高職物理教學(xué)反思
——提高物理解題能力

楊婷婷

（江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 連云港 222007）

0 引言

反思教學(xué)已經(jīng)被越來越多的學(xué)校關(guān)注到，它帶來的教學(xué)作用也是不言而喻的，一個(gè)優(yōu)秀的教師是會(huì)善于將反思的內(nèi)容結(jié)合在自己的教學(xué)中，不斷提升自己的教學(xué)水平。反思，即在教學(xué)結(jié)束后，教師對自己全部的教學(xué)過程和課堂內(nèi)容進(jìn)行反思，看看在自己教學(xué)的過程中是否有不恰當(dāng)?shù)牡胤?，以及結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況再對自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，是否這樣的教學(xué)內(nèi)容和過程能夠被學(xué)生接受，是否適應(yīng)了現(xiàn)階段的教學(xué)需求，這些都需要教師在課程結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)的反思。當(dāng)前對教師的要求也變得越來越高，教師不僅要學(xué)會(huì)反思自己的教學(xué)，還要通過這種反思來提升學(xué)生們在物理學(xué)習(xí)中的解題能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)更高的解題水平。

1 教學(xué)反思對提高高職學(xué)生物理解題能力的意義

當(dāng)前高職學(xué)校學(xué)生物理解題的狀況不是很好，學(xué)生對物理知識(shí)的運(yùn)用情況也不是非常的樂觀，有些高職學(xué)校的教師還是將注意力放在學(xué)生的考試成績上，沒有真正關(guān)注他們的解題能力，導(dǎo)致這些學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性越來越低，甚至產(chǎn)生了抵觸的心理，這些無疑對高職學(xué)校物理教學(xué)產(chǎn)生了十分不利的影響。而教學(xué)反思是讓高職的教師及時(shí)對他們的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等進(jìn)行反思，這樣才能夠及時(shí)關(guān)注到每個(gè)高職學(xué)生的物理學(xué)習(xí)狀況，才能依據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)及時(shí)改變自己的教學(xué)方式，從而不斷提升他們物理學(xué)習(xí)的積極性和興趣，最終提升他們物理解題的能力。

2 當(dāng)前高職院校中物理教學(xué)中存在的問題

2.1 學(xué)生對物理學(xué)習(xí)中思維的重視程度低

在高職物理教學(xué)中時(shí)?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生將全部的注意力放在了物理公式的死記硬背中，認(rèn)為只要公式記住了，在做相關(guān)的題目時(shí)就能夠得心應(yīng)手，這種對物理學(xué)習(xí)的想法極大程度導(dǎo)致大部分的高職學(xué)生在面對一些稍微復(fù)雜一點(diǎn)的物理題目時(shí)，總是無從下手，即使知道全部的公式，也很難將公式對應(yīng)的運(yùn)用在不同的題目中，如此下來，學(xué)生的解題能力就變得越來越差。在他們心中物理公式的重要程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了物理學(xué)習(xí)中思維能力的提升。除此以外，學(xué)生在閱讀審題的時(shí)候容易忽略題目中的一些關(guān)鍵字眼，像物理中的一些“迅速、緩慢、飛快”這些詞都有著其獨(dú)特的含義，任何一個(gè)關(guān)鍵詞都會(huì)給學(xué)生傳遞一個(gè)信息，例如，一個(gè)題目中“輕輕地拉起一個(gè)彈簧”，題目中“輕輕地”就在告訴學(xué)生一個(gè)信息，在后面計(jì)算相關(guān)信息的時(shí)候應(yīng)當(dāng)將彈簧的初速度看作0，即這個(gè)彈簧沒有初速度，如果學(xué)生沒有仔細(xì)閱讀題目，逐字地去分析，那么很可能會(huì)犯這些錯(cuò)誤，最終導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。

2.2 教師忽視了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

有一部分學(xué)校沒有將物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)擺在很高的位置，教師往往忽視了物理教學(xué)中需要通過一定的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行輔助的教學(xué)，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，因此，學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)的相關(guān)的器材不全或者長期沒有使用而導(dǎo)致無法使用，有一部分教師在現(xiàn)階段物理教學(xué)中，對書本上的知識(shí)點(diǎn)一字不落的進(jìn)行講解，還是以學(xué)生的考試成績的提高為主要的目的，只是簡單地將書本上的知識(shí)進(jìn)行傳遞，認(rèn)為學(xué)會(huì)了結(jié)論就是物理教學(xué)的最佳方式，并沒有更深的去思考學(xué)生們是否能夠?qū)W以致用，更別說培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力了，甚至在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們的創(chuàng)新思維受到了一定的抑制，他們總是認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)無非是浪費(fèi)時(shí)間或者對物理教學(xué)起不到很大的作用。而如今，當(dāng)進(jìn)行書本知識(shí)的講解，學(xué)生無法很好理解的同時(shí)，學(xué)校器材較少，或者是器材已經(jīng)無法使用，學(xué)校們?nèi)ゲ少徯碌钠鞑谋容^麻煩，而且先進(jìn)的器材需要消耗過多的成本，對于先進(jìn)器材的使用也不是經(jīng)常使用，導(dǎo)致學(xué)校的教師不會(huì)安排物理實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行教學(xué)，也導(dǎo)致原本枯燥無味的物理課程變得更加的枯燥無味。因此，對于高職學(xué)生物理學(xué)習(xí)中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤其的重要，能夠幫助他們更好地理解物理現(xiàn)象，在解題中也更能輕松運(yùn)用物理知識(shí)。

