世界技能競(jìng)賽成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的應(yīng)用和研究

賓 智

（湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412006）

世界技能大賽被譽(yù)為“世界技能奧林匹克”，世界技能大賽的理念、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)代表了世界職業(yè)技能在該行業(yè)的最高水平，各競(jìng)賽項(xiàng)目都應(yīng)用了本行業(yè)最前沿技術(shù)[1]。研究人員應(yīng)該充分挖掘世界技能競(jìng)賽成果,充分利用世界技能競(jìng)賽的理念、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系,結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況,研究世界技能競(jìng)賽成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化應(yīng)用的工作,促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)工作與世界先進(jìn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)接軌,讓競(jìng)賽發(fā)揮最大的效果[2]，培養(yǎng)與國(guó)際接軌高技能人才，并推進(jìn)職業(yè)教育改革。

1 國(guó)內(nèi)外世界拔能大賽成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

澳大利亞近幾年舉辦了數(shù)百場(chǎng)市區(qū)級(jí)技能大賽，參賽學(xué)員主要來(lái)自RTO培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和TAFE技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，已經(jīng)引入了世賽標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)員可以直接對(duì)接市區(qū)級(jí)比賽或世界技能大賽。

俄羅斯按照世界技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)了新的技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，由俄羅斯技能學(xué)院統(tǒng)一培訓(xùn)教師和相關(guān)管理人員的專業(yè)項(xiàng)目，而且建立了與世賽融合的培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系。

韓國(guó)建立了選拔、宣傳、獎(jiǎng)勵(lì)制度，而且有完善的線上培訓(xùn)體系，并且將韓國(guó)國(guó)內(nèi)培訓(xùn)體系融入了世界技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了研究。

我國(guó)已經(jīng)參加五屆的世界技能大賽，通過(guò)比賽的經(jīng)驗(yàn)積累，部分院校已經(jīng)開(kāi)始對(duì)世界技能競(jìng)賽成果進(jìn)行整理和轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源的工作，尤其是舉辦世界技能競(jìng)賽選拔賽的院校,對(duì)世賽規(guī)則深入研究后,已經(jīng)開(kāi)始把部分世賽技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入日常的課程中。但在其他大部分院校,還沒(méi)有真正開(kāi)展對(duì)世賽成果的整理和進(jìn)一步的轉(zhuǎn)化工作。當(dāng)前存在的不足有以下幾點(diǎn)：

1.1 比賽成果受益面太窄

雖然我國(guó)參加世界技能大賽選手成績(jī)的記錄不斷刷新，國(guó)家在設(shè)備和耗材上面做了大量的投入，但是因世界技能大賽獲益的只是少數(shù)人?，F(xiàn)在大部分的做法是教師集中精力對(duì)參賽選手培訓(xùn)，受益面的學(xué)生鳳毛麟角，嚴(yán)格的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等精英式技能培訓(xùn)模式?jīng)]有普及到職業(yè)教育等一些大眾化培訓(xùn)過(guò)程中，沒(méi)有充分利用競(jìng)賽成果。

1.2 職業(yè)教育課程與比賽賽項(xiàng)未融合

目前大部分職業(yè)教育內(nèi)容沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，知識(shí)更新速度慢，近幾年雖然不斷強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革，但是教學(xué)內(nèi)容還是不能與企業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系，教學(xué)資源的更新速度也跟不上。教學(xué)內(nèi)容和競(jìng)賽內(nèi)容也是有比較大的區(qū)別，學(xué)生往往需要集中精力進(jìn)行備賽，以緊張的集訓(xùn)活動(dòng)為主，忽略了技能比賽最基礎(chǔ)的精神“以賽促教、以賽促學(xué)”。

2 世界技能大賽成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的對(duì)策與建議

2.1 依托技能大賽成果，促進(jìn)教學(xué)改革

2.1.1 依托競(jìng)賽考核內(nèi)容調(diào)整人才培養(yǎng)方案

結(jié)合技能競(jìng)賽內(nèi)容，將最新競(jìng)賽和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案相融合。把技能競(jìng)賽的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入高技能人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和題庫(kù)中，把專業(yè)人才培養(yǎng)方案所包含的課程體系內(nèi)容對(duì)競(jìng)賽的內(nèi)容做到全覆蓋，如建筑信息模型BIM賽項(xiàng)，以前的課程主要以BIM土建建模為主，但比賽涉及機(jī)電建模，而且經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)對(duì)機(jī)電建模員的需求比較大，所以開(kāi)設(shè)了機(jī)電建模等課程。根據(jù)競(jìng)賽試題設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，偏重在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用，讓課程體系與產(chǎn)業(yè)需求更加契合，進(jìn)而推動(dòng)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課賽融通。

2.1.2 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式

教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽，將學(xué)習(xí)到的最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)程融入日常課堂教學(xué)和平時(shí)訓(xùn)練，使技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，而以往課程的考核評(píng)價(jià)，主要學(xué)生對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。以競(jìng)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)融入相關(guān)專業(yè)課考核過(guò)程中。建立多層級(jí)的評(píng)價(jià)模式，將技能競(jìng)賽和“1+X”證書納入評(píng)價(jià)體系中，為評(píng)價(jià)提供更多維度的參考依據(jù)，同時(shí)增加職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作等指標(biāo)，加重了對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力的考評(píng)，改變了以往以理論考試為主的考評(píng)方式的弊端。

