OBE理念下的基礎(chǔ)日語課程混合教學(xué)的探索與實(shí)踐

蘇伊娜

（大慶師范學(xué)院外國語學(xué)院 黑龍江大慶 163712）

成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，簡稱OBE）主要強(qiáng)調(diào)教師想讓學(xué)生取得何種學(xué)習(xí)成果、讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果的原因、有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果的方法、以及了解學(xué)生已經(jīng)取得了預(yù)期的學(xué)習(xí)成果的途徑這四方面的內(nèi)容。個(gè)性化教學(xué)要求老師準(zhǔn)確把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，及時(shí)把握每個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)和進(jìn)程。按照不同的要求，制定不同的教學(xué)指導(dǎo)、答疑輔導(dǎo)的方案，提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，自我參照評(píng)價(jià)。通過課上與課下、線上與線下、考核與自我評(píng)價(jià)、教師與學(xué)生等各種教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，反思本門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式等方面存在的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，讓學(xué)生在“間斷性”和“階躍式”的教學(xué)過程中，學(xué)會(huì)自己修補(bǔ)學(xué)習(xí)過程中每一個(gè)“間斷點(diǎn)”、跨上一個(gè)又一個(gè)“臺(tái)階”。

基于2015級(jí)、2016級(jí)、2017級(jí)、2018級(jí)四個(gè)年級(jí)基礎(chǔ)日語課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)于2019級(jí)學(xué)生進(jìn)行的基礎(chǔ)日語課程混合教學(xué)改革仍在繼續(xù)。2018年末，本院重新制定的教學(xué)大綱中，基礎(chǔ)日語第三學(xué)期的課程仍為基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容被分為基礎(chǔ)能力養(yǎng)成、實(shí)踐能力培養(yǎng)、實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)模塊，涵蓋詞匯記憶與理解、語法體系掌握、翻譯及閱讀能力訓(xùn)練、基礎(chǔ)作文寫作、聽抄能力綜合訓(xùn)練、口語實(shí)踐七個(gè)部分。通過第一學(xué)期進(jìn)行的基礎(chǔ)語音及語言知識(shí)體系的線下教學(xué)課程，第二學(xué)期的“被動(dòng)”線上日語語言能力進(jìn)階及深入教學(xué)課程，2020秋季學(xué)期將采取線上線下“3+1”式模塊化教學(xué)。所謂“3+1”式模塊化教學(xué)中的“3+1”指的是本門課程有四分之三的內(nèi)容是線下進(jìn)行實(shí)體課堂教學(xué)，四分之一的內(nèi)容是線上自主學(xué)習(xí)或教學(xué)或?qū)嵺`。以下將結(jié)合本校日語專業(yè)的教學(xué)特色與學(xué)生特點(diǎn)的混合教學(xué)課堂模式，針對(duì)大二第一學(xué)期的教學(xué)改革，從學(xué)生方面、教師教學(xué)設(shè)計(jì)方面、考核和目標(biāo)的評(píng)量方面、專業(yè)基礎(chǔ)課程間銜接方面進(jìn)行闡釋[1]。

一、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，可以主動(dòng)地、自主地確定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定與學(xué)習(xí)目標(biāo)相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且在執(zhí)行計(jì)劃過程中能夠自我監(jiān)控，最終完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過大一第一學(xué)期初學(xué)日語的適應(yīng)期、第二學(xué)期被迫營業(yè)的“網(wǎng)絡(luò)智能化放養(yǎng)式”的提高期，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生無法自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立及制定，基本都是由教師來制定，學(xué)生來完成。因此，本學(xué)期將利用線上內(nèi)容的引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，并且根據(jù)個(gè)體差異將其制定的目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

學(xué)習(xí)計(jì)劃是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略及生活習(xí)慣來制定的，同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同的學(xué)生采取的學(xué)習(xí)策略都有所差異。并且每個(gè)人的作息時(shí)間和生活習(xí)慣皆有差異。因此在本學(xué)期開學(xué)伊始，將本學(xué)期的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求告知學(xué)生后，要求學(xué)生在進(jìn)入到每一單元內(nèi)容學(xué)習(xí)前，制定好未來三周的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并留有存底，在單元學(xué)習(xí)完成后與其計(jì)劃進(jìn)行比對(duì)。找出完成計(jì)劃過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)其優(yōu)、缺點(diǎn)，并以此為戒。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本學(xué)期仍繼續(xù)使用高等教育出版社的《基礎(chǔ)日語綜合教程》，采用以跨文化交際為目的的語法教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以話題或語言活動(dòng)為主線，導(dǎo)入任務(wù)式教學(xué)模式，側(cè)重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，提高學(xué)生協(xié)作發(fā)展的能力。并通過線下輔導(dǎo)答疑，線上布置任務(wù)、團(tuán)隊(duì)合作完成并提交報(bào)告、共享優(yōu)秀成果、評(píng)定各項(xiàng)分?jǐn)?shù)的方式進(jìn)行綜合性的教學(xué)實(shí)踐過程及教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)。

