初中語文群文閱讀教學(xué)組合選文策略淺析

薛淼

摘要：隨著時代的發(fā)展，國家對教育愈發(fā)重視，人們對教育的關(guān)注度也越來越高，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的弊端愈發(fā)明顯，需要教育者們根據(jù)新形勢的具體變化進行轉(zhuǎn)變。初中語文閱讀是初中語文中的重要組成部分，在閱讀中學(xué)生會看到更為廣闊的世界，進而擴大自己的知識面，在閱讀的過程中會思考，鍛煉自己的思考力，從中學(xué)習(xí)到更多的知識。初中語文教師們在教學(xué)上較為顯著的問題是閱讀的單一性，對此，有必要開展群文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;選文策略

閱讀課堂中群文教學(xué)方式的運用，擴充課堂空間，讓學(xué)生在同類型的多篇文章中能夠有所體悟，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓閱讀課堂更加有效。群文教學(xué)，教師要仔細挖掘文本的深刻內(nèi)涵，借此找尋類似的文章讓學(xué)生閱讀，加深學(xué)生的印象。教師要從題材、表達形式等方面出發(fā)，科學(xué)、合理的選取類似文章，擴大學(xué)生的閱讀空間，給予學(xué)生思考的機會。

一、群文教學(xué)模式選文策略的相關(guān)研究

1.1選取作者的其他文章

文章的風(fēng)格有著多樣的體現(xiàn)，同一作家的文章，文章的風(fēng)格可能不盡相同，不同的作家有著不同的寫作風(fēng)格。初中語文課本選取著名作家的典型代表作，讓學(xué)生閱讀并在閱讀中對作者的寫作文風(fēng)以及筆法有所了解，有所認知，以此提高學(xué)生自身的認知水平。開展對初中學(xué)生們的群文教學(xué)，可以搜尋作者的其他代表作品讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生對該類文章有有著深刻的體悟。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版七年級上冊語文第1單元第12課，《濟南的冬天》這一篇文章的時候。本篇課文的作者是老舍，教師可以找尋老舍的其他典型作品，讓學(xué)生閱讀?？梢詾閷W(xué)生選取《濟南的秋天》《濟南的春天》，這些描寫濟南景色的文章。讓學(xué)生通過閱讀文章，明晰作者的文風(fēng)，了解老舍在景色方面的描述技巧，從而提高自身的寫作水平。此外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀老舍的其他散文，讓學(xué)生能在著名作家的作品中受到作品精神的熏陶，陶冶心靈，提高文學(xué)素養(yǎng)。

1.2借助體裁選文

教師應(yīng)當(dāng)對初中語文課本中的每篇文章的體裁有所了解，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完文本后，為學(xué)生找尋相同體裁的文章。借此加深學(xué)生對該體裁的印象，清楚這樣題材的文章要如何寫作。文章的題材總共是6大類，包括散文、小說等形式，教師在把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生選擇同類型文章，注意文章的難易程度應(yīng)當(dāng)是符合學(xué)生理解范疇的，符合學(xué)生認知水平的。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀人教版七年級上冊第6單元第26課《皇帝的新裝》這一篇文章的時候。這篇文章體裁是童話，那么教師在選取其他文章的時候，就要以童話題材為主，而不是為學(xué)生選取議論文、散文體裁的文章。針對初中學(xué)生們的具體情況，為學(xué)生找尋內(nèi)涵豐富的童話故事，啟迪初中學(xué)生們的思想，引領(lǐng)學(xué)生們思考，提高學(xué)生們的思考力，讓學(xué)生在閱讀童話的同時能夠有著自己的體悟，有著自己的想法，并能夠在童話故事中看到不同層次的寓意。

1.3以“完善增補”的方式選文

初中語文教材很少涉及教育以及自我認知類型的內(nèi)容。初中學(xué)生們正處在青春期，有著叛逆的心理，對教育沒有一個準(zhǔn)確的認知，在學(xué)生們的眼中，甚至認為教育是沒有任何作用的。對此，教師可以為學(xué)生引進相關(guān)類型的文章，讓學(xué)生真正的認識教育，知道教育在他們?nèi)松械闹匾饔谩?/p>

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文人教版，七年級上冊第3單元第10課《再塑生命的人》這一篇課文的時候。這篇課文主要講的是有關(guān)教育的相關(guān)內(nèi)容，深刻挖掘，讓學(xué)生對教育有一個充分認知，借此教師可以引入教育方面的其他書籍，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，不僅可以全面促進學(xué)生的成長，還能提高學(xué)生的閱讀水平與閱讀能力。選擇的書籍不能超過學(xué)生的理解范疇，否則會產(chǎn)生不理想的后果。

二、初中語文群文閱讀的作用

2.1迎合新課改的教學(xué)指標(biāo)

新課標(biāo)對學(xué)生的閱讀方面有著一定的要求，學(xué)生在初中階段，課外閱讀的數(shù)字量需達260萬字以上。為了達到這一教學(xué)指標(biāo)，大部分學(xué)校都會為學(xué)生布置讀后感的課后作業(yè)?？蓪W(xué)生的完成度并不高，甚至有的學(xué)生根本就不完成作業(yè)，對作業(yè)熟視無睹，導(dǎo)致學(xué)校的閱讀教學(xué)策略成效較差。而群文教學(xué)可以改善這一問題，實現(xiàn)學(xué)生閱讀量的累計，學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上閱讀其他體裁的文章，在一定的程度上擴充了學(xué)生的閱讀面，也可以進一步達成新課改的閱讀指標(biāo)。

2.2增加學(xué)生的閱讀體會

群文閱讀主要是依靠一個中心點開展多篇文章的閱讀與分析。群文閱讀的開展需要教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文章的中心內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生深刻把握文章的主旨，從而提升與學(xué)生們的閱讀水平以及閱讀能力。學(xué)生在把握文本的基礎(chǔ)上，理解分析其他文章在分析的過程中會有所感受，得出屬于自己的閱讀體悟。從另一個角度來講，群文教學(xué)也是增強學(xué)生閱讀體會的良好途徑。

結(jié)束語：

群文教學(xué)有其自身的存在意義。畢竟，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)在文章方面，過于單一，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完一篇文章后，學(xué)生只是有一個淺層的印象，而沒有牢牢掌握相關(guān)的知識。群文閱讀教學(xué)就有效的改善了這一問題，讓學(xué)生在閱讀完某一類型的文章后，再行閱讀其他文章，不僅可以增強學(xué)生的閱讀體會，還能啟發(fā)學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，實現(xiàn)學(xué)生閱讀量的累積，切實培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

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