智慧課堂環(huán)境下高職英語口語課程教學(xué)模式探究

陳寒春

摘要：信息與人工智能技術(shù)的快速發(fā)展為智慧課堂創(chuàng)造了有利條件，智慧課堂的快速發(fā)展升級(jí)是教育進(jìn)入智能化時(shí)代，教育智能化為個(gè)性化教學(xué)實(shí)現(xiàn)提供技術(shù)支持。本文介紹了智慧課堂的定義、特點(diǎn)以及構(gòu)建智慧課堂的重要性，隨后從學(xué)生、教師、課前教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、課后評(píng)價(jià)四方面分析了智慧課堂環(huán)境下高職英語口語教學(xué)面臨的困境，最后提出針對(duì)性建議，希望對(duì)高職英語口語課程教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升具有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：智慧課堂環(huán)境;高職英語;口語課程

培育高等技術(shù)應(yīng)用性、創(chuàng)新性人才時(shí)高等職業(yè)教育的主要與根本任務(wù)，實(shí)踐與實(shí)用是高職教育教學(xué)的原則，高職英語教學(xué)中口語能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的必備能力之一。高職院校開設(shè)英語口語課程，不但需要培育學(xué)生的口語應(yīng)用能力，還需要注重學(xué)生思辨、理論等方面的綜合素質(zhì)。英語口語課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，提升學(xué)生的實(shí)際口語技能，充分發(fā)揮智慧課堂作用，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)全過程動(dòng)態(tài)記錄教師教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)行為，采取人工智能技術(shù)實(shí)時(shí)整理與分析所獲數(shù)據(jù)，及時(shí)反饋與干預(yù)教學(xué)與學(xué)習(xí)行為，為教師教學(xué)行為提供智能化建議，為學(xué)生學(xué)習(xí)推薦個(gè)性化路徑，實(shí)現(xiàn)智慧課堂環(huán)境下英語口語課程教學(xué)的有益嘗試。

1 智慧課堂概述

1.1智慧課堂的定義

智慧課堂屬于一類新型教育形態(tài)，主要依托信息技術(shù)手段展開，該教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和信息技術(shù)平臺(tái)緊密結(jié)合在一起，充分發(fā)揮移動(dòng)終端設(shè)備的作用，借助指揮系統(tǒng)為學(xué)生提供定制化、個(gè)性化、智能化與多元化學(xué)習(xí)服務(wù)[1]，促使課堂教學(xué)朝著自主性、深度化、方式與高效率發(fā)展，智慧課堂具有較高的創(chuàng)新價(jià)值。

1.2智慧課堂的特點(diǎn)

1.2.1互動(dòng)開放性

智慧課堂應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具與智慧化應(yīng)用平臺(tái)，為師生、生生之間的溝通交流提供便利，讓溝通更為立體化，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)、無屏障交流互動(dòng)[2]。另外，智慧課堂打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間的限制，線上線下同步開展，融會(huì)貫通課前、課中與課后，體現(xiàn)教學(xué)模式的開放性一面。

1.2.2大數(shù)據(jù)特點(diǎn)明顯

智慧課堂利用線上云平臺(tái)收集與獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)、個(gè)體特點(diǎn)等相關(guān)數(shù)據(jù)，同時(shí)借助大數(shù)據(jù)分析、聚類、挖掘等技術(shù)深挖與分析各種教學(xué)與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。將教師教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況通過數(shù)據(jù)直觀展示，幫助教師準(zhǔn)確了解學(xué)生有關(guān)學(xué)情資料。

1.2.3個(gè)性智慧化

教師在智慧課堂環(huán)境中能夠分析學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)情況，評(píng)估學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)水平，制定針對(duì)性比較強(qiáng)的教學(xué)與輔導(dǎo)方案，幫助教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)情反饋對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，對(duì)課堂教學(xué)程序進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，促使教師教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)在課堂中充分體現(xiàn)。

1.3智慧課堂構(gòu)建重要性

1.3.1符合教育模式改革需求

學(xué)生全面發(fā)展需要教育不斷注入新鮮血液，傳統(tǒng)教育模式具有諸多弊端，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生是課堂活動(dòng)的被動(dòng)傾聽者而非主動(dòng)參與者[3]，教師不能完全掌握學(xué)生學(xué)情，很難制定針對(duì)性輔導(dǎo)與教學(xué)方案，容易導(dǎo)致學(xué)生之間形成較大差異，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生將英語真正作為一門語言工具，表現(xiàn)差的學(xué)生將英語口語學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，開始抵觸英語口語學(xué)習(xí)。智慧課堂環(huán)境下教師教學(xué)可以讓所有學(xué)生參與到英語口語學(xué)習(xí)中，通過個(gè)性化與針對(duì)性教學(xué)，達(dá)到教育模式改革目標(biāo)。

