家庭人口學(xué)特征對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的影響
——來(lái)自CFPS的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)

林進(jìn)龍，劉天俐，陳功

(北京大學(xué) 人口研究所，北京 100871)

1 問(wèn)題提出

語(yǔ)言是人際溝通和思想表達(dá)的最重要工具。學(xué)前幼兒期(0～6周歲)是人類(lèi)語(yǔ)言能力習(xí)得的最關(guān)鍵階段，對(duì)生命個(gè)體發(fā)展具有重要的長(zhǎng)期效應(yīng)。生命早期語(yǔ)言能力發(fā)展良好，不僅有利于減少后期學(xué)業(yè)困難[1-2]，還能正向遷移影響社會(huì)交往與適應(yīng)能力[3]；語(yǔ)言能力一旦受損或發(fā)展滯后，則有可能造成機(jī)體認(rèn)知困難[4-5]，增加注意力和社交難度[6]。因此，探索幼兒語(yǔ)言能力特征差異及其影響因素并提出相關(guān)干預(yù)建議，對(duì)幼兒全方位全周期發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

國(guó)外研究探索的諸多影響因素中，家庭人口學(xué)特征已被反復(fù)確認(rèn)為幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展個(gè)體間差異的重要來(lái)源[7-8]。大量研究證實(shí)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(Socioeconomic Status,SES)如家庭收入、父母文化程度等因素[9]及其帶來(lái)的認(rèn)知環(huán)境刺激[10]與教育期望差異[11]會(huì)直接和間接地影響兒童早期的語(yǔ)言能力發(fā)展，使其在發(fā)展速度[12-13]、詞匯表達(dá)[14-15]和語(yǔ)言技能[16-17]等方面表現(xiàn)出巨大的模式差異；此外，還有研究發(fā)現(xiàn)，家庭規(guī)模、同胞數(shù)量和出生順序等家庭人口學(xué)變量對(duì)幼兒語(yǔ)言能力習(xí)得也具有顯著影響，且其作用方向因家庭文化背景差異而不同[18-19]。

國(guó)內(nèi)已有學(xué)者意識(shí)到家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的重要性并就兒童語(yǔ)言干預(yù)提出若干教育建議[20-21]，但就家庭成員生理?xiàng)l件、同胞數(shù)量、孩次和性別偏好等家庭人口學(xué)特征對(duì)學(xué)前幼兒期語(yǔ)言能力發(fā)展的影響機(jī)制探求則幾乎缺失。由于中西方社會(huì)文化差異客觀存在，考察家庭人口學(xué)特征對(duì)我國(guó)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的影響不能簡(jiǎn)單套用西方研究結(jié)論。當(dāng)前，我國(guó)關(guān)于家庭人口學(xué)特征對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展影響的實(shí)證研究仍然很少窺見(jiàn)且發(fā)展相對(duì)遲緩[22]，要求我們對(duì)本土情況進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究和討論。

需要指出的是，盡管家庭人口學(xué)特征是學(xué)界公認(rèn)的影響幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的家庭人口環(huán)境暴露因素，但傳統(tǒng)研究在處理家庭人口學(xué)特征時(shí)，家庭人口系統(tǒng)內(nèi)部變量之間的相互作用卻很少引起研究者的注意。例如，幼兒性別[23]和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位都是廣泛受到學(xué)界關(guān)注的家庭人口學(xué)變量，但不同家庭人口環(huán)境如何影響幼兒的社會(huì)性別標(biāo)識(shí)并進(jìn)而對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展產(chǎn)生影響，而或不同性別幼兒在不同家庭人口暴露環(huán)境之中的地位及其教育獲得探討則事實(shí)上并不多見(jiàn)[24]。

而中國(guó)本土社會(huì)文化特征卻提示，國(guó)內(nèi)教育獲得存在濃厚本土色彩的城鄉(xiāng)二元分化現(xiàn)象[25]，并受到傳宗接代、重男輕女的生育觀念和教養(yǎng)傳統(tǒng)[26]的強(qiáng)烈影響。因而，考察我國(guó)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展?fàn)顩r，有必要探討城鄉(xiāng)家庭和幼兒性別分層條件下父母受教育程度和家庭收入狀況等家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的不同影響。除此之外，家庭生育觀念、同胞數(shù)量和幼兒性別等家庭人口學(xué)變量對(duì)幼兒語(yǔ)言能力習(xí)得的作用，在當(dāng)前我國(guó)城鄉(xiāng)戶(hù)籍制度改革、計(jì)劃生育政策和家庭結(jié)構(gòu)變遷的大背景下，也尤為值得本土研究關(guān)注。

