“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐研究

臧 華

（南京科技職業(yè)學(xué)院 江蘇南京 210048）

一、引言

當(dāng)前，高職英語(yǔ)寫作教學(xué)處于一個(gè)非常尷尬的位置，因?yàn)閷?duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，一般的高職院校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的英語(yǔ)寫作課，寫作只是作為聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五個(gè)環(huán)節(jié)中的一個(gè)，被融入到大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中。近年來(lái)，隨著以專業(yè)教學(xué)為導(dǎo)向的課改的不斷深入，大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)一再被縮減，這就意味著課堂能用于寫作教學(xué)的時(shí)間也變得更少了。然而，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入，英語(yǔ)在各行業(yè)中的影響不斷凸顯，因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面輸出能力已作為高職“實(shí)用技能型”教育必不可少的一部分，對(duì)高職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)圍繞教材以教課文為主要目標(biāo)而展開(kāi)的一系列聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法騰出時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)出能力。學(xué)生積累了不少“惰性知識(shí)”，卻不能運(yùn)用到實(shí)際中，造成了“學(xué)”與“用”的分離[1]。這種“重輸入，輕輸出”的寫作教學(xué)模式無(wú)法提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的應(yīng)用能力，很多學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，不知如何地道地運(yùn)用自己所積累的詞匯和句型，也不知怎樣根據(jù)自己所掌握的文體特點(diǎn)來(lái)編排結(jié)構(gòu)、組織信息，最終造成寫作中表達(dá)不連貫、邏輯性不佳、結(jié)構(gòu)單一，“中式英語(yǔ)”等問(wèn)題隨處可見(jiàn)，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)寫作感到恐懼，對(duì)自己缺乏信心，認(rèn)為英語(yǔ)寫作無(wú)從下手。

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)“費(fèi)時(shí)、低效”的問(wèn)題日益突出，眾多高職院校英語(yǔ)教師也在積極通過(guò)改革教與學(xué)的模式試圖解決這一問(wèn)題，以提升高職學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。在這一背景下，筆者嘗試將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach下文簡(jiǎn)稱POA）這一針對(duì)本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的理論應(yīng)用于高職英語(yǔ)寫作教學(xué)，以探究POA在高職英語(yǔ)教學(xué)中的有效性和可行性。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）內(nèi)涵

POA是文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)依據(jù)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀提出的適合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的“本土化”理論，經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)近10年的探索與發(fā)展，目前已形成完善的理論體系。圖1是最新修訂的POA理論體系，清晰地呈現(xiàn)了該理論體系的3個(gè)部分及其相互關(guān)系。

圖1 POA的理論體系（2017）[2]

如圖1所示，POA提倡的教學(xué)理念有四個(gè)，“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”挑戰(zhàn)“以學(xué)生為中心”，主張課堂教學(xué)要關(guān)注“學(xué)生能學(xué)到什么”，而不是關(guān)注“誰(shuí)在發(fā)揮主導(dǎo)作用”，“學(xué)用一體說(shuō)”主張教學(xué)要與實(shí)際運(yùn)用緊密相連，“學(xué)”“用”融為一體[3]，無(wú)時(shí)間差，以解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的“啞巴”英語(yǔ)問(wèn)題；“文化交流說(shuō)”和“關(guān)鍵能力說(shuō)”是最新修訂的版本（2017～2018）里出現(xiàn)的，由最初的“全人教育說(shuō)”調(diào)整而來(lái)。文教授認(rèn)為“全人教育說(shuō)”過(guò)于抽象，不易落實(shí)，同時(shí)也為了對(duì)接《課標(biāo)》以及中央關(guān)于“培養(yǎng)關(guān)鍵能力”的新要求，因此，在最新的版本中，她將“全人教育說(shuō)”調(diào)整為“文化交流說(shuō)”和“關(guān)鍵能力說(shuō)”?！拔幕涣髡f(shuō)”非常好理解，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能脫離文化，POA強(qiáng)調(diào)要將文化學(xué)習(xí)融合在語(yǔ)言教學(xué)中。而POA提出的關(guān)鍵能力體現(xiàn)在外語(yǔ)教育方面主要有：語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力、文化能力、創(chuàng)新能力和合作能力，其中前4種能力對(duì)應(yīng)《課標(biāo)》中的4種核心素養(yǎng)，后兩種能力為學(xué)生未來(lái)工作和生活做好準(zhǔn)備[4]。POA提出的“文化交流說(shuō)”和“關(guān)鍵能力說(shuō)”與當(dāng)下的課程思政理念不謀而合。

