淺談如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力

張革

摘要：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中第一要?jiǎng)?wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，主要包含了口頭表達(dá)能力以及書(shū)面表達(dá)能力?？陬^表達(dá)主要是在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)交際過(guò)程中發(fā)揮著無(wú)比重要的作用。小學(xué)生的口頭表達(dá)能力需要從朗讀能力開(kāi)始重視。學(xué)生天天讀書(shū)，教師需要對(duì)朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，不能一味單純的讀、漫無(wú)目標(biāo)的讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將逐漸喪失對(duì)語(yǔ)文朗讀的興趣，還直接對(duì)朗讀水平的提高有直接影響。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中最普遍使用的方式就是朗讀，可是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還是存在不少的問(wèn)題。文中將主要分析這些存在的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；小學(xué)低年級(jí)；朗讀能力

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中最關(guān)鍵的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，朗讀教學(xué)是比較常用的教學(xué)方式，也是能夠提升學(xué)生口頭表達(dá)能力的主要方式。盡管在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中廣泛的使用朗讀教學(xué)，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題。文中將重點(diǎn)介紹。從而更好的將學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)出來(lái)。

1小學(xué)低年級(jí)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的問(wèn)題分析

1.1朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間不足

長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱當(dāng)中并未明確將朗讀教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行明確規(guī)定，可是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中朗讀是關(guān)鍵的構(gòu)成部分。所以，在課堂教學(xué)當(dāng)中一部分的時(shí)間要進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。大量教學(xué)實(shí)踐表示，極少數(shù)的老師可以使用課堂時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行朗讀聯(lián)系。大部分的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課后鞏固的作業(yè)一般都是朗讀，課堂當(dāng)中無(wú)法真正的保證有效的朗讀時(shí)間。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中，老師并未充分認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的關(guān)鍵地位，并未充分有效的將教師的朗讀示范榜樣作用發(fā)揮出來(lái)，不利于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生建立學(xué)習(xí)意識(shí)。

1.2教學(xué)的方法和手段單一枯燥

大部分小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)流程中，一般都是學(xué)生不停的閱讀文章，這個(gè)教學(xué)方式過(guò)于單一枯燥，導(dǎo)致學(xué)生喪失了對(duì)朗讀教學(xué)本身的熱情。老師在實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的過(guò)程中并未利用有效的教學(xué)方式和手段，也沒(méi)有有效的調(diào)動(dòng)激發(fā)出學(xué)生的積極主動(dòng)性，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生也只是單純機(jī)械的將朗讀任務(wù)完成，將文章的大概意思搞懂就行，這樣單一枯燥的教學(xué)方式方法根本不可能將朗讀教學(xué)質(zhì)量提高，也更不可能培養(yǎng)出小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力。

1.3學(xué)生進(jìn)行朗讀的目的性不強(qiáng)

有很多老師為了滿足新課程改革的基本要求，將自己課堂教學(xué)打造的熱火朝天，就利用多種形式更換著讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。一般就是男女生進(jìn)行分讀、小組一起讀等方式，課堂當(dāng)中學(xué)生朗讀聲一波一波，課堂氣氛熱鬧非凡。但是并未有任何實(shí)際效果，學(xué)生在朗讀之前也不了解自己要利用朗讀文章達(dá)到何種目的，朗讀毫無(wú)用處。朗讀之前不能將要求熟悉，朗讀過(guò)程中不能獲得有效的指引，朗讀之后無(wú)法獲得真正及時(shí)的反饋，學(xué)生就是為了完成朗讀而朗讀，并沒(méi)有真正用心感受，最后做了無(wú)用功。

2培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生朗讀能力的策略分析

2.1加強(qiáng)重視，擴(kuò)充朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間

將小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重視力度加大，才可以保證朗讀變?yōu)榱诵W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)當(dāng)中的一部分。將傳統(tǒng)的教學(xué)理念突破，將新課改過(guò)程中的教學(xué)理念的創(chuàng)新意識(shí)吸收進(jìn)來(lái)，從改變老師的教學(xué)觀念來(lái)著手，將利用老師的教學(xué)理念和行動(dòng)促使小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)，更好的將朗讀教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。老師需要將小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中有限的實(shí)踐科學(xué)分配，按照教學(xué)內(nèi)容的多寡來(lái)合理提供給學(xué)生不同的朗讀學(xué)習(xí)的時(shí)間，保證學(xué)生可以在朗讀時(shí)間中能夠有機(jī)會(huì)朗讀課文，同時(shí)更好的帶著個(gè)人情感朗讀課文。