基于此，家庭人口學(xué)的學(xué)科視野在處理家庭人口系統(tǒng)變量時(shí)十分必要。家庭人口學(xué)研究家庭戶(hù)整體、家庭成員個(gè)體行為特征及其相互關(guān)系[27-28]，不僅涵蓋家庭規(guī)模、子女?dāng)?shù)量、性別結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況、教育水平和文化觀念等家庭戶(hù)特征，還包括父母、幼嬰和同胞的生理?xiàng)l件和行為特征等個(gè)體信息，并考察多種因素之間的相互作用，能夠較好的滿(mǎn)足本土研究需求。因此，建構(gòu)在家庭人口數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)變動(dòng)及其相互作用規(guī)律基礎(chǔ)上的家庭人口學(xué)的學(xué)科視閾對(duì)研究我國(guó)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展具有重要的理論指導(dǎo)和解釋意義，實(shí)際研究中需要把握這一點(diǎn)。

最后，需要明確的是幼兒語(yǔ)言能力的測(cè)量不是一件易事。文獻(xiàn)研究表明，幼兒語(yǔ)言的定義和測(cè)量呈現(xiàn)出多元化形態(tài)[29]。隨著幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力日益分化，學(xué)業(yè)語(yǔ)言(academic language)逐漸從一般口頭語(yǔ)言中剝離出來(lái)并不斷受到人們的關(guān)注[30]。關(guān)于幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的維度也逐步拓展至語(yǔ)言發(fā)展速度、詞匯表達(dá)和句法使用等多個(gè)方面[31-32]。由于調(diào)查數(shù)據(jù)局限，文章將重點(diǎn)考察幼兒日常會(huì)話(huà)語(yǔ)言(一般口頭語(yǔ)言)和學(xué)業(yè)語(yǔ)言(教學(xué)使用語(yǔ)言)的發(fā)展速度，以期反映幼兒語(yǔ)言能力差異及研究其差異影響因素。

綜上分析，本文基于家庭人口學(xué)研究視角，采用隊(duì)列追蹤研究設(shè)計(jì)，依托全國(guó)性調(diào)查數(shù)據(jù)并使用生存分析(Survival Analysis)方法，探討家庭人口學(xué)特征對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的影響機(jī)制，以期為我國(guó)學(xué)前教育研究提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)證據(jù)和干預(yù)建議。其中，隊(duì)列研究設(shè)計(jì)可以一定程度彌補(bǔ)時(shí)期分析局限，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展過(guò)程做出動(dòng)態(tài)分析，并獲得較為可靠的假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果。本文將在接下來(lái)的第二部分說(shuō)明使用的數(shù)據(jù)及其處理方法，第三部分匯報(bào)Cox回歸結(jié)果，第四部分從家庭人口學(xué)視角討論回歸結(jié)果，最后在第五部分給出教育建議。

2 研究設(shè)計(jì)

2．1 數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究使用由北京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)調(diào)查中心設(shè)計(jì)與實(shí)施的2014年中國(guó)家庭追蹤調(diào)查(China Family Panel Studies，CFPS)數(shù)據(jù)，該調(diào)查是一項(xiàng)全國(guó)性的大規(guī)模社會(huì)追蹤調(diào)查項(xiàng)目，旨在通過(guò)跟蹤收集家庭及其成員信息，反映中國(guó)家庭人口規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的變遷[33]。自2010年基線調(diào)查開(kāi)始，CFPS調(diào)查至今已經(jīng)公布了6輪數(shù)據(jù)，其中CFPS2014是符合本研究要求的最新一期調(diào)查數(shù)據(jù)。該調(diào)查覆蓋了全國(guó)25個(gè)省、直轄市與自治區(qū)，目標(biāo)樣本規(guī)模為16000戶(hù)。本文選取CFPS2014兒童數(shù)據(jù)庫(kù)中0～6周歲學(xué)前幼兒為研究對(duì)象，并合并家庭數(shù)據(jù)庫(kù)和成人數(shù)據(jù)庫(kù)，刪除缺失和奇異觀察值，經(jīng)數(shù)據(jù)清理后得到滿(mǎn)足本研究需要的問(wèn)卷數(shù)量共1953份。

2．2 變量測(cè)量

本文主要通過(guò)兩個(gè)因變量“能夠說(shuō)完整句子(月)”和“能數(shù)1-10(月)”來(lái)測(cè)量幼兒的一般會(huì)話(huà)語(yǔ)言和學(xué)業(yè)語(yǔ)言能力的發(fā)展速度。研究以新生兒作為基線人群，以出生時(shí)間為觀察起點(diǎn)，以CFPS2014問(wèn)卷中“孩子是否已經(jīng)開(kāi)始說(shuō)完整的句子，如‘?huà)寢專(zhuān)乙燥垺⒆訋讉€(gè)月大的時(shí)候開(kāi)始說(shuō)完整的句子”和“孩子是否已經(jīng)能數(shù)1-10，孩子幾個(gè)月大的時(shí)候開(kāi)始能數(shù)1-10”問(wèn)題界定本研究的結(jié)局事件，得到幼兒從出生到習(xí)得句子表達(dá)能力和數(shù)數(shù)能力的時(shí)間；否則使用調(diào)查時(shí)點(diǎn)幼兒年齡(月)計(jì)算生存時(shí)間。其中，選取“數(shù)數(shù)1-10”變量測(cè)量學(xué)業(yè)語(yǔ)言能力的原因是，數(shù)數(shù)不僅高度依靠語(yǔ)言能力的發(fā)展，根據(jù)皮亞杰(Piaget)理論，數(shù)數(shù)還是幼兒認(rèn)知思維發(fā)展和教學(xué)啟蒙的開(kāi)始[34]，并且相對(duì)容易測(cè)量從而能夠較大程度降低調(diào)查偏倚。