1.3.2實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效化目的

高職院校培養(yǎng)人才的主要途徑之一是高效教學(xué)，傳統(tǒng)英語口語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法方面都存在一定局限性，教學(xué)較為低效化，甚至部分學(xué)生學(xué)習(xí)完仍舊處于“啞巴”英語階段，不敢或是羞于開口。高職院校英語口語教學(xué)目標(biāo)難以通過傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)，智慧課堂根據(jù)時(shí)代發(fā)展去優(yōu)化教學(xué)規(guī)劃、內(nèi)容以及方法，可以提高教學(xué)效率，智慧課堂環(huán)境下開展英語口語教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)高效化目的。

1.3.3提高英語口語應(yīng)用性

我國(guó)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都處于應(yīng)試教育模式中，學(xué)生從入學(xué)開始的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)皆是圍繞考試展開，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都更為關(guān)注考試成績(jī)，另外英語不是母語，缺乏語言環(huán)境，所以很多學(xué)生雖然英語卷面成績(jī)較高，但是應(yīng)用能力卻較低，并未發(fā)揮英語作為語言工具的功能。智慧課堂環(huán)境下學(xué)生口語發(fā)音可以得到糾正，學(xué)生可以采用英語交流，體會(huì)英語作為語言工具的妙處，讓學(xué)生從思想中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語的主要目的在于應(yīng)用英語，促使其能夠從“英語學(xué)習(xí)者”變成“英語應(yīng)用者”[4]。

2 智慧課堂環(huán)境下高職英語口語教學(xué)面臨的困境分析

智慧課堂是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一種產(chǎn)物，當(dāng)前很多學(xué)校的學(xué)科教師皆在嘗試構(gòu)建智慧課堂，學(xué)者孫曙輝與劉邦奇專門撰寫了關(guān)于《智慧課堂》的書籍，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注智慧課堂在具體學(xué)科中的應(yīng)用。在人工智能與大數(shù)據(jù)的推動(dòng)下，智慧課堂已經(jīng)從1.0時(shí)代發(fā)展到3.0時(shí)代[5]，英語作為一門工具性語言學(xué)科也開始嘗試構(gòu)建智慧課堂，這種構(gòu)建已經(jīng)經(jīng)過了一段時(shí)間的嘗試，但智慧課堂環(huán)境下高職英語口語教學(xué)依舊面臨著一些需要克服的困境與挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在以下四方面。

2.1學(xué)生對(duì)智慧課堂教學(xué)認(rèn)可度不高

高職院校學(xué)生生源較為復(fù)雜，學(xué)生英語基礎(chǔ)水平差異較大，部分學(xué)生自身領(lǐng)悟能力較低，不能及時(shí)掌握教師所講解知識(shí)的精髓，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，在手機(jī)、平板等移動(dòng)終端設(shè)備中花費(fèi)較多的時(shí)間玩游戲、看小說，但對(duì)英語口語智能學(xué)習(xí)App興趣度不高，不愿意花費(fèi)時(shí)間去聽、去講。這種參與性與興趣不高的學(xué)習(xí)狀況必然難以提高學(xué)習(xí)效率，消極看待英語口語的學(xué)生抵觸智慧課堂英語口語教學(xué)模式的可能性較大，難以形成良好學(xué)習(xí)循環(huán)模式以及教學(xué)效果。

2.2教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

教師是知識(shí)的直接輸出者，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師專業(yè)素養(yǎng)直接相關(guān)。智慧課堂環(huán)境下，高職英語口語教師專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)效果存在緊密關(guān)系，可是目前高職院校一些英語口語教師專業(yè)素養(yǎng)并不高，這些英語教師自身經(jīng)過應(yīng)試教育的訓(xùn)練，其自身的發(fā)音可能存在問題，其可能將這種錯(cuò)誤發(fā)音繼續(xù)延續(xù)到課堂教學(xué)中。有些教師可能并不是英語本專業(yè)畢業(yè)，或者在畢業(yè)后未能繼續(xù)學(xué)習(xí)與深造，其具有的英語知識(shí)難以支撐其高效率完成英語口語教學(xué)工作。此外，高職院校英語教師難以充分理解智慧課堂，部分教師僅僅將智慧課堂作為英語口語教學(xué)與學(xué)習(xí)的輔助工具，部分觀念比較滯后或是年齡相對(duì)較大的教師掌握的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)較為淺顯，不足以支持其開展智慧課堂教學(xué)。