2.2通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高朗讀有效性

實(shí)行小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)過(guò)程中，要更好的將朗讀教學(xué)的有效性提高，需要有效的教學(xué)方式那就是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。老師在教學(xué)過(guò)程中保證學(xué)生可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，朗讀任何一篇文章都由多個(gè)學(xué)生合作完成，每一個(gè)學(xué)生朗讀一部分或者按照角色的不同對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行分配，這樣不但可以保證學(xué)生將朗讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，還可以將學(xué)生朗讀的積極性提高，將教學(xué)品質(zhì)提升。比如，老師在教授《春雨的色彩》這篇課文，就能夠利用合作學(xué)習(xí)的模式將朗讀教學(xué)的有效性大幅度提高。教師在實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)過(guò)程中保證學(xué)生以同桌為組的形式，將文章中所出現(xiàn)的兩個(gè)角色進(jìn)行分配，要評(píng)價(jià)哪一個(gè)學(xué)生朗讀的更加有感情，這樣的方式幫助學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，將朗讀教學(xué)更好的完成，有效的將教學(xué)質(zhì)量提高，幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)朗讀能力。

2.3不斷豐富語(yǔ)文朗讀的形式

利用不斷的探究和實(shí)踐，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中也掌握了不少的語(yǔ)文朗讀技巧，這些朗讀技巧也發(fā)揮著不同的功能以及作用。而且使用范圍也有所區(qū)別。具體的語(yǔ)文實(shí)踐中，老師可以利用不同的教學(xué)內(nèi)容挑選合適的朗讀方法。碰到學(xué)生朗讀不到位，老師要利用示范朗讀方式進(jìn)行朗讀，一旦課文當(dāng)中對(duì)話內(nèi)容多，任務(wù)個(gè)性鮮明，可以采用分角色朗讀方法。一旦課文內(nèi)容需要情感融入，我們可以利用齊讀的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，不一樣的朗讀方法存在一些注意問(wèn)題。范讀過(guò)程中，老師要將自身的示范效果發(fā)揮出來(lái)，不能讓學(xué)生單純的模仿；齊讀的同時(shí)，防止出現(xiàn)有的學(xué)生不出聲。

2.4通過(guò)整體感知課文，提高朗讀教學(xué)有效性

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文老師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中，需要將教學(xué)的有效性提高，保證朗讀教學(xué)質(zhì)量，需要保證學(xué)生可以深刻的感知課文情感。只有學(xué)生將作者想要表達(dá)的情感感受到，才可以真正的飽含情感以及激情的朗讀課文。因而老師在進(jìn)行朗讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，需要保證小學(xué)低年級(jí)學(xué)生充分對(duì)文章當(dāng)中的感情了解之后，讓學(xué)生帶著感情朗讀課文。這樣的教學(xué)方式不但能夠極大的將學(xué)生的情感豐富，而且還可以保證朗讀課堂教學(xué)的質(zhì)量水平。比如，學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇課文的時(shí)候，朗讀教學(xué)過(guò)程中，就需要利用整體感受課文情感保證提高朗讀教學(xué)的效果。第一，老師要讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行初次朗讀，同時(shí)保證學(xué)生可以自己總結(jié)出對(duì)于文章的感受和作者想要表達(dá)出來(lái)的感情，之后老師要總結(jié)文章當(dāng)中作者想要表達(dá)的情感，另外老師要知道學(xué)生帶著感情再次進(jìn)行文章朗讀，這樣可以保證學(xué)生有目的的對(duì)文章朗讀，更好的培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

總而言之，朗讀可以幫助深刻理解和領(lǐng)悟文本，更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，有效的將學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提高。作為一項(xiàng)技能的朗讀，是一種藝術(shù)的在創(chuàng)作的過(guò)程。培養(yǎng)朗讀能力，掌握朗讀技巧，并不是一蹴而就，需要經(jīng)過(guò)日積月累，反復(fù)訓(xùn)練才可以提升。語(yǔ)文老師需要利用更加有效的方式方法，逐漸提高學(xué)生的朗讀能力。

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