家庭人口學(xué)特征是本研究的自變量，主要測(cè)量家庭戶(hù)特征和家庭成員信息：

(1)家庭戶(hù)特征方面，本文選取基線調(diào)查(幼兒出生時(shí))的父母受教育程度、家庭收入、城鄉(xiāng)家庭和家庭語(yǔ)言環(huán)境來(lái)反映家庭戶(hù)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化狀況。為有效利用樣本調(diào)查資料，以父親與母親的受教育程度和個(gè)人收入的最大值來(lái)分別代表家庭文化水平和收入狀況，以照料幼兒最多的一方的普通話(huà)水平代表家庭語(yǔ)言環(huán)境，并根據(jù)家戶(hù)所在村委或者社區(qū)街道信息測(cè)量家庭城鄉(xiāng)分布特征。其中，父母受教育程度通過(guò)問(wèn)卷“訪問(wèn)時(shí)，已完成(畢業(yè))的最高學(xué)歷是什么”進(jìn)行調(diào)查，個(gè)人收入水平包括工資收入、財(cái)產(chǎn)收入等所有收入來(lái)源總和。

表1 基線相關(guān)變量設(shè)置及樣本統(tǒng)計(jì)情況(n=1953)

(2)家庭成員信息方面，本文選取母親分娩年齡，受訪幼兒的性別、出生體重和胞兄胞姐數(shù)量來(lái)反映幼兒家庭人口環(huán)境的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)特征。其中，母親分娩年齡的計(jì)算方式為先以月份為單位，使用調(diào)查時(shí)母親年齡減去幼兒年齡，再折算成以年為單位的分娩年齡，并判斷是否屬于高齡孕婦(>35周歲)；低出生體重(<2500g)是醫(yī)學(xué)常見(jiàn)的不良妊娠結(jié)局，被認(rèn)為是兒童神經(jīng)功能缺陷和語(yǔ)言發(fā)育障礙的一個(gè)危險(xiǎn)因素[35-36]，在本研究中作為幼兒健康維度的控制變量使用；胞兄胞姐數(shù)量通過(guò)家庭戶(hù)問(wèn)卷家庭每個(gè)子女的出生時(shí)間與受訪幼兒的出生時(shí)間比較確定，由于調(diào)查數(shù)據(jù)無(wú)法精確判斷胞弟胞妹出生時(shí)間與幼兒發(fā)生結(jié)局事件時(shí)間的先后順序，且由于生育間隔存在，胞弟胞妹數(shù)量一般不對(duì)幼兒語(yǔ)言能力習(xí)得產(chǎn)生顯著影響，故本研究不納入胞弟胞妹數(shù)量因素。

由此，本研究構(gòu)建了一個(gè)以幼兒“能夠說(shuō)完整句子”和“能數(shù)1-10”為結(jié)局事件、以家庭人口學(xué)特征為主要影響因素的回顧性隊(duì)列，以探索家庭人口學(xué)特征在幼兒語(yǔ)言發(fā)展的這一個(gè)體生命歷程中發(fā)生的作用機(jī)制。相關(guān)變量的描述統(tǒng)計(jì)及說(shuō)明如表1所示。

2．3 統(tǒng)計(jì)方法

本研究數(shù)據(jù)處理使用SAS9.2軟件，分別采用Kaplan-Meier圖譜繪制、Log-rankχ2檢驗(yàn)以及Cox比例風(fēng)險(xiǎn)模型對(duì)家庭人口學(xué)特征與幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展關(guān)系進(jìn)行描述和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)分析以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其中，K-M曲線主要用來(lái)描述幼兒語(yǔ)言能力習(xí)得的生存時(shí)間(Survival time)，Cox模型[37]則是用來(lái)處理多因素回顧性隊(duì)列數(shù)據(jù)。Cox模型的數(shù)學(xué)表達(dá)如下：

其中，h0(tj)表示幼兒i出生后第t個(gè)月內(nèi)發(fā)生語(yǔ)言能力習(xí)得事件(能夠說(shuō)完整句子或數(shù)1-10)的風(fēng)險(xiǎn)；logh0(tj)即是基準(zhǔn)風(fēng)險(xiǎn)(Baseline Hazard)，表示當(dāng)所有可能的家庭人口學(xué)特征因素均不存在即xi=0時(shí)結(jié)局事件發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)；β為協(xié)變量xi的系數(shù)矩陣。從而，Cox模型將幼兒語(yǔ)言能力習(xí)得事件發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)函數(shù)表達(dá)為生存時(shí)間和家庭人口學(xué)特征的函數(shù)關(guān)系。本研究使用Exact方法處理比例風(fēng)險(xiǎn)估計(jì)中的節(jié)點(diǎn)(Tie)現(xiàn)象。