2.3課前教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理

教師的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)皆是圍繞課前教學(xué)目標(biāo)展開，課前教學(xué)目標(biāo)屬于一種目標(biāo)導(dǎo)向，目標(biāo)是否合理很大程度上決定了課程安排是否科學(xué)[6]。一些教師在表面上關(guān)注學(xué)生的主體地位，但實(shí)際教學(xué)中并未考慮到學(xué)生的差異化與個(gè)性化特征，所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)也不夠合理，構(gòu)建的智慧課堂并不能根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異推送合適教學(xué)資料。教師未能充分應(yīng)用智慧課堂軟件評(píng)估學(xué)生口語表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的層級(jí)劃分不夠準(zhǔn)確，教師在劃分中過于依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)不符合學(xué)生學(xué)情需要，體現(xiàn)不出教學(xué)的層次化。

2.4教師依舊沿用傳統(tǒng)課后評(píng)價(jià)模式

高職院校傳統(tǒng)英語口語教學(xué)結(jié)束后，教師基于所學(xué)內(nèi)容布置課后作業(yè)，一般是以小組為單位，讓學(xué)生共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)與項(xiàng)目，下一次課程開始前會(huì)由小組展示項(xiàng)目結(jié)果。但是這種小組任務(wù)需要小組進(jìn)行多次溝通交流，比較耗時(shí)耗力，而且教師難以動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生完成任務(wù)的過程，最后展示出來的是小組成果，可能一些小組成員參與比較多，一些學(xué)生參與比較少，可能部分學(xué)生還存在不參與情況，這就難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行真正檢測(cè)。評(píng)價(jià)結(jié)果的不準(zhǔn)確導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生評(píng)估的不精準(zhǔn)，教師很難根據(jù)學(xué)生個(gè)體制定針對(duì)性教學(xué)方案，凸顯不出教學(xué)的個(gè)性化和差異化。

3 智慧課堂環(huán)境下高職英語口語課程教學(xué)模式改革的策略

3.1提高學(xué)生英語口語課堂的參與性

智慧課堂環(huán)境下，教學(xué)活動(dòng)的中心以及對(duì)象都是學(xué)生，教師只是教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者和組織者，所以體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生能夠在積極參與中主動(dòng)接受知識(shí)。一方面，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，更多關(guān)注學(xué)生，對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性與個(gè)性化教學(xué)，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果制定差異化的輔導(dǎo)方案。另外，教師要注重和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，構(gòu)建和諧的課堂師生關(guān)系，讓師生形成平等的關(guān)系，從而提高課堂效率。例如，一些學(xué)生發(fā)音不夠準(zhǔn)確，部分學(xué)生詞匯量掌握不充分，有些學(xué)生流利度較低，教師通過英語口語App上學(xué)生的錄音去分析學(xué)生的問題，提出針對(duì)性教學(xué)方案，在制定教學(xué)方案的過程中可征求學(xué)生自己的意見，圍繞學(xué)生感興趣的點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

3.2提升教師專業(yè)素養(yǎng)

智慧課堂環(huán)境下，教師專業(yè)素養(yǎng)較高可較大意義上提升課堂效果[7]。一方面，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培訓(xùn)英語教師，注重教師英語水平提升，同時(shí)要讓其正確認(rèn)識(shí)智慧課堂，熟練掌握與應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，優(yōu)化英語教師團(tuán)隊(duì)。此外，高職院?？梢云刚?qǐng)優(yōu)秀英語人才來校任教，教師人才培訓(xùn)在短期內(nèi)效果并不明顯，聘請(qǐng)對(duì)智慧課堂熟悉的教師來校任教，可加深本校教師對(duì)智慧可能英語口語教學(xué)模式的理解，同時(shí)能夠讓學(xué)生對(duì)智慧課堂有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生關(guān)于智慧課堂的接受度。例如，高職院校可外派本校英語教師到其他學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)智慧課堂環(huán)境下其他學(xué)校的英語口語教學(xué)模式，對(duì)比本校教學(xué)模式，對(duì)自己的教學(xué)方法、內(nèi)容進(jìn)行反思和改進(jìn)，同時(shí)可邀請(qǐng)一些專家學(xué)者來學(xué)校內(nèi)講座，組織學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與教師在思想上重視智慧課堂，并促使師生形成一種良好的課堂配合關(guān)系。