表1 基礎(chǔ)日語Ⅲ教學(xué)目標(biāo)

1.基礎(chǔ)能力養(yǎng)成模塊中，詞匯方面，本學(xué)期的所有單詞的語音、語調(diào)、含義的解釋、理解和初步運(yùn)用等已在暑假期間完成，所以本學(xué)期除了實(shí)際授課中繼續(xù)對(duì)于新增詞匯中個(gè)別詞匯的詳解、詞匯辨析、線上對(duì)于語音糾正、記憶考核以外，將對(duì)第一冊(cè)書中出現(xiàn)的所有單詞進(jìn)行線上重新考核，并記錄成績，作為期末成績中平時(shí)成績的組成部分之一。而語法方面，由于本學(xué)期完成了日語所有基礎(chǔ)語法包括動(dòng)詞所有的活用形、敬語的基礎(chǔ)表達(dá)方式等，所以更為注重引導(dǎo)學(xué)生理解語言內(nèi)容、關(guān)注結(jié)構(gòu)特征和使用語境。讓學(xué)生通過文章內(nèi)容，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)，推測(cè)其含義，掌握其語境的關(guān)系，盡快熟悉并有效地理解和運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)，從而能夠更好地用日語處理信息，正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)[2]。

2.實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，由于教材內(nèi)選用的內(nèi)容皆以客觀真實(shí)的素材介紹日本等不同的社會(huì)與文化，體現(xiàn)了當(dāng)今世界的多元文化和現(xiàn)代人的多樣性生活，因此學(xué)生能夠較好地融入并體會(huì)其含義。教材每三課為一個(gè)單元，每個(gè)單元設(shè)有一個(gè)主題，學(xué)生通過每個(gè)單元的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)世界的多樣性，并以積極開放的態(tài)度對(duì)待多元文化現(xiàn)象。能敏銳覺察并能合理解釋和分析文化差異。

3.實(shí)踐應(yīng)用方面，除了完成相應(yīng)的文章總結(jié)、文章翻譯、翻譯互評(píng)、課文或?qū)υ捀膶?、模仿寫作等?shí)踐以外，針對(duì)每一個(gè)單元的主題內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃、有要求的進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、資料搜集整理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，可以有效地組織并配合同組其他同學(xué)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。2019級(jí)的學(xué)生被分為八個(gè)協(xié)作組，每一單元相關(guān)內(nèi)容的針對(duì)性調(diào)查、研究、成果總結(jié)、報(bào)告撰寫、成果匯報(bào)都有明確分工，且分工可以根據(jù)實(shí)際完成情況進(jìn)行輪換。按照要求完成自己的工作，并協(xié)助本組成員完成其他相關(guān)工作，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，將自己的工作完成部分上傳至學(xué)習(xí)通。通過上學(xué)期和本學(xué)期的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于調(diào)查報(bào)告內(nèi)容的設(shè)計(jì)、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)、調(diào)查結(jié)果的總結(jié)、調(diào)查結(jié)果匯報(bào)的撰寫及匯報(bào)都有很明顯的提高，學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解上、文稿的撰寫水平上、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用方面也都有不同程度的進(jìn)步[3]。

三、考核和評(píng)量

目前，基礎(chǔ)日語教學(xué)仍采取課程考核的方式來檢驗(yàn)教學(xué)效果。但自從2018年對(duì)于日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修改以及教學(xué)改革項(xiàng)目開展以來，基礎(chǔ)日語課程考核雖然分為過程性考核和最終卷面考核兩部分，但是最終卷面考核成績與過程性考核成績的比例從7∶3調(diào)整成5∶5。過程性考核主要包括平時(shí)作業(yè)、課堂參與、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、課文及單詞朗讀、課文譯文、小組合作六項(xiàng)考核內(nèi)容。最終卷面考核主要通過卷面形式，在學(xué)期結(jié)束時(shí)考查學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)、內(nèi)容的掌握以及靈活運(yùn)用情況。以這樣的考核形式及成績比例設(shè)置，不僅可以考查學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的階段性掌握情況，還可以考查學(xué)生日語綜合運(yùn)用能力、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，更為客觀地展現(xiàn)教學(xué)效果。