3 研究結(jié)果

3．1 K-M生存曲線

目前我國(guó)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的數(shù)據(jù)資料積累有限，本研究利用Kaplan-Meier模型對(duì)幼兒語(yǔ)言能力習(xí)得過(guò)程持續(xù)時(shí)間進(jìn)行分析，以期為相關(guān)研究提供一定參照。結(jié)果如圖1和圖2顯示。

(1)幼兒完整句子表達(dá)能力習(xí)得事件在出生第一年(1～12月)的發(fā)生速度十分緩慢且總體平穩(wěn)，1周歲后的生存曲線呈現(xiàn)迅速下降的趨勢(shì)。生存曲線的中位生存時(shí)間(Median Survival Time)即50%的幼兒習(xí)得完整句子表達(dá)能力的時(shí)間為出生后的第20個(gè)月，而只有10%不到的幼兒在過(guò)第一個(gè)生日之前就能完整地表達(dá)句子，大約90%的幼兒在第30個(gè)月都已發(fā)生事件，意味著絕大多數(shù)幼兒在兩周歲半時(shí)都已習(xí)得完整句子表達(dá)能力。

(2)由于數(shù)數(shù)(1-10)能力比完整句子表達(dá)能力的要求相對(duì)更高，因而幼兒數(shù)數(shù)能力習(xí)得事件的生存持續(xù)時(shí)間也比完整句子表達(dá)事件長(zhǎng)，發(fā)生速度相對(duì)緩慢和滯后。K-M曲線顯示，10%、50%和90%的幼兒習(xí)得數(shù)數(shù)能力的持續(xù)生存時(shí)間分別為出生后的第18個(gè)月、第30個(gè)月和第42個(gè)月，比完整句子表達(dá)事件在相應(yīng)水平上的發(fā)生時(shí)間分別推遲了6個(gè)月、10個(gè)月和12個(gè)月，逐步呈現(xiàn)差異擴(kuò)大的趨勢(shì)，表2提示了這一特征。

表2 語(yǔ)言能力習(xí)得的幼兒持續(xù)生存時(shí)間分布

3．2 Cox模型分析結(jié)果

3．2．1 幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展Cox模型

本研究Cox比例風(fēng)險(xiǎn)模型中，時(shí)間變量為幼兒語(yǔ)言能力習(xí)得事件發(fā)生之前的持續(xù)生存時(shí)間，用完整句子表達(dá)和數(shù)數(shù)(1-10)兩個(gè)結(jié)局變量取值測(cè)量和反映幼兒的會(huì)話(huà)語(yǔ)言和學(xué)業(yè)語(yǔ)言能力的發(fā)展速度，結(jié)局事件發(fā)生狀態(tài)標(biāo)注為1，尚未習(xí)得本研究中語(yǔ)言能力的刪失事件標(biāo)注為0。以家庭人口學(xué)特征為自變量并依次納入模型1(因變量：ln h(oral))和模型2(因變量：ln h(count))，進(jìn)行一般性探索研究。模型系數(shù)的似然比檢驗(yàn)結(jié)果顯示，模型1和2均在0.001水平上顯著。使用Martingale殘差法診斷模型比例風(fēng)險(xiǎn)假設(shè)，發(fā)現(xiàn)模型總體擬合效果良好(見(jiàn)表4)?；貧w結(jié)果如表3所示：

表3 幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的Cox模型回歸結(jié)果

表4 Cox模型比例風(fēng)險(xiǎn)假設(shè)的診斷結(jié)果

從模型1看，會(huì)話(huà)語(yǔ)言能力習(xí)得與幼兒性別存在統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)聯(lián)，控制了家庭的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人口環(huán)境差異因素的前提下，女孩習(xí)得完整句子表達(dá)能力的速率是男孩的1.13倍，表明幼兒會(huì)話(huà)語(yǔ)言能力發(fā)展存在生理性別差異(Sex difference)。國(guó)外神經(jīng)科學(xué)研究廣泛證實(shí)，生命早期階段，女?huà)氪竽X功能組織在交流和語(yǔ)言系統(tǒng)習(xí)得方面比男嬰具有先天優(yōu)勢(shì)，使得女孩的接受語(yǔ)言能力明顯優(yōu)于男孩[38-40]。父母受教育程度、家庭收入與幼兒會(huì)話(huà)語(yǔ)言能力發(fā)展存在微弱統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)聯(lián)，而家庭城鄉(xiāng)分布、家庭語(yǔ)言環(huán)境、母親分娩年齡、胞兄?jǐn)?shù)量和胞姐數(shù)量的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果均不顯著。