3.3保證課前教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性

高職院校英語口語教師設(shè)置課前教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生主體地位、差異化以及個(gè)性化特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生推送相關(guān)教學(xué)資料。傳統(tǒng)口語教學(xué)更多依據(jù)課本展開，教學(xué)資料較為單一，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)較為枯燥，但智慧課堂環(huán)境的創(chuàng)造改變了這一現(xiàn)狀，智慧課堂讓教學(xué)與學(xué)習(xí)資料變得更為豐富化、多樣化。教師既可以自己錄制相關(guān)課程的微課視頻，將視頻推送個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)，還能夠選取線上優(yōu)秀慕課或是微課資源推送給學(xué)生，學(xué)生在交互式、自主性學(xué)習(xí)中完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師要利用智慧課堂軟件準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生口語表能能力，根據(jù)學(xué)生口語表達(dá)的強(qiáng)弱進(jìn)行層級(jí)劃分，每個(gè)層級(jí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、方法都應(yīng)該體現(xiàn)差異性。例如，教師在講解《Transportation and Travel》一課時(shí)，可將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分成三個(gè)層級(jí)：Travel Hopefully屬于簡(jiǎn)單級(jí)別;Future Travel Plans屬于中級(jí)難度級(jí)別;Space Travel屬于較高難度級(jí)別。從簡(jiǎn)單到較高難度級(jí)別，對(duì)學(xué)生語法知識(shí)、句型、詞匯、發(fā)音、流利度等要求也會(huì)逐漸提升，通過問題級(jí)別劃分展開層次化口語教學(xué)。

3.4利用多元評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

當(dāng)前市面上的“英語趣配音”“英語流利說”等英語口語學(xué)習(xí)App都是比較優(yōu)秀的移動(dòng)終端設(shè)備智能應(yīng)用軟件，智慧課堂環(huán)境下，教師能夠應(yīng)用這些智能App多學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生可隨時(shí)隨地在智能軟件上完成教學(xué)課后任務(wù)，教師能夠隨時(shí)隨地獲取并傾聽學(xué)生的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況提出對(duì)應(yīng)改進(jìn)意見，在下一節(jié)課中可展示優(yōu)秀錄音作品，為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生可以根據(jù)智能學(xué)習(xí)推薦選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《Introduction and Greetings》

內(nèi)容后，學(xué)生可在英語流利說App中錄入自己感興趣的語音內(nèi)容，軟件會(huì)根據(jù)學(xué)生的流利度以及發(fā)音等因素進(jìn)行即時(shí)智能打分，學(xué)生能結(jié)合評(píng)分重復(fù)性錄音練習(xí)，獲取更高的分?jǐn)?shù)，這個(gè)良好循環(huán)過程中，學(xué)生借助重復(fù)性的模仿練習(xí)訓(xùn)練，讓自己的口語發(fā)音更準(zhǔn)確，更為流利，開口講英語也是對(duì)學(xué)生英語自信心的一種鍛煉，較大程度上保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)束語

綜上所述，智慧課堂環(huán)境下各學(xué)科的教學(xué)模式都在發(fā)生變化，高職院校英語口語教學(xué)模式也在不斷改革。傳統(tǒng)課堂環(huán)境實(shí)施大規(guī)模班額教學(xué)，追求教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的統(tǒng)一性和同步性，教學(xué)過程的諸多數(shù)據(jù)難以被即時(shí)追蹤記錄，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況了解不到位。智慧課堂環(huán)境下，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)與人工智能技術(shù)開始在英語口語教學(xué)中發(fā)揮作用，其能夠即時(shí)追蹤記錄課前、課中、課后的整個(gè)過程和環(huán)節(jié)，保證教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性、教學(xué)資料推送的有趣性、教學(xué)方法的個(gè)性化、教學(xué)方案的針對(duì)性，通過大數(shù)據(jù)追蹤、分析和反饋技術(shù)，讓教師即時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并作出方案調(diào)整，保證教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的豐富性、高效化。

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