基于自我效能感理論的生物制藥專業(yè)核心技能培養(yǎng)探析

陳海龍＊ 韋平和 李丙東

（泰州學院 醫(yī)藥與化學化工學院，江蘇 泰州 225300）

當前，生物制藥已經(jīng)發(fā)展成為現(xiàn)代生物技術(shù)和制藥技術(shù)中最為重要且極為活躍的領(lǐng)域[1]。生物制藥產(chǎn)業(yè)化進程明顯加快，國家級生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)基地紛紛建立，相關(guān)技術(shù)骨干企業(yè)迅速崛起，生物制藥已發(fā)展成為高新技術(shù)的支柱產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的重點建設(shè)行業(yè)。從生物醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來看，高素質(zhì)應(yīng)用型生物制藥工程技術(shù)人才的需求缺口也會持續(xù)存在。因此，無論是契合國家大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，還是地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級需求，關(guān)于如何培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型生物制藥工程技術(shù)的討論都具有現(xiàn)實意義。

高素質(zhì)應(yīng)用型生物制藥工程技術(shù)人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于生物制藥專業(yè)核心技能的培養(yǎng)。所謂生物制藥專業(yè)核心技能就是指學生通過系統(tǒng)的專業(yè)學習和培訓，掌握和運用生物制藥及其相關(guān)技術(shù)發(fā)現(xiàn)、分析和解決生物制藥工程問題的能力，它應(yīng)包括基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力等[2-4]。專業(yè)核心技能的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于生物制藥專業(yè)實踐教學過程中學生自我效能感的激發(fā)。本研究旨在討論自我效能感的激發(fā)之于生物制藥專業(yè)實踐教學過程中學生核心技能培養(yǎng)的關(guān)系，以期為高素質(zhì)應(yīng)用型生物制藥工程技術(shù)人才的培養(yǎng)提供新視野。

1 自我效能感的理論內(nèi)涵

自我效能感的概念是由美國當代著名心理學家阿爾伯特·班杜拉于20世紀70年代提出的，指“人們對自身完成既定行為目標所需的行動過程的組織和執(zhí)行能力的判斷。它與一個人的技能無關(guān)，但與人們對所擁有的能力能夠干什么的判斷有關(guān)系”[5]。它常以多種方式來影響人們心理技能的發(fā)揮：（1）選擇行為：最有效的效能評價引導學生去選擇和完成具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，促使學生積極投入活動中去，有助于自身潛能的發(fā)展和能力的增長。（2）努力的付出與堅持不懈：在面臨挑戰(zhàn)時，效能評價常常決定學生付出努力及其持續(xù)性；自我效能感越強烈的學生，付出的努力就會越多，且持續(xù)性也就越強。而知識和技能的獲得都是持續(xù)努力的結(jié)果。（3）思維方式和情感反應(yīng)：在面臨挑戰(zhàn)或解決困難問題時，具有強烈自我效能感的學生，會將努力和注意力分配到環(huán)境要求上，從而激發(fā)學生付出更多努力。

2 泰州學院生物制藥專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

泰州學院于2015年成立醫(yī)藥與化學化工學院，于2017年獲批設(shè)置生物制藥本科專業(yè)。作為新設(shè)地方應(yīng)用型本科專業(yè)，辦學時間短，學科建設(shè)與人才培養(yǎng)方面正處在摸索階段，雖然獲得了一定的成績，但也存在著一些不足。本專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，認真學習和借鑒同類高校相關(guān)專業(yè)辦學經(jīng)驗，但從當前本專業(yè)學生專業(yè)理論知識及專業(yè)核心技能的掌握情況來看，與國內(nèi)其他綜合性大學相比尚存在一定差距。在同類高校相關(guān)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)中，我校本專業(yè)所存在的問題與困境具有一定的代表性。下面從學生課堂表現(xiàn)和實踐教學存在問題兩個方面具體闡述。

2.1 學生課堂表現(xiàn)

（1）“跟不上”“聽不懂”“聽了也不懂”，主動性和專業(yè)興趣不足。部分學生現(xiàn)有知識儲備與課程內(nèi)容難易水平之間存在差距，接受新鮮事物和知識的能力較弱，導致學生“跟不上”“聽不懂”“聽了也不懂”等現(xiàn)象，加之自制力和自我約束能力較為欠缺，影響了學生積極主動參與學習的興趣。