從模型2看，家庭及其成員特征對(duì)幼兒學(xué)業(yè)語(yǔ)言能力發(fā)展均存在重要影響。(1)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位方面，父母高中及以上文化程度和父母一方收入水平≥3萬(wàn)的家庭幼兒掌握數(shù)數(shù)(1-10)能力的速率分別是父母小學(xué)及以下文化程度和收入水平<1萬(wàn)幼兒的1.65倍和1.20倍，農(nóng)村家庭幼兒掌握數(shù)數(shù)能力的速率則要比城鎮(zhèn)家庭幼兒降低21%，說(shuō)明高SES幼兒比低SES幼兒更容易掌握學(xué)業(yè)語(yǔ)言能力；(2)家庭語(yǔ)言環(huán)境方面，方言家庭的幼兒習(xí)得數(shù)數(shù)能力的速率要比普通話(huà)家庭幼兒降低34%，說(shuō)明語(yǔ)言文化環(huán)境雖然不影響幼兒的一般性會(huì)話(huà)語(yǔ)言能力的發(fā)展，但對(duì)幼兒的學(xué)業(yè)語(yǔ)言能力影響卻十分顯著；(3)家庭成員特征方面，女性幼兒發(fā)生數(shù)數(shù)事件的速率是男性幼兒的1.19倍，說(shuō)明不論是會(huì)話(huà)語(yǔ)言還是學(xué)業(yè)語(yǔ)言能力，女孩較男孩均有生理優(yōu)勢(shì)；此外，胞兄胞姐數(shù)量對(duì)幼兒學(xué)業(yè)語(yǔ)言能力發(fā)展存在不同影響，提示同胞數(shù)量和出生孩次對(duì)幼兒學(xué)業(yè)語(yǔ)言能力發(fā)展可能存在不同作用機(jī)制，有待后續(xù)模型進(jìn)一步分析。

表5 城鄉(xiāng)分層下幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的Cox模型回歸結(jié)果

表6 性別分層下幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的Cox模型回歸結(jié)果

3．2．2 城鄉(xiāng)分層下幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的Cox模型

我國(guó)學(xué)齡前兒童的教育獲得及其發(fā)展存在明顯的城鄉(xiāng)分割結(jié)構(gòu)，主要原因是家庭人口學(xué)特征和宏觀教育環(huán)境存在顯著城鄉(xiāng)二元差異[41-42]。城鄉(xiāng)家庭在教育期望、教育機(jī)會(huì)和教育質(zhì)量方面的投入與獲得差異明顯，因此城鄉(xiāng)分層研究幼兒語(yǔ)言能力可以一定程度控制這些因素對(duì)模型的干擾影響，具體考察和比較城鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)家庭人口環(huán)境暴露對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的影響?；貧w結(jié)果如表5所示。

模型3和4結(jié)果顯示，城鎮(zhèn)家庭的女孩掌握會(huì)話(huà)語(yǔ)言能力的速率是男孩的1.45倍(p<0.01)，而農(nóng)村家庭幼兒會(huì)話(huà)語(yǔ)言能力則不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的性別差異。結(jié)果提示我們，中國(guó)城鄉(xiāng)家庭在幼兒會(huì)話(huà)方面的教育獲得可能存在性別偏好(歧視)，這種潛在的社會(huì)性別差異(Gender difference)甚至可能因此部分或全部抵消了農(nóng)村家庭女孩在生理方面的會(huì)話(huà)語(yǔ)言能力優(yōu)勢(shì)。

模型5和6結(jié)果顯示，父母受教育程度不分城鄉(xiāng)家庭均與幼兒學(xué)業(yè)語(yǔ)言能力存在統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)聯(lián)，但家庭收入只與農(nóng)村家庭幼兒學(xué)業(yè)語(yǔ)言能力發(fā)展存在顯著關(guān)聯(lián)，原因可能是農(nóng)村家庭在幼兒教育投入的個(gè)體差異更大。此外，模型同樣顯示農(nóng)村家庭幼兒的學(xué)業(yè)語(yǔ)言能力發(fā)展不存在性別差異，但城鎮(zhèn)家庭的女孩掌握學(xué)業(yè)語(yǔ)言能力的速率則是城鎮(zhèn)家庭男孩的1.45倍，進(jìn)一步印證了模型3和4提示的城鄉(xiāng)家庭在幼兒教育上的性別差異對(duì)待問(wèn)題。盡管潛在的性別偏好或者歧視弱化了不同性別幼兒在語(yǔ)言能力發(fā)展上的生理差別，但也可能因此擴(kuò)大家庭對(duì)不同性別幼兒在教育期望、教育支出和教育參與方面的情感與物質(zhì)投入差異。

3．2．3 性別分層下幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的Cox模型

為進(jìn)一步研究和確認(rèn)我國(guó)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展存在的性別偏好(歧視)問(wèn)題，采用性別分層Cox回歸模型探索不同性別幼兒的會(huì)話(huà)語(yǔ)言和學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展能力與父母受教育程度、城鄉(xiāng)家庭屬性、出生孩次和胞兄胞姐數(shù)量等家庭人口學(xué)特征之間的關(guān)系?；貧w結(jié)果如表6所示。