3 提高高職學(xué)生物理解題能力的途徑和策略

3.1 培養(yǎng)高職學(xué)生解題的規(guī)范化

物理的題目通常非?？简?yàn)學(xué)生的邏輯能力，根據(jù)題目中給的一些已知的條件逐步推算得出問題的答案，高職院校的學(xué)生由于本身的基礎(chǔ)知識(shí)較差，且思維能力相對來說會(huì)低一些，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還有學(xué)習(xí)的習(xí)慣也相對來說差一些，因此，高職教師首先要注重培養(yǎng)他們在物理解題中的規(guī)范化程度，確保他們能夠獲得應(yīng)有的分?jǐn)?shù)，這就要求物理教師在平時(shí)的授課中，按照嚴(yán)格規(guī)范的步驟來講解題目，在黑板上進(jìn)行過程的推理時(shí)，也要先將物理知識(shí)作為指導(dǎo)方向，然后進(jìn)行仔細(xì)地推理驗(yàn)證，并且在講解完題目的思路后，一定要將全部的解答過程在黑板上進(jìn)行板書，一定要嚴(yán)格按照當(dāng)前教學(xué)的要求，給予正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌鍟寣W(xué)生能夠跟隨教師，不斷規(guī)范自己的解題過程。教師們在平時(shí)批改學(xué)生物理作業(yè)時(shí)，也要及時(shí)地指出他們作業(yè)中的問題，及時(shí)給予他們反饋，讓他們逐步養(yǎng)成規(guī)范解題的習(xí)慣。

3.2 激發(fā)高職學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，學(xué)生們都是被動(dòng)地接受教師教的知識(shí)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，在物理課堂的教學(xué)中，教師們要注意不能將自己的思維方式強(qiáng)加給學(xué)生，而是要讓他們用自己的思維方式進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，用教材中固定的思維模式進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)束縛學(xué)生們的自主思考能力，學(xué)生們選擇被動(dòng)地接受教師的思維方式使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)物理的過程中忘記了自我思考，通常帶來的結(jié)果是本堂課教師教的知識(shí)都聽懂了，例題也都聽懂了，但是離開了教師的講解，讓學(xué)生自己在完成類似的物理題目時(shí)，學(xué)生們通常不知道該如何下手，更別說將課堂上所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到解決生活中的方方面面的問題了。因此要求教師要營造創(chuàng)新教育的環(huán)境，而不是在提出一個(gè)問題后，便將將答案呼之欲出，直接送到了學(xué)生們的口中，這樣對學(xué)生們自我思考完全沒有作用，教師可以提供相應(yīng)的猜想，但是這些猜想中要包含足夠多的錯(cuò)誤的干擾選項(xiàng)，讓學(xué)生們進(jìn)行思考，最后再告訴學(xué)生們正確的答案和如何進(jìn)行猜想的全部步驟，或者在提出一道題目怎么解決時(shí)，教師通過讓學(xué)生們自主討論，然后讓學(xué)生上臺(tái)講解某一道題，讓學(xué)生們積極思考是否還有更加簡便的方法或者其他的思考方向，在這種大家參與，積極思考的氛圍下，吸引學(xué)生們的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生變得善于思考，勇于表達(dá)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力。

3.3 選擇適合的物理練習(xí)題

物理的題目類型多種多樣，有直接使用公式的題目，也有情景題需要學(xué)生進(jìn)行審題再找尋正確的解題方法的。那些直接使用公式的題目屬于比較基礎(chǔ)的題目，學(xué)生只要對題目有一個(gè)了解，并且熟知公式的含義和意義，就能夠完成這一類題目的解答，而有些復(fù)雜的題目就需要學(xué)生能夠自己審題，然后從中總結(jié)出問題的重點(diǎn)，并結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)來解答這一類題目。教師在選擇給高職學(xué)生練習(xí)的物理題目時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重選擇那些和生活密切相關(guān)的，展現(xiàn)出的是實(shí)際的物理現(xiàn)象的題目給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，能夠讓學(xué)生對這類題目有一種熟悉的感覺，明白這些物理現(xiàn)象就存在身邊，并且與實(shí)際生活密切相關(guān)。除此以外，教師應(yīng)當(dāng)明白在高職物理的教學(xué)中，學(xué)生不是練習(xí)的物理題目的數(shù)量越多就是越好的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用更多的解答方法去解決同一個(gè)問題，這樣才有助于他們的進(jìn)步和提升，確保質(zhì)上的不斷提高，忽視對量上的追求。由于高職學(xué)生本身物理的基礎(chǔ)可能不是太好，教師也要根據(jù)這個(gè)情況，著重對學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，讓他們在很多基礎(chǔ)題目的訓(xùn)練中不斷使得自己的基礎(chǔ)知識(shí)更加牢靠，這樣才能夠有效提高他們物理解題的能力。