通過本校2019級(jí)日語班學(xué)生大一第二學(xué)期和大二第一學(xué)期的考核成績來看，80%以上的學(xué)生在過程性考核中都有不同程度的進(jìn)步。小組合作上，28%的學(xué)生有非常突出的表現(xiàn)，其中兩名同學(xué)在撰稿上、兩名同學(xué)在PPT制作上、三名同學(xué)在資料搜集整理上都有更為亮眼的表現(xiàn)。每一組都在不同程度上發(fā)揮了組織效果，體現(xiàn)出了團(tuán)隊(duì)合作的精神。平時(shí)作業(yè)完成的及時(shí)性較好，作業(yè)質(zhì)量較高，課堂參與度一般，平時(shí)測(cè)驗(yàn)的班級(jí)平均成績稍有提高，課文及單詞朗讀效果較好，課文譯文水平有明顯提高，出現(xiàn)了很多經(jīng)典句子、段落的譯文（互評(píng)時(shí)的建議和評(píng)語也很精彩）。由此檢驗(yàn)了教學(xué)改革實(shí)施的可行性，進(jìn)一步提高了對(duì)于基礎(chǔ)日語教學(xué)改革的信心[4]。

四、專業(yè)課之間的銜接

在本校新制定的日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，基礎(chǔ)日語課程作為畢業(yè)要求中基礎(chǔ)學(xué)科的其中一項(xiàng)，對(duì)于培養(yǎng)分目標(biāo)中語言素養(yǎng)、語言應(yīng)用能力都有更為詳細(xì)的說明及要求。而基礎(chǔ)日語課程也需要聯(lián)合其他專業(yè)課程，共同完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）專業(yè)課程間的橫向連接

基礎(chǔ)學(xué)科中，一年級(jí)同一時(shí)期開設(shè)日語聽力、日語語音、日語口語三門專業(yè)課程；二年級(jí)開設(shè)日語視聽說、基礎(chǔ)日語寫作、日語泛讀、日語語法、日語會(huì)話等幾門專業(yè)課程。基礎(chǔ)日語課程作為其中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，在本課程內(nèi)將授課內(nèi)容、授課方式、考核方式進(jìn)行更好的設(shè)計(jì)及改革的基礎(chǔ)上，成立基礎(chǔ)學(xué)科課程群，結(jié)合每個(gè)學(xué)期同時(shí)進(jìn)行的各門基礎(chǔ)課程內(nèi)容，互通有無，調(diào)整課程進(jìn)度和授課順序，以更高效率的授課方式進(jìn)行“團(tuán)體合作”。

（二）專業(yè)課程間的縱向連接

進(jìn)入三年級(jí)后，將開展更多的實(shí)踐性教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、跨文化交際能力。開設(shè)的高級(jí)日語、日語筆譯、日語語言學(xué)概論、商務(wù)日語、商務(wù)日語會(huì)話、商務(wù)日語禮儀、商務(wù)日語寫作、日本文學(xué)史等專業(yè)課程也是針對(duì)這些培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置的?；A(chǔ)日語課程為了使得基礎(chǔ)課程與實(shí)踐課程更好地銜接，在授課內(nèi)容和課后練習(xí)的處理上也有所傾斜，例如文化的背景的滲透、公司業(yè)務(wù)往來郵件的撰寫、實(shí)際情況調(diào)研的練習(xí)、名家作品的賞析等，以保證學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)習(xí)不會(huì)產(chǎn)生很大的跨度感，為高年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)打好知識(shí)與能力兼?zhèn)涞恼Z言基礎(chǔ)[5]。

在高等教育理念發(fā)展的新浪潮中，高校日語專業(yè)基礎(chǔ)OBE的教學(xué)理念，以學(xué)生為主導(dǎo)，不斷總結(jié)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的發(fā)展需要，不斷推進(jìn)日語教學(xué)改革，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法、與時(shí)俱進(jìn)的培養(yǎng)模式，提高日語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)率。