（2）“學了也沒用”，消極怠學?；蛞驗閷W習興趣和動力的缺失，抑或由于學習方法的不當，部分學生所學知識和技能未及時、系統(tǒng)消化和掌握，對所學知識僅僅停留在知其然的水平，卻不知其所以然，實踐教學課堂上自然不能夠運用所學知識和技能分析解決工程問題，久而久之，產(chǎn)生“學了也沒用”的消極怠學心理。

（3）自主學習和分析能力不足。習慣于“滿堂灌”“滿堂聽”傳統(tǒng)教學方式的學生，面對問題和困難，不去獨立思考，不去主動通過查閱文獻、數(shù)據(jù)收集和分析、歸納總結(jié)去分析解決問題，甚至在學習中處于無問題狀態(tài)，往往是習慣性地依賴于教師、被動接受的心理較為嚴重。

2.2 實踐教學存在問題

（1）各課程獨立教學，部分實驗內(nèi)容重復。生物制藥是生物學和藥學兩個學科融合發(fā)展起來的新興學科，具備知識密集、技術(shù)密集、多學科相互滲透的專業(yè)特點。未充分了解學生背景以及各學科之間的密切聯(lián)系，在實踐教學內(nèi)容選擇上存在部分實驗內(nèi)容重復。

（2）實踐教學綜合性訓練少，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。實踐教學驗證性、操作簡單的實驗多，綜合性或設(shè)計性訓練少，且與理論教學內(nèi)容沒有形成較好的銜接，沒有形成理論與實踐一體化，所學理論知識并不能完全在實踐教學中得到印證；實驗項目間缺乏基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能上的銜接與聯(lián)系，既導致學生對生物制藥流程整體上的認識不足，又不利于學生對學科方向的把握和專業(yè)認識的加深。

（3）教師指導多，學生探究少。以“教師教授知識、學生被動接受”為主的傳統(tǒng)教學方法，既不利于學生更好地理解和接受知識，也無法培養(yǎng)和提升學生的學習能力，顯然不能滿足現(xiàn)代生物制藥教學和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

（4）重知識教授，輕能力培養(yǎng)。作為一個新設(shè)本科專業(yè)，我校生物制藥無論是專任教師還是對口實驗員與專職實驗師，配備均尚有缺口且多為青年教師。既要開展科學研究，又要參與專業(yè)和學科建設(shè)；既要上課，還需準備實驗。從學校走向?qū)W校、尚缺乏教學經(jīng)驗的青年教師，如此困境之下，缺乏精力投身教學研究中，教學手段還停留在以“教實驗”和“驗實驗”為主，學生工程實踐能力與工程設(shè)計能力培養(yǎng)尚需加強。

3 生物制藥綜合實驗中自我效能感的激發(fā)與專業(yè)核心技能的提升

泰州學院自2017年起開始招收生物制藥專業(yè)本科生，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂體現(xiàn)了地方應(yīng)用型本科院校的定位與特征。同時，為契合國家大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級需求，滿足生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)專業(yè)人才的需求，本專業(yè)團隊就如何培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才及自我效能感的激發(fā)提升學生核心技能進行了探索性嘗試，以期為高素質(zhì)應(yīng)用型生物制藥工程技術(shù)人才的培養(yǎng)提供新視野。

3.1 生物制藥綜合實驗課程的改革

（1）教學內(nèi)容優(yōu)化：以生物制藥綜合實驗為例，與傳統(tǒng)實驗課程教學不同，我校生物制藥綜合實驗采用項目化教學方式進行，實踐內(nèi)容上將發(fā)酵工程、酶工程技術(shù)、基因工程技術(shù)和生物大分子分離純化及分析等生物制藥工藝技術(shù)由驗證性、單一實性的多個實驗整合為一個綜合性研究項目——發(fā)酵法生產(chǎn)RNA。具體內(nèi)容包括微生物菌種保藏和活化，基因工程菌種的篩選，驗證和制備，發(fā)酵培養(yǎng)基的制備與滅菌，批次發(fā)酵優(yōu)化與補料分批發(fā)酵，RNA的提取純化工藝優(yōu)化，RNA產(chǎn)品的定性和定量測定及研究報告撰寫和匯報等。課時改為集中實踐2周。內(nèi)容上既體現(xiàn)了知識和技能的銜接，又體現(xiàn)出與生物技術(shù)制藥、生物制藥工藝學及生物藥物分析等先導專業(yè)課程在生物制藥生產(chǎn)流程上的聯(lián)系。