3.4 注重學(xué)生解題后的反思能力

物理學(xué)科充滿著抽象性和邏輯性，而一個(gè)學(xué)生的反思能力很大程度上決定著其物理學(xué)習(xí)的能力，因此教師要將學(xué)生解題后的反思能力放在教學(xué)的重要位置。例如，在解決電磁感應(yīng)和力學(xué)相結(jié)合的綜合問題時(shí)，學(xué)生總是會(huì)被這樣復(fù)雜的綜合題給嚇住，總是認(rèn)為這種題目涉及了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在解答的時(shí)候一定會(huì)非常的困難，需要運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)才能完整地將題目解答出來，雖然看上去很復(fù)雜，但是歸根結(jié)底這是一道力學(xué)的問題，解題中包含著電磁感應(yīng)的知識(shí)，但是最終還是將題目轉(zhuǎn)化為純力學(xué)的問題。解題步驟通常是利用電磁感應(yīng)相關(guān)的知識(shí)，確定感應(yīng)電流、安培力、感應(yīng)電動(dòng)勢等，再全面的考慮物體的受力情況，最后就是直接在解決一個(gè)力學(xué)的問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在每道題完成后，都要進(jìn)行及時(shí)的反思，判斷最初看到這道題的想法是否正確，并及時(shí)總結(jié)類似的這些題的快速解答方式，學(xué)生們在不斷地反思中逐漸提升自己的解題能力，并且不再懼怕這些復(fù)雜的物理題目，學(xué)會(huì)主動(dòng)的分析，逐漸找到物理題目中的解題套路，最終提升他們各自的解題能力。

3.5 重視學(xué)生對物理知識(shí)的理解

要想能夠提升學(xué)生物理的解題能力，要讓學(xué)生能夠完全理解所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在對相關(guān)的物理知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)深刻地理解和認(rèn)識(shí)之后，才能正確地將物理公式和知識(shí)運(yùn)用到對應(yīng)的題目中。所以，高職物理教師在講解物理知識(shí)時(shí)，要注重學(xué)生是否將課堂教學(xué)的知識(shí)完全理解了，比如，當(dāng)教師在講解物理最普遍的公式的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先依據(jù)教材中的概念內(nèi)容，對公式有一個(gè)初步的了解，接著再通過自己的語言給學(xué)生們解釋一下什么是這個(gè)公式，它的主要含義又是什么。然后教師再通過一些例題，讓學(xué)生將這些公式運(yùn)用在這些例題中。最后，進(jìn)行集體的總結(jié)。通過這樣的方式，學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下能夠增強(qiáng)他們對物理知識(shí)的理解程度，也能夠讓他們熟知這些物理知識(shí)和概念正確的使用方法，能夠靈活運(yùn)用到不同的題目中去。

3.6 訓(xùn)練學(xué)生的物理思維

物理題目的解答過程就是學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，是將自己在物理課堂上學(xué)習(xí)到的全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選，并將正確的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用在其中的過程，因此物理教學(xué)不能僅僅局限在課堂中死板的教學(xué)，局限在對書本上基礎(chǔ)知識(shí)和公式等含義的大體認(rèn)識(shí)上，要讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)和自己實(shí)際生活中的事物相互聯(lián)系在一起，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用這些學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)，要成為具有專業(yè)技能的人才。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一些令學(xué)生感興趣的情境問題，這樣能夠大大促進(jìn)學(xué)生的積極性，讓他們自主進(jìn)行思考，積極參與到教師設(shè)計(jì)的這些情境問題中去，運(yùn)用物理思維對生活中一些常見到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，這樣學(xué)生才能夠在自己的實(shí)際生活中不斷觀察物理現(xiàn)象，將物理的解答方式應(yīng)用到實(shí)際中去，再通過這樣的方式，不斷在這種物理實(shí)踐中提升自己的實(shí)踐能力和解題思維能力，然后不斷培養(yǎng)自身的物理思維，在實(shí)踐中逐漸提升他們的物理解題的能力。

4 結(jié)語

綜上所述，在高職物理教學(xué)中提升學(xué)生們的解題能力是十分必要的，教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)的反思，反思自己的教學(xué)內(nèi)容和方式，以此提升他們的解題水平。當(dāng)前學(xué)生在物理解題中還存在著很多的問題和困難，一方面是學(xué)生對物理學(xué)習(xí)中思維的重視程度低。另一方面是教師忽視了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，反思自己過去的教學(xué)方式，尋找更適合高職學(xué)生的物理教學(xué)方法，通過培養(yǎng)高職學(xué)生解題的規(guī)范化，選擇適合的物理練習(xí)題，注重學(xué)生解題后的反思能力；重視學(xué)生對物理知識(shí)的理解；訓(xùn)練學(xué)生的物理思維等方式，促進(jìn)高職學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。