模型7和8結(jié)果顯示，男孩會(huì)話(huà)語(yǔ)言能力在不同的家庭人口環(huán)境暴露中沒(méi)有顯著差異，胞兄胞姐數(shù)量對(duì)男孩語(yǔ)言能力發(fā)展沒(méi)有影響或者影響很小，但農(nóng)村家庭和低收入家庭的女孩習(xí)得完整句子表達(dá)能力的速率則要比城鎮(zhèn)家庭和高收入家庭的女孩分別下降18%和28%。而在沒(méi)有調(diào)整性別因素時(shí)，模型匯報(bào)結(jié)果卻顯示，幼兒會(huì)話(huà)語(yǔ)言能力與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)聯(lián)。在這里，性別分層的Cox模型更具意義，它提示我們要更多關(guān)注農(nóng)村低收入家庭女孩的會(huì)話(huà)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

模型9和10結(jié)果顯示，高中及以上文化程度父母的男孩和女孩掌握數(shù)數(shù)能力的速率是父母為小學(xué)及以下文化程度幼兒的1.68倍和1.67倍，說(shuō)明父母受教育程度對(duì)不同性別幼兒學(xué)業(yè)語(yǔ)言能力的發(fā)展均存在顯著作用；農(nóng)村家庭女孩掌握數(shù)數(shù)能力速率比城鎮(zhèn)家庭女孩下降33%，在控制了父母受教育程度、家庭收入和家庭語(yǔ)言環(huán)境因素之后，農(nóng)村家庭女孩會(huì)話(huà)語(yǔ)言和學(xué)業(yè)語(yǔ)言能力方面相較城鎮(zhèn)家庭女孩均處劣勢(shì)地位的因素很可能來(lái)自家庭文化觀念——農(nóng)村家庭女孩的性別歧視相對(duì)城鎮(zhèn)家庭嚴(yán)重。

此外，高齡得子家庭(母親分娩年齡>35歲)的男孩掌握數(shù)數(shù)能力的速率是正常家庭的將近兩倍(HR=1.89)；出生孩次≥2和≥3的女孩掌握數(shù)數(shù)能力速率比一孩女孩分別下降24%和44%。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查信息，一半以上高齡得子家庭的男孩為獨(dú)生子，出生孩次≥2和≥3的女孩所在家庭超過(guò)80%屬于雙女戶(hù)家庭和多女戶(hù)家庭，表明高齡產(chǎn)子家庭和嚴(yán)格計(jì)劃生育政策背景下的多孩家庭的男孩偏好現(xiàn)象可能更加嚴(yán)重，這類(lèi)家庭的男孩和女孩的學(xué)業(yè)語(yǔ)言能力發(fā)展路徑和教育獲得存在較大差異。

圖3 家庭人口學(xué)特征對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的影響

4 討論

本文基于家庭人口學(xué)視角，利用生存分析方法對(duì)我國(guó)學(xué)齡前幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的家庭人口學(xué)特征影響機(jī)制進(jìn)行了探索性研究。研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展模式差異顯著，家庭人口學(xué)特征主要通過(guò)宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次以及城鄉(xiāng)二元分化效應(yīng)、資源代際傳遞效應(yīng)和性別偏好(歧視)效應(yīng)三種不同作用路徑影響我國(guó)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展，并且不同作用路徑之間同時(shí)存在從宏觀到微觀流向的疊加和放大效應(yīng)。圖3提示了這一研究結(jié)論。

4．1 城鄉(xiāng)二元分化效應(yīng)

在城鄉(xiāng)家庭幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的研究中，我們發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)家庭和農(nóng)村家庭幼兒在會(huì)話(huà)語(yǔ)言能力方面表現(xiàn)沒(méi)有明顯不同，但在學(xué)業(yè)語(yǔ)言能力發(fā)展方面則存在顯著差異。城鄉(xiāng)家庭屬性是刻畫(huà)社會(huì)分層和階層不平等的一個(gè)重要變量[43]。在調(diào)整了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭語(yǔ)言環(huán)境和家庭成員人口學(xué)特征之后，幼兒學(xué)業(yè)語(yǔ)言能力發(fā)展呈現(xiàn)出的城鄉(xiāng)差異模式表明，我國(guó)幼兒學(xué)業(yè)語(yǔ)言能力發(fā)展可能存在來(lái)自城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制下的一些其他因素干擾和影響，比如學(xué)前教育機(jī)會(huì)和教育質(zhì)量獲得上的不平等[44-45]。當(dāng)城鄉(xiāng)家庭屬性疊加至家庭戶(hù)及其成員特征時(shí)，原來(lái)對(duì)幼兒會(huì)話(huà)語(yǔ)言能力影響不太顯著的變量效果發(fā)生了改變。例如，農(nóng)村方言家庭的幼兒和農(nóng)村家庭女孩在會(huì)話(huà)語(yǔ)言能力方面的發(fā)展都相對(duì)滯后。這提示我們要更多關(guān)注暴露在農(nóng)村不利家庭人口環(huán)境中幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展。

