集團(tuán)有限公司，全脫產(chǎn)參訓(xùn)教師在企業(yè)總工指導(dǎo)下，先后獨立完成了一民宿項目18棟樓三個戶型C150、B2、C戶型的結(jié)算審核，遂寧某商場3.5萬方的裝飾改造、消防工程手工清單編制，合同金額三個億的四川某電站BT項目的跟蹤審計。在重慶中泰旅業(yè)發(fā)展有限公司海棠壹品項目（2018年并入恒大地產(chǎn)），半脫產(chǎn)參訓(xùn)教師在企業(yè)總工的指導(dǎo)下，先后完成了一期A組團(tuán)16棟別墅干掛石材鋼筋的檢查，三棟高層電梯樓的擋土墻和車庫邊線的GPS測量，作為甲方代表檢查8號樓、16號樓主體結(jié)構(gòu)質(zhì)量問題并要求施工方整改。在重慶市建標(biāo)工程技術(shù)有限公司，在崗參培教師完成了8所學(xué)校1.2萬平方米危房的鑒定工作。在四川蘭蘭工程勘察設(shè)計有限公司，三人一組完成了200多公里鄉(xiāng)村道路設(shè)計前測繪工作。

（三）共建基地，合力運營，構(gòu)筑工匠型教師人才孵化園區(qū)

廣聯(lián)達(dá)公司與學(xué)校共建120個節(jié)點的造價實訓(xùn)基地，由學(xué)校、企業(yè)和建委合力運營，既作為各方員工的培訓(xùn)基地，也作為生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。2017年以來，開展廣聯(lián)達(dá)公司員工培訓(xùn)、對外培訓(xùn)和建委預(yù)算員培訓(xùn)840人天，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益12萬元。在名師工作室管理下，由參加企業(yè)入職培訓(xùn)的老師領(lǐng)銜，組建教師團(tuán)隊，對外承接結(jié)算審核、清單編制、造價服務(wù)等業(yè)務(wù)，2017年至今，共完成各類業(yè)務(wù)23筆，標(biāo)的金額近8000萬元，因沒有造價咨詢資質(zhì)，業(yè)務(wù)收入不到1萬元。但通過實戰(zhàn)演練，老師們熟悉了市場規(guī)則，掌握了最新算法，促進(jìn)了工匠型教師人才隊伍的成熟壯大。

2014年《國務(wù)院關(guān)于關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出，職業(yè)院校有開展對外繼續(xù)教育、短期培訓(xùn)的職能。學(xué)校是建委指定的建筑九大員培訓(xùn)、安管人員、繼續(xù)教育、農(nóng)村建筑工匠、建造師考試培訓(xùn)基地，2017-2020年，參培教師參與主持培訓(xùn)達(dá)18000人天，為學(xué)校創(chuàng)收140多萬元。

（四）聯(lián)動四方，利益兼顧，完善工匠型教師培養(yǎng)管理考評

工匠型教師培養(yǎng)受益的不僅僅是學(xué)校一方，而是四方受益。對行業(yè)、企業(yè)來說，通過教師培養(yǎng)，利用職業(yè)學(xué)校教師智力優(yōu)勢，儲備企業(yè)發(fā)展的人才資源，深入了解職業(yè)教育發(fā)展過程中的需求與短板，提升企業(yè)服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會意識和教育情懷。在學(xué)校主導(dǎo)下，學(xué)校與廣聯(lián)達(dá)軟件股份有限公司、重慶大地設(shè)計院、重慶渝永建設(shè)（集團(tuán)）公司、重慶名威建設(shè)工程咨詢有限責(zé)任公司、重慶隆西建設(shè)（集團(tuán)）有限公司等企業(yè)進(jìn)行深度合作。每年一次的四方聯(lián)席會議上，大家對工匠型教師培養(yǎng)管理辦法、評價指標(biāo)與考評標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂和完善，根據(jù)教學(xué)和實操項目的需要，科學(xué)安排教師崗位、分配工作任務(wù)，保證教師在企業(yè)的合理報酬。

（五）創(chuàng)新勾連，盤活資源，構(gòu)建工匠型教師培養(yǎng)特色課程體系

在進(jìn)行企業(yè)實踐培養(yǎng)以企業(yè)管理、企業(yè)文化、職業(yè)道德、技能創(chuàng)新為代表的教師工匠精神和工匠技藝的同時，創(chuàng)新思路，勾連名師工作室和職教集團(tuán)旗下企業(yè)及人才資源，在教委、建委等政府部門支持下，盤活教委所轄學(xué)校修建和改造工程、各類房屋結(jié)構(gòu)安全的鑒定工作；永川區(qū)和重慶市級相關(guān)建筑工程項目的招標(biāo)評標(biāo)工作；建委組織的有關(guān)安全、標(biāo)準(zhǔn)、消防、觀摩學(xué)習(xí)會議等資源，形成了以企業(yè)項目實操培訓(xùn)計劃為核心，學(xué)?？蚣芘嘤?xùn)計劃和政府培訓(xùn)計劃為輔助的三大類課程，并進(jìn)一步整合為有機(jī)統(tǒng)一的培訓(xùn)包，并通過四方聯(lián)席會議聯(lián)動調(diào)整[2]。

圖1 中職建筑專業(yè)工匠型教師培養(yǎng)專業(yè)課程體系

三、實踐研究中存在的主要問題

（一）政校行企間分離現(xiàn)象依然嚴(yán)重

一是政府的引領(lǐng)促進(jìn)作用有待進(jìn)一步加強(qiáng)。很多學(xué)校在探究教師培養(yǎng)模式和體系方面，都在“單打獨斗”，花費了巨大的精力與資源，教師素質(zhì)差異巨大，培養(yǎng)的人才質(zhì)量參差不齊。二是政府的培訓(xùn)課程計劃對職業(yè)院校教師主動開放程度不夠。三是校企之間的目標(biāo)利益分歧，對深化校企合作的阻礙仍未消除。

（二）政府部分政策不利于對工匠型教師的深入培養(yǎng)

一方面，國家鼓勵職業(yè)院校的教師到企業(yè)兼職，進(jìn)行企業(yè)實踐?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確指出，“校企合作中，學(xué)校可從中獲得智力、專利、教育、勞務(wù)等報酬，具體規(guī)定由學(xué)校按規(guī)定自行處理?！薄堵殬I(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》（教職成〔2018〕1號）第25條也有類似的規(guī)定。另一方面，教師考取的執(zhí)業(yè)資格證書，如建造師證書、監(jiān)理工程師等以非法掛靠為名被政府強(qiáng)制注銷，實行一刀切，很大程度上斬斷了職業(yè)院校教師服務(wù)企業(yè)和社會的入門資格。