POA打破了傳統(tǒng)的“先輸入，后輸出”的教學(xué)流程，提出學(xué)習(xí)要以輸出來(lái)驅(qū)動(dòng)，即教師首先設(shè)計(jì)合適的交際場(chǎng)景和“具有潛在交際價(jià)值”的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在輸出驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師再適時(shí)提供能夠促成產(chǎn)出的輸入材料，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)輸入材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)：即挑選出有用的部分進(jìn)行深度加工、練習(xí)和記憶。最后學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，師生合作評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行必要的補(bǔ)救性教學(xué)。POA認(rèn)為這樣的教學(xué)流程能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果[5]。

POA理論當(dāng)前廣泛運(yùn)用于本科院校，尤其是重點(diǎn)高校，而高職院校由于沒(méi)有配套教材，加上受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，師生無(wú)法快速適應(yīng)POA，因而目前無(wú)法全面采用POA。針對(duì)高職院校的現(xiàn)狀，文秋芳教授建議年輕教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從授課教材中選取一兩個(gè)單元，開(kāi)展POA教學(xué)實(shí)驗(yàn)。文教授認(rèn)為即便高職教師只是在教授部分內(nèi)容時(shí)采用POA，其意義也是很大的，至少有助于學(xué)生克服“學(xué)用分離”的傾向并樹(shù)立“學(xué)用結(jié)合”的意識(shí)[6]。因此，本研究對(duì)高職英語(yǔ)寫作教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行POA嘗試，以探討POA在高職英語(yǔ)教學(xué)中的可行性。

三、基于POA的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

高職高專英語(yǔ)教學(xué)與普通高校的英語(yǔ)教學(xué)不同，它的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，高職教育突出實(shí)用性，這與POA“學(xué)用一體”的教學(xué)理念是一致的，體現(xiàn)在寫作方面，《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確提出不管是A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)還是B級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，都要求學(xué)生能夠“填寫表格，套寫簡(jiǎn)歷、通知、信函等”，并且能夠做到“詞句基本正確，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚”[7]。

要在有限的時(shí)間內(nèi)大幅度提高學(xué)生的實(shí)用英語(yǔ)寫作能力，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及與實(shí)際生活脫節(jié)的教材顯然無(wú)法達(dá)到這個(gè)要求。為了達(dá)到這一目的，筆者嘗試根據(jù)學(xué)生將來(lái)在工作中可能會(huì)遇到的實(shí)際問(wèn)題為線索，創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情境，采用POA教學(xué)模式對(duì)高職英語(yǔ)寫作模塊的內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，力圖將整個(gè)英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)變成一場(chǎng)虛擬的職場(chǎng)經(jīng)歷。由于筆者的授課對(duì)象是電氣化專業(yè)的學(xué)生，因此筆者結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，以蘇寧易購(gòu)集團(tuán)股份有限公司為任務(wù)主線，為英語(yǔ)寫作模塊設(shè)計(jì)了4個(gè)產(chǎn)出任務(wù)，（共20學(xué)時(shí)，分兩學(xué)期完成，課時(shí)分配如圖2所示），將學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)榕c未來(lái)工作相關(guān)的、有目的有意義的系列活動(dòng)。學(xué)生們完成產(chǎn)出任務(wù)的過(guò)程也是其體驗(yàn)未來(lái)職場(chǎng)的過(guò)程，這將極大地激發(fā)出學(xué)生的寫作熱情，提升他們的語(yǔ)言知識(shí)、書(shū)面輸出能力和職業(yè)素養(yǎng)。

