產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)大學(xué)英語教師生態(tài)位的影響

汪 鳳

(蘭州工商學(xué)院外國語學(xué)院 ，蘭州 730030)

新時(shí)代背景下教學(xué)資源呈現(xiàn)多媒體化，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)個(gè)性化、自主化的特點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的革新和發(fā)展使得學(xué)生在課下能夠接觸到的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于有限的課堂知識(shí)的輸入，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了變化，他們已經(jīng)不滿足于教師在課堂上單一輸入課本知識(shí)，而是更愿意接受形式多變、生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)方式，更希望能夠?qū)W(xué)習(xí)到的英語知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，提升自己的語言運(yùn)用能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化和對(duì)大學(xué)英語課程需求的變化促使大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，尤其是在產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)，教師的生態(tài)位也急需要擴(kuò)充。教師生態(tài)位的擴(kuò)充是為了更好地提升教師自我發(fā)展的主體意識(shí)、生態(tài)意識(shí)，作為大學(xué)英語教學(xué)中重要的生態(tài)因子，教師素質(zhì)的提高關(guān)系著其他生態(tài)因子的發(fā)展和變化。在不斷變化的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中，各生態(tài)因子必須積極發(fā)揮各自的生態(tài)位，相互作用以促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的良性發(fā)展。

一、POA理論的提出及相關(guān)研究

POA理論以 2014 年文秋芳提出的“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”為原型。 同年，在“第七屆中國英語教學(xué)國際研討會(huì)”上，“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”正式更名為產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)[1]。產(chǎn)出導(dǎo)向法(production-oriented-approach，POA)借鑒了 Krashen 的輸入假設(shè)、Swain 的輸出假設(shè)和Long 的互動(dòng)假設(shè)二語習(xí)得領(lǐng)域的研究成果，以“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假說”為基礎(chǔ)，不斷完善最終成型[2]。如圖1所示，產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程三方面。產(chǎn)出導(dǎo)向法主張學(xué)生有效學(xué)習(xí)，側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從用中學(xué)，從學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合；主張教師要為學(xué)生的產(chǎn)出提供支架作用，設(shè)置場景促成驅(qū)動(dòng)并為學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)提供幫助以提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力?？v觀近年來各學(xué)者對(duì)于產(chǎn)出導(dǎo)向法及教師角色的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)者側(cè)重于產(chǎn)出導(dǎo)向法下教師中介作用研究及課堂行為研究。例如張文娟通過自我敘事的方式闡述了在大學(xué)英語課堂實(shí)踐“產(chǎn)出導(dǎo)向法” 的三個(gè)階段過程中教師面臨的挑戰(zhàn)以及收獲[3]。邱琳通過數(shù)據(jù)收集和分析論述了教師在POA理論應(yīng)用中的三個(gè)階段教師發(fā)展所經(jīng)歷的矛盾[4]。還有一些學(xué)者如沈國榮、隋曉冰、程璐璐從信息化網(wǎng)絡(luò)、慕課的角度對(duì)教師生態(tài)位的變化進(jìn)行了研究[5][6]。周穎通過問卷調(diào)查和深度訪談?wù)撌隽司W(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)系統(tǒng)中的英語教師生態(tài)位[7]。 以上類別的研究很少從生態(tài)教育學(xué)的角度論述產(chǎn)出導(dǎo)向法下教師生態(tài)位的擴(kuò)充及應(yīng)對(duì)策略。本研究從教育生態(tài)學(xué)的角度, 利用生態(tài)學(xué)看問題的全局性、綜合性、適應(yīng)性, 以教師的生態(tài)位擴(kuò)充為著眼點(diǎn), 分析產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)大學(xué)英語教師生態(tài)位的影響。產(chǎn)出導(dǎo)向法的提出與新時(shí)代背景相契合，也符合大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。因此，研究該理論對(duì)大學(xué)英語教師生態(tài)位的影響具有一定的實(shí)際指導(dǎo)意義，能夠更好地發(fā)揮教師的作用。

圖1 POA理論體系[8]