4．2 資源代際傳遞效應(yīng)

在資源代際傳遞效應(yīng)的影響研究中，我們發(fā)現(xiàn)家庭戶(hù)際差異是影響幼兒學(xué)業(yè)語(yǔ)言能力發(fā)展的重要因素。父母高受教育程度、高收入水平和普通話(huà)環(huán)境家庭的幼兒在學(xué)業(yè)語(yǔ)言能力上的發(fā)展具有顯著優(yōu)勢(shì)，而處于弱勢(shì)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和不利家庭語(yǔ)言環(huán)境中的幼兒的學(xué)業(yè)語(yǔ)言能力發(fā)展則要發(fā)展相對(duì)遲緩。當(dāng)家庭戶(hù)際之間的SES和語(yǔ)言環(huán)境差異疊加至家庭成員個(gè)體層面時(shí)，甚至?xí)绊懽哟臅?huì)話(huà)語(yǔ)言能力，表明父母受教育程度、收入狀況和語(yǔ)言能力對(duì)代際語(yǔ)言能力發(fā)展具有重要影響，充分體現(xiàn)了教育資源的代際傳遞效應(yīng)。由于資源代際傳遞是影響社會(huì)流動(dòng)的重要先賦因素[46]，而兒童早期教育干預(yù)又是提升社會(huì)流動(dòng)性的重要后天方式[47]，因而，研究結(jié)果引出一個(gè)值得社會(huì)和家庭關(guān)注的問(wèn)題是，如何阻斷資源代際傳遞效應(yīng)在兒童早期教育和語(yǔ)言發(fā)展中的不利影響。

4．3 性別偏好(歧視)效應(yīng)

5 結(jié)論與建議

幼兒語(yǔ)言能力一直是國(guó)內(nèi)學(xué)前教育研究重點(diǎn)[52-53]，家庭人口學(xué)特征對(duì)學(xué)齡前兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的影響持續(xù)受到學(xué)界廣泛關(guān)注[54-55]。本文利用中國(guó)家庭追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)探索家庭人口學(xué)特征對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的影響機(jī)制，以期為我國(guó)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展研究及其教育建議提供一定本土經(jīng)驗(yàn)證據(jù)支持?；谇拔姆治黾敖Y(jié)論，建議如下：

第一，破除制約城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展的制度因素，縮小幼兒學(xué)業(yè)語(yǔ)言能力發(fā)展的城鄉(xiāng)差距。盡管本研究結(jié)果顯示城鄉(xiāng)幼兒會(huì)話(huà)語(yǔ)言能力無(wú)明顯差異，但卻發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)業(yè)語(yǔ)言能力發(fā)展存在顯著的城鄉(xiāng)差距。學(xué)業(yè)語(yǔ)言是兒童學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的重要條件[56]，幼兒學(xué)前發(fā)展差距涉及后續(xù)義務(wù)教育效益、阻斷貧困代際傳遞和社會(huì)和諧發(fā)展[57]?？刂萍彝ズ蛡€(gè)人特征之后，我國(guó)幼兒學(xué)業(yè)語(yǔ)言能力發(fā)展呈現(xiàn)出的城鄉(xiāng)差異模式提示我們，城鄉(xiāng)幼兒語(yǔ)言能力差異可能來(lái)自城鄉(xiāng)教育與發(fā)展的制度、文化和環(huán)境差異。國(guó)內(nèi)外研究表明，城鄉(xiāng)幼兒園教育質(zhì)量差異是導(dǎo)致幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展差距形成的重要原因[58-59]。而當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展仍然面臨著數(shù)量不足和質(zhì)量不高的雙重挑戰(zhàn)，學(xué)前教育投入保障長(zhǎng)效機(jī)制亟待建立[60]。因此，必須明確政府在農(nóng)村普惠性學(xué)前教育資源供給保障中的主體地位，增加惠民性的學(xué)前教育財(cái)政投入并優(yōu)先向農(nóng)村地區(qū)傾斜[61]，縮小幼兒學(xué)業(yè)語(yǔ)言能力發(fā)展的城鄉(xiāng)差距，推動(dòng)教育公平實(shí)現(xiàn)。