（2）生物制藥綜合實驗教學方法的改進：與“教師教授知識、學生被動接受”為主的傳統(tǒng)教學方法不同，生物制藥綜合實驗課上由指導教師向?qū)W生下發(fā)任務(wù)書，學生則自由組成研究項目組，并自薦項目組組長，組長帶領(lǐng)本項目小組就指導教師下發(fā)的研究任務(wù)，組織小組成員查閱線上、線下相關(guān)文獻資料、小組內(nèi)部討論、初步提出研究方案并匯報，待指導教師確認可行性后，小組實施研究方案、匯報研究成果和討論遇到的問題，指導教師根據(jù)小組研究方案討論及研究過程、成果匯報的情況，及時答疑，對照生物制藥綜合實驗教學大綱及授課計劃把握學生的基礎(chǔ)知識和技能的掌握情況。最后由指導教師和小組組長共同評價組員的學習情況，并給出相應(yīng)成績。

（3）評價體系的改進：為更準確、客觀地評價學生對生物制藥基礎(chǔ)知識和核心技能的理解與掌握情況，對生物制藥綜合實驗的評價體系也做了改進：由傳統(tǒng)的“實驗報告成績60%和平時成績40%”評價組成和權(quán)重，改為體現(xiàn)過程考核的“文獻查閱成績10%+研究方案設(shè)計成績20%+團隊合作精神10%+技能操作成績30%+研究報告成績30%”等評價方式。

3.2 項目實施過程自我效能感的作用

3.2.1 自我效應(yīng)感與專業(yè)基礎(chǔ)知識和操作技能學習

在生物制藥專業(yè)學習過程中，本科學生不僅需要掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識為后期實踐操作、科學研究夯實理論基礎(chǔ)，還需要擁有較強的自主學習能力。自我效能感與學生的學習主動性、自主學習能力及學習成績等呈正相關(guān)關(guān)系，對本科學生的學習動機、策略、態(tài)度和學習的行為選擇等產(chǎn)生重要的影響。自我效能感強的學生，會選擇和完成具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，促使學生積極投入活動中去，有助于自身潛能的發(fā)展和能力的增長；在面臨挑戰(zhàn)時，自我效能感越強烈的學生，付出的努力就會越多，且持續(xù)性也就越強。而知識和技能的獲得都是持續(xù)努力的結(jié)果；在面臨挑戰(zhàn)或解決困難問題時，具有強烈自我效能感的學生，會將努力和注意力分配到環(huán)境要求上，從而激發(fā)學生付出更多的努力。往往會設(shè)置更高的目標來挑戰(zhàn)，且在學習過程中會自我監(jiān)控，如統(tǒng)籌時間安排、自我調(diào)節(jié)學習等；在學習過程中遇到困境，具有較強的自信心，會主動思考、查閱文獻以尋找解決方案，也就更容易獲得成功體驗。

高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，更要求其專業(yè)實踐操作技能的培養(yǎng)。自我效能感之于專業(yè)操作技能的影響，與其和理論知識的關(guān)系是一致的。在生物制藥綜合實驗項目實施過程中，自我效能感低的學生，習慣于傳統(tǒng)實驗教學課堂上的“教實驗”和“驗實驗”，面對指導教師下發(fā)的任務(wù)，會無從下手；而自我效能感強的學生，對專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習和理解更加透徹，能夠較好地將專業(yè)基礎(chǔ)知識應(yīng)用到實驗過程中以發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題；能夠更加主動、自主的通過自我學習提出較為科學合理的研究方案；在實驗研究過程中遇到問題或者失敗的結(jié)果，也能夠樂觀看待、合理分析并積極尋求新的解決方案，最終也能夠較好的完成研究任務(wù)。

3.2.2 自我效能感與學生專業(yè)認知

自我效能感通常指“人們對自身完成既定行為目標所需的行動過程的組織和執(zhí)行能力的判斷。它與一個人的技能無關(guān)，但與人們對所擁有的能力能夠干什么的判斷有關(guān)系”。基于此，對我校2018生物制藥專業(yè)兩個班級（共64人）對專業(yè)認知情況進行調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果如下：對生物制藥專業(yè)認知明確、有著初步職業(yè)規(guī)劃的學生占23%；對生物制藥專業(yè)認知模糊、無明確職業(yè)規(guī)劃學生占47%；暫未較好考慮此問題的學生占30%。結(jié)合生物制藥綜合實驗項目實施過程來看，自我效能感較強的學生，其在選擇行為、努力的付出與堅持不懈即思維方式和情感反應(yīng)等方面都有著更加優(yōu)異的表現(xiàn)。