圖2 寫作模塊及課時(shí)分配

四、POA寫作教學(xué)實(shí)踐

筆者以第一個(gè)寫作模塊“撰寫求職類文書(shū)”為例，展示以POA為指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程。該模塊的任務(wù)是學(xué)生能夠根據(jù)招聘廣告，并結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況，熟練撰寫英語(yǔ)求職信和個(gè)人簡(jiǎn)歷。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)圍繞POA的三個(gè)核心步驟：驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)來(lái)展開(kāi)。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

筆者在云班課創(chuàng)設(shè)交際場(chǎng)景（蘇寧易購(gòu)來(lái)本校招聘“電器維修主管”），挑戰(zhàn)學(xué)生的產(chǎn)出能力：要求學(xué)生根據(jù)筆者提供的中英文招聘廣告，撰寫英文求職材料（求職信和簡(jiǎn)歷），應(yīng)聘該崗位。學(xué)生課前嘗試寫作任務(wù)（第一次產(chǎn)出），了解自己的知識(shí)“缺口”，也為教師課中促成環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。由于大班教學(xué)，加之時(shí)間和精力的限制，筆者只在學(xué)生提交的求職材料中每組挑選一份典型樣本進(jìn)行評(píng)閱，并根據(jù)任務(wù)需要和學(xué)生的寫作“短板”，選擇輸入材料。

（二）輸入促成

筆者根據(jù)學(xué)生初次寫作產(chǎn)出的不足，將教學(xué)內(nèi)容聚焦“語(yǔ)言”“內(nèi)容”和“結(jié)構(gòu)”的促成三個(gè)方面，幫助學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言、敲定內(nèi)容，搭建結(jié)構(gòu)框架來(lái)促成求職材料寫作任務(wù)的完成[8]。在語(yǔ)言促成時(shí)，首先通過(guò)詞匯的頭腦風(fēng)暴游戲和翻譯配對(duì)練習(xí)，掌握與求職材料四個(gè)模塊即Education background、Qualifications and certificates、Work experience and Personalities主題相關(guān)的詞匯；然后通過(guò)句子改錯(cuò)和翻譯練習(xí)，使學(xué)生在原有語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)查找資料、分組討論、教師提供語(yǔ)言范例等手段建立求職材料語(yǔ)言庫(kù)；最后筆者對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)進(jìn)行審核，以確保語(yǔ)言庫(kù)的準(zhǔn)確性。在內(nèi)容促成時(shí)，首先通過(guò)小組討論，在語(yǔ)言促成環(huán)節(jié)四個(gè)模塊的基礎(chǔ)上補(bǔ)充求職信和簡(jiǎn)歷的內(nèi)容板塊；然后通過(guò)專家講座的視頻輸入，使學(xué)生知道求職材料在內(nèi)容上如何簡(jiǎn)明扼要有針對(duì)性地突出自己的特點(diǎn)；最后通過(guò)優(yōu)秀樣本示范，使學(xué)生掌握求職材料在內(nèi)容上的寫作要點(diǎn)。在結(jié)構(gòu)促成時(shí)，針對(duì)求職信的結(jié)構(gòu)促成，筆者先提供一篇打亂了語(yǔ)序的求職信范文，要求學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上根據(jù)段落內(nèi)部邏輯關(guān)系重新排序，然后筆者總結(jié)求職信的邏輯結(jié)構(gòu)：開(kāi)篇陳述寫作意圖（Intention）、主體部分簡(jiǎn)要介紹個(gè)人信息（Personal information）、教育背景（Education background）、工作經(jīng)歷（Work experience）、個(gè)人品行（Personality）等，重點(diǎn)突出針對(duì)該崗位自己的優(yōu)勢(shì)（Advantages）或資質(zhì)（Qualifications），結(jié)尾表達(dá)自己的期望與感謝（Expectation and gratitude）等[9]。針對(duì)簡(jiǎn)歷的結(jié)構(gòu)促成，筆者在云班課提供幾個(gè)不同模板的英文簡(jiǎn)歷，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，投票選出結(jié)構(gòu)最佳的簡(jiǎn)歷，并陳述投票的理由，然后筆者在學(xué)生陳述的基礎(chǔ)上總結(jié)簡(jiǎn)歷的幾大要素、各部分之間的邏輯關(guān)系以及常見(jiàn)的幾種簡(jiǎn)歷格式。最后筆者在PPT展示兩份英文簡(jiǎn)歷，一份是中國(guó)人寫的英文簡(jiǎn)歷，一份是美國(guó)人寫的簡(jiǎn)歷，讓學(xué)生討論兩份簡(jiǎn)歷在語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上的差別，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去思考兩種文化的差異。