二、大學(xué)英語教師生態(tài)位

教師生態(tài)位指的是教師作為生物種類在課堂生態(tài)圈中，所體現(xiàn)和占據(jù)空間與時(shí)間的位置，并與相關(guān)種群比如學(xué)生之間，教學(xué)設(shè)備、教學(xué)情感等(物質(zhì)與非物質(zhì)功能)之間的關(guān)系與作用[9]。如圖2所示，它包括“態(tài)”和“勢”?！皯B(tài)”主要指教師的生存狀態(tài),包括對(duì)教學(xué)資源的利用、教學(xué)方法和手段、教師的科研能力等?！皠荨眲t強(qiáng)調(diào)教師的發(fā)展和變革,尤其是教師對(duì)新的教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)各教學(xué)因素的支配能力[10]。產(chǎn)出導(dǎo)向法作為大學(xué)英語教學(xué)中的外來因子，必然會(huì)影響大學(xué)英語教師生態(tài)位。教師作為重要的教學(xué)生態(tài)因子, 可以決定采用的教學(xué)理念、方法和教學(xué)資源，在教學(xué)中是否使用信息技術(shù)、如何使用信息技術(shù)等, 還關(guān)系著建立怎樣的師生關(guān)系。教師促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，與學(xué)生保持協(xié)同發(fā)展、共同進(jìn)步的和諧民主關(guān)系；教師在運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法時(shí)必然借助于各種教學(xué)設(shè)備，教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用需要教師不斷提升自身的技術(shù)應(yīng)用水平；產(chǎn)出導(dǎo)向法下的大學(xué)英語教師在情感上也會(huì)發(fā)生變化，是積極應(yīng)對(duì)還是消極抵觸，這取決于教師是否認(rèn)同這一教學(xué)理念及自身的教學(xué)能力是否達(dá)到了產(chǎn)出導(dǎo)向法下的英語教學(xué)要求。

圖2 大學(xué)英語教師生態(tài)位

三、大學(xué)英語教師生態(tài)位的擴(kuò)充

教師生態(tài)位的擴(kuò)充是教師發(fā)展的必然趨勢,也是使教學(xué)系統(tǒng)里的各個(gè)生態(tài)要素之間相互依存、相互作用,朝著動(dòng)態(tài)、開放發(fā)展的助推器。大學(xué)英語教師生態(tài)位的擴(kuò)充可以從宏觀、中觀、微觀三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)。宏觀層面涉及到國家的語言政策，中觀層面涉及到學(xué)校的組織管理及評(píng)價(jià)考核體系，微觀層面與教師的自我主體意識(shí)和生態(tài)意識(shí)相關(guān)。針對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法在課堂的實(shí)際應(yīng)用，側(cè)重于論述大學(xué)英語教師在微觀層面的生態(tài)位擴(kuò)充更有實(shí)際可操作性。

大學(xué)英語教師采用產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念、流程勢必會(huì)影響其生態(tài)位的擴(kuò)充。產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)完全突破了傳統(tǒng)的依賴教材以輸入為主的教學(xué)方法[11]。它更多關(guān)注的是促成學(xué)生任務(wù)的產(chǎn)出，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。與傳統(tǒng)的課堂單一輸入方式相比，這對(duì)于教師的語言組織、管理調(diào)控能力都極具有挑戰(zhàn)性。新的教學(xué)理念下，教師作為生態(tài)系統(tǒng)中的重要因素，其生態(tài)位也發(fā)生了擴(kuò)充。大學(xué)英語教師要逐漸適應(yīng)生態(tài)教學(xué)環(huán)境的變化，就必須在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮其生態(tài)位的作用。

(一)信息篩選及知識(shí)加工者

在產(chǎn)出導(dǎo)向法的實(shí)施中，教師在學(xué)生產(chǎn)出話題的選擇和輸入材料的選擇上可以充分發(fā)揮教師的生態(tài)位。產(chǎn)出導(dǎo)向法倡導(dǎo)的教學(xué)理念的教學(xué)流程由“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”組成，教師在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中要為學(xué)生設(shè)置場景任務(wù)，在促成環(huán)節(jié)要為學(xué)生認(rèn)真篩選學(xué)習(xí)資料。以上兩個(gè)環(huán)節(jié)中教師生態(tài)位的擴(kuò)充都離不開信息的篩選。教師不是信息的簡單復(fù)制者和發(fā)送者，他們需要為兩個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行辨別、選擇、加工出有用信息作為教學(xué)的重要資源，教學(xué)活動(dòng)貫穿選擇性學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提取重要信息以促成產(chǎn)出任務(wù)的順利完成。

網(wǎng)絡(luò)信息背景下，教師傳遞知識(shí)的方式呈現(xiàn)多樣化、速度化、便捷化的特點(diǎn)。在產(chǎn)出導(dǎo)向法下，教師的生態(tài)位不僅僅是單一的知識(shí)傳遞者，更多的是知識(shí)加工者。所謂的加工者并不是對(duì)知識(shí)的任意變動(dòng)，而是將眾多繁雜的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、條理化，在眾多的學(xué)習(xí)資料中為學(xué)生梳理出學(xué)習(xí)思路和總結(jié)出學(xué)習(xí)方法。這一生態(tài)位的擴(kuò)充能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)提供極大的幫助。