2.1.3 開(kāi)發(fā)與比賽相應(yīng)的教材和相關(guān)的課程資料

通過(guò)對(duì)競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)規(guī)程的解讀和理解，將理論知識(shí)整理內(nèi)化到課程標(biāo)準(zhǔn)、整體設(shè)計(jì)、教案、教材中，并通過(guò)以微課、演示視頻、動(dòng)畫的形式展示。如可以將獲獎(jiǎng)學(xué)生的訓(xùn)練和比賽視頻，變成精品課程的資源庫(kù)，把世賽項(xiàng)目中規(guī)范化操作寫進(jìn)校本教材教學(xué)任務(wù)中，讓學(xué)生在平時(shí)操作按世賽標(biāo)準(zhǔn)，讓更多的學(xué)生能受益。

2.1.4 對(duì)接世界技能大賽標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)鍛煉教師隊(duì)伍

以賽促教，比賽促使教師必選轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念和手段，打破學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式，提升教師隊(duì)伍的教學(xué)技能，進(jìn)一步完善教學(xué)體系。在備賽過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)參賽選手的指導(dǎo)，來(lái)發(fā)現(xiàn)自身不足，也會(huì)深入鉆研本行業(yè)新技術(shù)，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，在與企業(yè)技術(shù)人員交流中，不斷開(kāi)拓自身的視野[3]。能深入了解現(xiàn)在企業(yè)人才需求，高技能人才必備的技能，并通過(guò)相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策調(diào)動(dòng)教師的積極性，培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的教師隊(duì)伍。

2.1.5 構(gòu)建線上線下，課前課后的學(xué)習(xí)模式

課堂學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟有限，需要課后繼續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練，課后成立專業(yè)工作室。工作室能把對(duì)專業(yè)興趣濃厚，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的部分學(xué)生吸收進(jìn)來(lái)，工作室可以與企業(yè)對(duì)接完成實(shí)際項(xiàng)目，同時(shí)可以承擔(dān)省賽、國(guó)賽、世界技能大賽選手的培訓(xùn)選拔工作。工作室邀請(qǐng)企業(yè)大師與學(xué)校教師共同打造相關(guān)專業(yè)課程體系。同時(shí)利用學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)軟件建設(shè)精品課程資源，方便學(xué)生課后隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)，也方便教師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.2 賽證融通，技能競(jìng)賽與“1+X”證書融合

在課堂教學(xué)過(guò)程中，融入“1+X”證書和競(jìng)賽的元素，通過(guò)課程對(duì)競(jìng)賽與職業(yè)技能等級(jí)證書中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和進(jìn)度有機(jī)融合，通過(guò)統(tǒng)籌安排，確保競(jìng)賽和相關(guān)“X”證書的考核和課程考核同步，優(yōu)化時(shí)間組合。如建筑信息模型BIM賽項(xiàng)，即是世賽國(guó)賽項(xiàng)目，又有“1+X”證書和圖學(xué)會(huì)、中國(guó)建協(xié)的證書。這樣即使大部分學(xué)生在初選時(shí)落選，也能考取職業(yè)證書。同時(shí)通過(guò)政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校協(xié)同聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建職業(yè)資格證書、學(xué)歷證書、技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書備案互認(rèn)制度，為技能人才后期培養(yǎng)和成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境，提升職業(yè)院校高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 共建培訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)大賽與教學(xué)、企業(yè)的融通

通過(guò)共同搭設(shè)平臺(tái)，把世界技能大賽的先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)換到職業(yè)技術(shù)教育和企業(yè)生產(chǎn)中去。大賽作為企業(yè)和職業(yè)院校紐帶，能讓校企近距離接觸，相互了解，學(xué)校能將企業(yè)的案例和技術(shù)引進(jìn)來(lái)，企業(yè)借助學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才，促使學(xué)校和企業(yè)深度合作。學(xué)校和企業(yè)通過(guò)共建技能人才培訓(xùn)基地,將世界技能大賽的高標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)轉(zhuǎn)化到教學(xué)和生產(chǎn)過(guò)程中,為國(guó)家培養(yǎng)了高技能型人才。同時(shí)通過(guò)技能競(jìng)賽,解決學(xué)校積極參與，而企業(yè)熱度不高的現(xiàn)狀,吸引越來(lái)越多的企業(yè)參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)一步開(kāi)展深層次的校企合作。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)高技能人才是國(guó)家的迫切需求。世界技能大賽對(duì)高職教育提出了很高的要求，通過(guò)技能大賽實(shí)踐也證明了其重要性，要想培養(yǎng)出更多高技能型人才，教師必須轉(zhuǎn)變思維，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。如通過(guò)建立工作室，引進(jìn)企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，線上線下、課前課后相結(jié)合。同時(shí)注意培養(yǎng)提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，利用舉辦參加比賽契機(jī)共建培訓(xùn)平臺(tái)，在教、學(xué)、賽、產(chǎn)、研等各環(huán)節(jié)滲透精益求精、一絲不茍的職業(yè)精神。并將標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)扎根于職業(yè)教育中。