（三）評(píng)價(jià)提高

高職英語(yǔ)課程屬于公共基礎(chǔ)課，多以大班授課為主，教師作業(yè)批改量大，反饋時(shí)常不及時(shí)，反映在作文上，一是導(dǎo)致作文布置量少，學(xué)生缺乏大量寫作練習(xí)的機(jī)會(huì)，二是教師反饋的不及時(shí)會(huì)讓學(xué)生失去英語(yǔ)寫作的積極性[10]，最后會(huì)出現(xiàn)教師不愿意布置寫作任務(wù)，學(xué)生不愿意寫作文，寫作教學(xué)效果甚微這樣的惡性循環(huán)。針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足，POA提出師生合作評(píng)價(jià)這種新型的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)課前選取典型樣本詳批，課中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多種方式的評(píng)價(jià)，以及課后修改完善三個(gè)階段對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，以解決傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)學(xué)分離、評(píng)價(jià)效率低下且質(zhì)量不高的問(wèn)題[11]。

首先，課前筆者從學(xué)生提交的第一次寫作產(chǎn)出任務(wù)（求職信和簡(jiǎn)歷）中每組選出一個(gè)典型樣本進(jìn)行評(píng)閱，準(zhǔn)備評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課堂反饋；課中一方面對(duì)學(xué)生的課堂寫作練習(xí)提供及時(shí)反饋，根據(jù)學(xué)生在輸入促成環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的關(guān)于求職材料的語(yǔ)言運(yùn)用、內(nèi)容模塊以及邏輯結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題，及時(shí)糾正改進(jìn)，另一方面筆者提供課前評(píng)閱的2篇典型問(wèn)題樣本和2篇優(yōu)秀范文，供學(xué)生進(jìn)行小組討論，隨后筆者給出自己的評(píng)價(jià)和依據(jù)，幫助學(xué)生了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生對(duì)典型問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，隨后鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后再用不同顏色的筆進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)；最后要求學(xué)生根據(jù)自評(píng)和互評(píng)結(jié)果課后完成作文修改，并隨同評(píng)價(jià)結(jié)果再次在云班課提交。三個(gè)階段的師生合作評(píng)價(jià)實(shí)踐，不僅可以幫助教師了解產(chǎn)出目標(biāo)的完成情況，促成有效性以及學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題，進(jìn)而采取措施幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行多次有針對(duì)性的訓(xùn)練，運(yùn)用和鞏固新學(xué)的知識(shí)和技能，邊評(píng)邊學(xué)，邊學(xué)邊評(píng)，打破“教”“學(xué)”“評(píng)”的界限，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教[12]。

五、結(jié)束語(yǔ)

雖然，POA主要應(yīng)用于重點(diǎn)高校，但是筆者通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)寫作環(huán)節(jié)的教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)POA在高職英語(yǔ)教學(xué)中也是可行的。經(jīng)過(guò)初期師生的共同磨合摸索后，筆者發(fā)現(xiàn)POA教學(xué)模式一方面在一定程度上緩解了學(xué)生的英語(yǔ)寫作焦慮，激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，提升了學(xué)生的寫作產(chǎn)出質(zhì)量；另一方面讓教師解決了困擾已久的寫作授課難題，使教師提高了認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了觀念?？梢?jiàn)，POA在高職英語(yǔ)寫作的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師和學(xué)生都發(fā)揮著一定的導(dǎo)向和驅(qū)動(dòng)作用。但是本研究只是以20課時(shí)的寫作教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，缺乏歷史研究和數(shù)據(jù)支撐，教學(xué)設(shè)計(jì)也不夠成熟，筆者未來(lái)會(huì)繼續(xù)探索POA在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的可行性和有效性，利用多樣化的測(cè)量手段，全面準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。