(二)場景搭建及活動(dòng)組織者

教師在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中要為學(xué)生設(shè)置場景任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中教師的生態(tài)位進(jìn)行了擴(kuò)充，教師在其間還需注意場景的搭建和任務(wù)的布置是否符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即學(xué)生是否能夠通過自身努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體來說就是場景的搭建需要符合產(chǎn)出目標(biāo)與課程要求。此外,教師需要把握?qǐng)鼍叭蝿?wù)的難度。難度太大，學(xué)生不容易完成；難度太小，又達(dá)不到一定的教學(xué)目標(biāo)和效果。因此，在這一過程中需要發(fā)揮教師適度合理的生態(tài)位，教師需按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和水平，更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以促進(jìn)教師及學(xué)生的雙向發(fā)展和能力提升。

產(chǎn)出導(dǎo)向法下評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的其中一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生是否能順利完成產(chǎn)出任務(wù)。產(chǎn)出任務(wù)的布置、進(jìn)行和最終的評(píng)價(jià)都需要教師的參與，他們是產(chǎn)出活動(dòng)的組織者，在產(chǎn)出任務(wù)的進(jìn)行中需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度及學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)、管控和評(píng)價(jià)。失去管理和控制的課堂任務(wù)會(huì)擾亂課堂秩序，達(dá)不到有效產(chǎn)出的目的。

(三)任務(wù)評(píng)判及教學(xué)反思者

教師對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)需要進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的原則、方式和標(biāo)準(zhǔn)是分層多樣性的。評(píng)價(jià)原則以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為依據(jù)；評(píng)價(jià)的方式可以采取學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力水平進(jìn)行語言表達(dá)層面及內(nèi)容層面的評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容，使“教”“學(xué)”“評(píng)”三位一體，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。教師評(píng)價(jià)的最終目的是有助于學(xué)生任務(wù)的產(chǎn)出和語言能力及自信心的提升。這一生態(tài)位的發(fā)揮能夠讓學(xué)生意識(shí)到自身的不足之處，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，相互學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)提高。

教師在學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)后也應(yīng)當(dāng)及時(shí)地反思教學(xué)理念與教學(xué)流程中存在的具體問題。例如教師的教學(xué)活動(dòng)是否符合“學(xué)習(xí)中心說”“全人教育說”“學(xué)用一體說”的教學(xué)理念；教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生是否做到了有效驅(qū)動(dòng)和促成；教師的支架作用對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出是否發(fā)揮了合理的作用；教師的評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生下一次的產(chǎn)出有促進(jìn)作用。深刻的教學(xué)反思有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。

四、大學(xué)英語教師生態(tài)位擴(kuò)充的優(yōu)化策略

大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到在新的信息化教育背景下，教學(xué)理念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了極大的變化，教師作為教學(xué)生態(tài)環(huán)境中的主體，應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整并適應(yīng)新的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。提升自我發(fā)展意識(shí)，不斷尋求生態(tài)位擴(kuò)充的優(yōu)化路徑，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)朝著積極良性的方向發(fā)展。

(一)更新教學(xué)理念，構(gòu)建新型生態(tài)師生關(guān)系

優(yōu)化大學(xué)英語教師的生態(tài)位，首先需要教師更新教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生國際化的視野為目標(biāo)，提升學(xué)生的語言綜合實(shí)際應(yīng)用能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法下教師要擯棄傳統(tǒng)單一的填鴨式、灌輸式、花盆式的教學(xué)模式，還應(yīng)倡導(dǎo)“全人教育說”“學(xué)用一體說”，把學(xué)生作為有著獨(dú)特個(gè)性的不同個(gè)體，因材施教。通過合理的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提高，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。此外，教師還要平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)體差異，并始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，通過良性的師生互動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生在接受知識(shí)過程中，自主探索學(xué)習(xí)方法、發(fā)展個(gè)人潛能并與教師協(xié)同共生發(fā)展，構(gòu)建平等、民主、合作和互贏的新型生態(tài)師生關(guān)系[12]。

(二)提升信息素養(yǎng)，合理使用信息技術(shù)

大學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)可以概況為：“教師在教學(xué)科研的過程中，按照教育教學(xué)環(huán)境的要求，熟練地使用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，對(duì)信息資源進(jìn)行檢索、獲取、分析和使用，并利用信息技術(shù)解決教育教學(xué)和科研問題的意識(shí)、知識(shí)和能力[13]。產(chǎn)出導(dǎo)向法下教師需要運(yùn)用各種教學(xué)資源，在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)教師可以通過微課、音頻、視頻等方式給學(xué)生搭建場景；在促成環(huán)節(jié)可以通過多媒體課件為學(xué)生的有效促成提供必要的信息補(bǔ)充。而各種教學(xué)資源的運(yùn)用離不開教師的信息素養(yǎng)。因此，產(chǎn)出導(dǎo)向法下的大學(xué)英語教學(xué)急需教師信息素養(yǎng)的提升。信息素養(yǎng)包括信息意識(shí)和信息能力。一方面教師應(yīng)具有一定的信息意識(shí)，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)離不開信息技術(shù)的運(yùn)用；另一方面，教師應(yīng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)各種信息技術(shù)，包括視頻音頻剪輯、PPT制作、微課制作等。知曉各種英語學(xué)習(xí)資源及軟件的功能及優(yōu)缺點(diǎn)并應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)。