3.2.3 自我效能感與學生專業(yè)核心技能提升

通過生物制藥綜合實驗項目實施過程來看，自我效能感越強的學生，能夠更好地掌握和運用生物制藥及其相關(guān)技術(shù)發(fā)現(xiàn)、分析和解決生物制藥過程中工程問題的能力。換言之，自我效能感強烈的學生具備更加優(yōu)異的基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力等專業(yè)核心技能。

4 基于自我效能理論生物制藥專業(yè)學生核心技能培養(yǎng)的方法策略

不難看出，基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力等專業(yè)核心技能的培養(yǎng)和提升，關(guān)鍵在于教學過程中學生自我效能感的激發(fā)。根據(jù)班杜拉論述，自我效能信息主要來源可以概括為：親身獲得的成就、替代性經(jīng)驗、言語說服以及生理和情緒狀態(tài)，其中以親身獲得的成就最為有效和主要[5]。基于此，結(jié)合生物制藥綜合實驗實施經(jīng)驗，歸納總結(jié)了以下幾點基于自我效能理論的生物制藥專業(yè)學生核心技能培養(yǎng)的方法策略：

4.1 優(yōu)化教學內(nèi)容及相關(guān)素材

作為一門生物學、藥學和化學等交叉融合形成的新興學科，具有知識面廣、信息量大以及發(fā)展日新月異等特點，適時更新、優(yōu)化教學內(nèi)容和素材極為必要。所選教學內(nèi)容與素材：（1）要覆蓋發(fā)酵工程技術(shù)、酶工程技術(shù)、基因工程技術(shù)、抗體工程技術(shù)和生物大分子分離純化及分析等生物制藥技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，既要各技術(shù)之間銜接自然，又要體現(xiàn)出課程與課程之間的關(guān)聯(lián)性，從而強化學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識以及學生對創(chuàng)新生物藥物研發(fā)完整流程的認知。（2）增加綜合性、設(shè)計性實驗占比。綜合性實驗?zāi)軌蜉^為全面的覆蓋專業(yè)知識，而設(shè)計性實驗則更好地培養(yǎng)和提升學生的基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力等，進而強化學生查閱文獻資料、整理分析數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的工程能力，提升學生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。（3）體現(xiàn)出現(xiàn)代生物制藥技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，以強化學生對現(xiàn)代生物制藥產(chǎn)業(yè)的認知。

4.2 變革教學組織形式和教學方法

（1）生物制藥專業(yè)實驗周期較長，加之鼓勵增加綜合性、設(shè)計性實驗項目，而傳統(tǒng)實踐教學中單個實驗為4個學時，既不能滿足生物制藥專業(yè)實驗項目的實施，又約束了學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。由傳統(tǒng)4個學時一個實驗，改為集中實踐周，在教師指導下，學生可以統(tǒng)籌實踐安排、自主查閱文獻資料以及制訂并實施方案。實驗過程中遇到問題或者失敗的結(jié)果，學生可以更好地分析和解決問題，進而提高學生學習的積極性和自主性。

（2）采用項目化教學模式。通過項目化教學實施，促進學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用；由傳統(tǒng)填鴨式灌輸變?yōu)樽灾鲗W習，提高學生的學習興趣、自主性和積極性，拓寬學生視野；強化學生的協(xié)作精神和團隊意識；更重要的是培養(yǎng)和提升學生的科學思維能力和分析、解決工程問題的能力。

4.3 鼓勵學生積極參與科研活動和學科競賽

通過學科競賽的參與和科研活動的接觸，促進學生和教師之間的交流，熏陶了學生的科學思維，訓練和強化學生的專業(yè)技能，提高了學生邏輯思考和動手能力；拓寬學生視野，使學生更好地了解專業(yè)現(xiàn)狀和學科前沿，從而提高學生對生物制藥的專業(yè)認知。

綜上，通過上述策略實施能夠更好地使學生從親身獲得的成就、替代性經(jīng)驗、生理和情緒狀態(tài)以及指導教師的言語說服等各個途徑有效激發(fā)自我效能感，進而提升學生的專業(yè)核心技能。這一嘗試并不僅限于生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)，亦期望為其他專業(yè)提供可借鑒經(jīng)驗。