第二，加強(qiáng)家庭語(yǔ)言文化環(huán)境建設(shè)，改善和優(yōu)化低SES家庭教育投資，阻斷負(fù)向資源代際傳遞效應(yīng)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的不利影響。父母作為家庭教育主體，具有兒童教育塑造及為其賦能的重要作用[62]。本研究發(fā)現(xiàn)，父母文化教育程度、收入狀況和普通話(huà)水平對(duì)幼兒學(xué)業(yè)語(yǔ)言能力發(fā)展存在重要影響。已有研究指出，父母對(duì)幼兒指導(dǎo)技能的使用在幼兒語(yǔ)言能力改善過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，針對(duì)幼兒行為問(wèn)題的父母培訓(xùn)干預(yù)措施能夠促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展[63]。因此，加強(qiáng)對(duì)父母教育的干預(yù)力度，引導(dǎo)低SES父母積極參與家庭語(yǔ)言文化環(huán)境建設(shè)，提升自身文化素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力，優(yōu)化家庭語(yǔ)言使用和提高普通話(huà)熟練程度，對(duì)幼兒學(xué)業(yè)語(yǔ)言能力發(fā)展具有十分必要的意義。我國(guó)政府也應(yīng)當(dāng)制定和實(shí)施針對(duì)弱勢(shì)家庭兒童的補(bǔ)償性學(xué)前教育政策，減輕低SES家庭學(xué)前教育投資負(fù)擔(dān)，縮小不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備差距。此外，本研究發(fā)現(xiàn)還是對(duì)語(yǔ)言扶貧視域下幼兒語(yǔ)言發(fā)展干預(yù)政策和實(shí)踐的支持性經(jīng)驗(yàn)證據(jù)補(bǔ)充[64]，其政策意義在于啟示我們反貧困是語(yǔ)言發(fā)展的重要手段，而語(yǔ)言發(fā)展又為反貧困提供有利人口環(huán)境。

第三，構(gòu)建利于不同性別幼兒平等發(fā)展的家庭政策，特別是要重點(diǎn)關(guān)注男孩偏好家庭的女孩語(yǔ)言能力發(fā)展。本研究結(jié)果表明，幼兒語(yǔ)言能力的后天發(fā)展，一方面是不同家庭所處的宏觀教育環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位作用的結(jié)果，另一方面也是家庭內(nèi)部教育資源稀釋分配和行動(dòng)選擇的結(jié)果。城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)分化不僅在宏觀層次上直接影響幼兒教育機(jī)會(huì)獲得，還對(duì)微觀層次上的家庭內(nèi)部教育不平等產(chǎn)生直接影響。農(nóng)村家庭幼兒輸?shù)舻恼Z(yǔ)言能力發(fā)展“起跑線”不僅在于家庭戶(hù)際之間的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況差異，還可能源于男孩偏好下家庭內(nèi)部教育獲得的不平等。兒童早期語(yǔ)言發(fā)展干預(yù)措施不僅要關(guān)注學(xué)前教育過(guò)程中的家庭物質(zhì)和父母情感投入的追加，更要注意實(shí)現(xiàn)家庭教育資源優(yōu)化和平等配置。特別是農(nóng)村家庭和低SES家庭的男孩偏好和女孩歧視現(xiàn)象往往相對(duì)嚴(yán)重，出生在這類(lèi)家庭的女孩不僅學(xué)業(yè)語(yǔ)言能力甚至?xí)?huà)語(yǔ)言能力發(fā)展也要受限，或?qū)?duì)幼兒認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展造成嚴(yán)重影響[65]。因此，應(yīng)當(dāng)削弱農(nóng)村和低SES等男孩偏好家庭作為教育資源分配的軸心地位，改變家庭和市場(chǎng)主導(dǎo)的學(xué)前教育資源配置模式，進(jìn)一步突出國(guó)家主體性作用，建構(gòu)以性別平等和普惠為價(jià)值內(nèi)核的欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育投入機(jī)制。三孩時(shí)代，國(guó)家還應(yīng)加強(qiáng)性別平等宣教，弱化社會(huì)特別是農(nóng)村地區(qū)父母對(duì)幼兒教育獲得的性別偏好，特別關(guān)注非偏好性別妊娠家庭的幼孩語(yǔ)言能力發(fā)展。

最后，雖然本文使用生存分析方法對(duì)全國(guó)隊(duì)列數(shù)據(jù)進(jìn)行縱向分析，不存在傳統(tǒng)研究方法的內(nèi)生性問(wèn)題，但也客觀存在一定不足。首先，本研究不是隨機(jī)試驗(yàn)設(shè)計(jì)，因此不能全面控制影響因素。其次，限于數(shù)據(jù)資源條件，本文對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的測(cè)量只使用了完整句子表達(dá)(月)和數(shù)數(shù)1-10(月)兩個(gè)變量來(lái)反映幼兒會(huì)話(huà)語(yǔ)言和學(xué)業(yè)語(yǔ)言能力的發(fā)展速度，也沒(méi)有對(duì)幼兒語(yǔ)言的詞匯表達(dá)、語(yǔ)音識(shí)別和語(yǔ)言技能方面的能力進(jìn)行考察。盡管本研究指標(biāo)具有一定代表性，但也在一定程度上限制了文章對(duì)這些核心變量的多維討論。未來(lái)研究在數(shù)據(jù)允許情況下，可以考慮納入更多維度的幼兒語(yǔ)言能力測(cè)量指標(biāo)使討論更加充分。