(三)更新教學(xué)模式，整合線上線下學(xué)習(xí)資源

信息化時(shí)代背景下，大學(xué)英語教師不能再單獨(dú)依靠課本加PPT的單一教學(xué)模式。教學(xué)的整個(gè)過程應(yīng)當(dāng)是多元?jiǎng)討B(tài)開放的, 教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是以信息技術(shù)為支撐，線上線下教學(xué)有效結(jié)合，教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合。從教學(xué)的準(zhǔn)備階段開始，教師就應(yīng)當(dāng)通過線上線下各種途徑搜索教學(xué)資源，并對(duì)資源進(jìn)行整合加工，為學(xué)生提供選擇性學(xué)習(xí)的輸入資料和促進(jìn)輸出的各種學(xué)習(xí)資料；在教學(xué)的進(jìn)行階段及時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，可以分配小組組織學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到各種教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，可以適當(dāng)?shù)卮罱ㄖЪ軒椭鷮W(xué)生高效完成產(chǎn)出任務(wù)并給予即時(shí)評(píng)價(jià)。在課下可以運(yùn)用手機(jī)APP、微信小程序?yàn)閷W(xué)生發(fā)布練習(xí)和測驗(yàn)，實(shí)時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予反饋；在教學(xué)的后續(xù)階段不斷地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、流程、效果進(jìn)行反思以彌補(bǔ)不足。

(四)健全知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高產(chǎn)出課堂駕馭能力

產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)教師的整體素質(zhì)要求較高。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)中涉及到的知識(shí)含量在廣度與深度上更加深入,如果英語教師的知識(shí)儲(chǔ)備量匱乏,那么就無法對(duì)信息進(jìn)行加工，無法給學(xué)生提供更有針對(duì)性的輸入和更全面合理的評(píng)價(jià)。教師也無法起到積極有效的支架作用。因此,教師需要有自我不斷提升的意識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，明確自身發(fā)展規(guī)劃，不斷儲(chǔ)備各種知識(shí),充實(shí)自我，健全知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有這樣才能在產(chǎn)出導(dǎo)向法下的英語教學(xué)中運(yùn)用自如,促進(jìn)教師和學(xué)生的協(xié)同發(fā)展。

產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都必須提高自身業(yè)務(wù)水平，否則很難支配并駕馭形式多樣的課堂產(chǎn)出活動(dòng)。第一，外語教師可以進(jìn)入其他教師的教學(xué)產(chǎn)出活動(dòng)課堂，在實(shí)際的產(chǎn)出教學(xué)觀摩中發(fā)現(xiàn)問題，取長補(bǔ)短，不斷彌補(bǔ)產(chǎn)出教學(xué)中的不足以提高教學(xué)管控能力。第二, 充分利用各種教學(xué)資源，通過多種渠道積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新信息技術(shù)并在課堂上加以應(yīng)用，堅(jiān)持線上與線下的混合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生輸入信息的高效性。第三，善于傾聽學(xué)生的心聲，了解當(dāng)今大學(xué)生的所思所想，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和潛能，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)提供選擇性學(xué)習(xí)資料并給予評(píng)價(jià)。第四，積極參加研修會(huì)議，了解最新的產(chǎn)出導(dǎo)向法方面的科研動(dòng)態(tài)并與教學(xué)深度結(jié)合，以研促教、以研促學(xué)。

五、結(jié)語

產(chǎn)出導(dǎo)向法為大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的契機(jī)，同時(shí)也為大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。針對(duì)新的教學(xué)理念和教學(xué)流程，作為整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中的重要因子，教師能力的提升是影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的核心要素。大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到自身的發(fā)展與整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的密切關(guān)系，考慮到如何更好地實(shí)現(xiàn)生態(tài)位的擴(kuò)充，努力協(xié)調(diào)自身與其他因子之間的關(guān)系，不斷學(xué)習(xí)探索以提高在新的教學(xué)環(huán)境下的適應(yīng)能力。大學(xué)英語教師生態(tài)位的擴(kuò)充能夠激發(fā)教師的潛能，最大程度上發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，更好地服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得高效，最終有助于大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)環(huán)境的積極演變。