“以賽促創(chuàng)”模式下中職學校“微競賽”創(chuàng)新教育的研究

朱旦文 袁喜 湯佳妮

摘要：本文結合教學實踐，分析當前中職課堂“以賽促創(chuàng)”教學模式的現(xiàn)狀，闡述了“微競賽”等思想方法在中職創(chuàng)新教育中的探索。

關鍵詞：以賽促創(chuàng);創(chuàng)新教學;微競賽

一、“以賽促創(chuàng)”模式的思想內涵

“以賽促創(chuàng)”是以項目化教學為中心，在“以賽促學、以賽促教”教學模式的基礎上，實行“教、學、做、賽”相結合，學生在創(chuàng)新競賽項目實施過程中，提高自身的核心競爭能力?！耙再惔賱?chuàng)”中的“賽”，因其競爭性強、目的性明確、實踐性強等特點，符合學生發(fā)展的需要，充分發(fā)揮了學生自主能動性，適應了創(chuàng)新人才發(fā)展要求。學生通過參加各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，展示創(chuàng)新成果，檢驗創(chuàng)新能力，并在賽后反思改進自身問題，進一步強化自身的創(chuàng)新能力，從而達到“促創(chuàng)”的效果。

二、目前中職學校“以賽促創(chuàng)”創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

筆者近三年連續(xù)指導學生參加了浙江省中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，期間曾多次與其他學校的校長、指導教師交流經驗，并總結了當前創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀。顯而易見，“以賽促創(chuàng)”模式的教學成果受到了學校、教師、學生以及社會企業(yè)的廣泛認可。然而從深入交流的情況來看，“以賽促創(chuàng)”的實際教學情況與理想狀態(tài)下該教學模式的實施存在嚴重脫軌，對創(chuàng)新教育起到了較大的阻礙，下面詳細分析該問題。

通常，教師應該將課程內容與案例相融合，編寫出項目任務。學生課中完成學習任務，課后實踐自己的競賽項目，在指導教師的幫助下最終得到競賽作品。然而實際上，競賽項目的實施需要占用大量的課外時間，絕大部分學生因無法堅持而放棄，這對競賽項目的實施是極為不利的。此外憑借小組內的人員課外自主實施競賽項目，不僅完成率低，而且質量也不高。指導教師為了取得優(yōu)秀的競賽成績，直接在開學初便直接刪選出成績優(yōu)異、能力出眾的學生來參加大賽，并采取單獨輔導、強化訓練等模式。教師直接選拔、輔導參賽學生，對于參賽學生能夠起到很好的引導效果，對個體的創(chuàng)新教育也會產生質變效果。然而這對班內絕大多數(shù)的學生卻會產生負面的影響。參賽人員的確定意味著“以賽促創(chuàng)”名存實亡，學生逐漸喪失興趣，對創(chuàng)新教育的教學效果產生消極影響，進而發(fā)展成參賽個體與班級群體之間“強者恒強，弱者恒弱”的局面，這使得“以賽促創(chuàng)”的教學模式成為空話，違背了其本意。

三、“以賽促創(chuàng)”教學模式下的課堂“微競賽”

（一）“微競賽”的涵義

“微競賽”是在單位課時內，完成某一特定內容的競賽。競賽由教師組織，學生實踐參與。單次競賽時長上通常以2課時為主，可根據(jù)具體教學內容做適當?shù)难娱L或縮短。每堂課的內容都圍繞創(chuàng)新大賽項目的子任務來開展，各個子任務的競賽即組成每堂課的“微競賽”。

（二）課堂“微競賽”的具體實施方法

在課程開始前，教師需要確定創(chuàng)新大賽的參賽項目。教師一般擬定多個參賽項目，大致確定項目子任務。隨后研究創(chuàng)新教育課程教學大綱，并將各個任務與教學大綱進行匹配，綜合考慮任務與教學內容的融合度、項目的實施難度、教學設備的要求等因素，確定出最優(yōu)的參賽項目。由于課程后期的教學計劃、教學設計、課堂“微競賽”等都圍繞著參賽項目展開，“微競賽”的成果更是直接作為學生的參賽作品，因此參賽項目一經確定后，原則上便不再更換。此外，競賽任務與教學大綱要求的匹配程度，將很大程度上影響課堂“微競賽”能否順利地開展，因此參賽項目的確定需要教師尤為慎重。

課前，教師通過信息化教學技術手段，發(fā)布競賽參考資料、競賽任務、競賽評分標準等。提前發(fā)布資料有助于學生在課前明確學習方向，同時能夠激發(fā)好勝心，為課堂競賽預熱。此外教師需要布置好小組實踐場地，并準備好本次競賽所需的教學用具。部分教師會忽略課前準備，但實際上充分的課前準備是課堂“微競賽”不可或缺的一部分。

課中，教師組織學生開展課堂”微競賽“競賽。學生根據(jù)目標任務在小組內開展創(chuàng)新實踐競賽，明確分工，各司其職的同時又要互相合作。教師在班級內觀察記錄，重點關注參與度低的學生，監(jiān)督、激勵該類學生重新參與到競賽中，同時也需要關注表現(xiàn)出色的學生，作為潛在的參賽對象。競賽結束后，教師對各組的成果公開點評，有條件的學?？梢酝ㄟ^線上、線下邀請往屆大賽評委，提出改進意見，并依據(jù)評分標準打分。每次競賽任務的結果按照分數(shù)進行排名，對優(yōu)秀小組頒發(fā)獎狀。此外教師需要按照積分的形式累計排名得分，并作為選拔參賽人員的主要參考依據(jù)。

課后學生根據(jù)點評結果以及改進意見對課中的競賽成果進行針對性的改進，教師則對課堂中出現(xiàn)的各類問題進行研究總結。在下一次課中，學生展示改進后的成果，教師對其評分，在總結競賽的問題后，再開展新的競賽任務，真正實現(xiàn)“促創(chuàng)”的效果。

（三）課堂“微競賽”的反思

“微競賽”能夠有效提高創(chuàng)新教育中課堂教學的效率，讓學生自主參與到競賽中，緩解了當前實際課堂無法很好地貫徹落實的困境，在教學上真正做到“面向人人”。然而在“微競賽”的實踐過程中也出現(xiàn)了一些困惑：現(xiàn)有的主流創(chuàng)新教育教材并不適合“以賽促創(chuàng)”的教學模式，這使得編寫競賽任務較為困難，不僅對教師的教學能力有較大考驗，更需要教師對創(chuàng)新競賽項目有很深的理解，對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求;實訓室制度、設備有待進一步跟進和完善，特別是課后，由于場地設備受限，學生無法自由開展競賽實踐，這使得競賽幾乎完全依賴于課堂教學，拖慢了競賽進度且不利于充分發(fā)揮學生自主能動性。此外，還存在課堂“微競賽”競賽成果存在爭議等其他有待深入探究的問題。

小結

課堂“微競賽”在一定程度上能夠解決“以賽促創(chuàng)”教學模式在中職學校中遇到突出問題，但是要實現(xiàn)全面貫徹落實，僅依靠教師改進課堂教學是不夠的，還需要在制度方面加以引導。從學生的競賽獎勵、人才評定，教師的職稱評定、薪資獎勵，學校的課時安排、實訓管理等多角度入手，打好教改的組合拳，實現(xiàn)“以賽促創(chuàng)”教學模式的新突破。

參考文獻：

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課題：本文系臨海市教育科學規(guī)劃年度研究立項課題“‘以賽促創(chuàng)思想下中職學?！⒏傎悇?chuàng)新教育的研究”的研究成果.