小學生獲得積極身體練習體驗的體育學習內(nèi)容優(yōu)化

蔣云蕓

(廣東省廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)久裕小學 廣東廣州 511340)

體育學習內(nèi)容是小學體育課的核心之一，如何選擇和設計體育學習內(nèi)容已成為目前上好小學體育課的重要問題。時至今日，在“目標引領內(nèi)容”下，選擇符合標準的課程，設計適合小學生發(fā)展的體育學習內(nèi)容等問題的解決仍不盡如人意。特別是混亂體育思維導致的多種體育教學價值觀，嚴重阻礙學習內(nèi)容的選擇與設計。故該文以優(yōu)化小學體育學習內(nèi)容為著眼點，借鑒身體練習體驗理論，明確體育學習內(nèi)容優(yōu)化的構(gòu)成要素內(nèi)涵，探討體育學習內(nèi)容優(yōu)化策略，對增強小學不同水平階段體育學習內(nèi)容的連貫性，促進體育教學質(zhì)量具有重要現(xiàn)實意義和價值。

1 小學生獲得積極身體練習體驗的體育學習內(nèi)容優(yōu)化內(nèi)涵

優(yōu)化體育學習內(nèi)容需要有相應的學術理論做支撐。該文的體育學習內(nèi)容優(yōu)化圍繞“獲得積極身體練習體驗”的核心，沿著教師的“體育教學思維”、學生的“體育學習動因”、教材的“運動技能學習層次”三大要素關系展開[1]，得出體育學習內(nèi)容優(yōu)化三要素：體育學習內(nèi)容分析、體育學習內(nèi)容選擇和體育學習內(nèi)容設計。體育學習內(nèi)容分析是在新課標指引下，規(guī)定學生體育學習內(nèi)容的范圍及深度，分析各教學內(nèi)容關系，實現(xiàn)體育學習內(nèi)容最優(yōu)化。體育學習內(nèi)容選擇是在“目標引領內(nèi)容”下，根據(jù)教學目標和學生需要，結(jié)合學生身體動作發(fā)展和練習規(guī)律，優(yōu)選出以“小學生獲得積極身體練習體驗”為主線的學習內(nèi)容。體育學習內(nèi)容設計是根據(jù)運動技能學習層次的“動作符號學習”“運動邏輯學習”“應用意義學習”3個層次，細化為“動作符號學習內(nèi)容”“運動邏輯學習內(nèi)容”和“應用意義學習內(nèi)容”3個部分，合理設計使之系統(tǒng)化。

2 小學生獲得積極身體練習體驗的體育學習內(nèi)容優(yōu)化策略

2.1 樹立正確概念認知，分析體育學習內(nèi)容是優(yōu)化前提

混亂的體育思維，使教師混淆了課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學內(nèi)容概念及其內(nèi)涵。體育概念是體育思維的基本條件，若體育概念混亂，缺乏正確的體育思維，就無從談起體育思維操作，更別說分析小學不同水平階段的體育學習內(nèi)容[2]。首先，樹立正確的體育教學內(nèi)容概念認知，理解體育教學內(nèi)容概念，形成自己的體育認知，進而明晰適合學生學習的內(nèi)容。如教師在正確概念下實踐體育學習內(nèi)容，不僅能給學生呈現(xiàn)準確、全面且系統(tǒng)的體育名稱或術語，也利于學生形成正確體育學習內(nèi)容概念。其次，培育體育學習內(nèi)容分析觀，從眾多的體育課程內(nèi)容和教材中，選出利于學生身體發(fā)展的練習動作內(nèi)容。最后，理解“目標引領內(nèi)容”內(nèi)涵，分析不同層次學習內(nèi)容關系，設置具體化可操作的體育學習內(nèi)容。

2.2 選擇“獲得積極身體練習體驗”為串聯(lián)主線是優(yōu)化關鍵

在眾多身體運動素材中選擇適合學生發(fā)展的學習內(nèi)容，需要有一條主線串聯(lián)，才能保障其遵循一定的心理順序和邏輯規(guī)則。在優(yōu)化體育學習內(nèi)容時，須以積極身體練習體驗為認識基礎，分析小學生獲得積極身體練習體驗的體育學習動因，應用積極身體練習體驗做主線串聯(lián)各類身體運動素材，真正實現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”的課程理念。第一，以“激發(fā)學生體育學習動因”為出發(fā)點，圍繞“小學生獲得積極身體練習體驗”為主線培育學生的運動能力、健康行為和體育品德，結(jié)合不同水平階段學生身心發(fā)展規(guī)律，拆分不同層次教學內(nèi)容，選擇具體且可操作化的學習內(nèi)容。第二，學生通過積極身體練習體驗的獲得，具有體育學習的原始動力，才會想學、樂學、會學，進而高效完成學習任務，達成學習目標[3]。第三，應用積極身體練習體驗做主線串聯(lián)身體動作為基礎的體育學習內(nèi)容，通過反復的身體練習刺激形成積極的身體練習體驗，并朝向動作技能、運動技能、知識技能的方向依次安排學習內(nèi)容，逐漸形成有一定邏輯規(guī)則的體育學習內(nèi)容體系[4]。綜上，選擇“獲得積極身體練習體驗”為串聯(lián)主線既分析清晰又邏輯規(guī)范是優(yōu)化體育學習內(nèi)容的關鍵。

2.3 善用運動技能學習層次細化體育學習內(nèi)容是優(yōu)化保障

僅僅分析和選擇體育學習內(nèi)容是遠遠不夠的，還要善用運動技能學習層次細化動作符號學習內(nèi)容、運動邏輯學習內(nèi)容和應用意義學習內(nèi)容，為設計體育教學內(nèi)容提供具體操作指導。對于學生運動技能學習而言，小學低、中年級的體育學習階段主要屬于動作符號學習階段，在設計該水平階段體育學習內(nèi)容時，應從動作概念著手，將身體動作符號作為學習內(nèi)容，協(xié)同對應的身體練習，形成動作符號學習內(nèi)容，以小足球為例優(yōu)化設計水平一體育學習內(nèi)容[5]（見表1）。小學高年級主要屬于運動邏輯學習階段，需掌握空間認知能力、運動邏輯能力和運動關系等能力。雖然小學3個不同階段的學習內(nèi)容主次有別，但均伴以應用意義學習內(nèi)容，進而培養(yǎng)小學生在不同環(huán)境中的運動能力。毋庸置疑，以小學生獲得積極身體練習體驗為主線，建立小學不同階段主要教什么的縱向銜接，橫向設計相應的優(yōu)化后學習內(nèi)容例析是優(yōu)化保障。

表1 水平一小足球體育學習內(nèi)容優(yōu)化

3 小學生獲得積極身體練習體驗的體育學習內(nèi)容優(yōu)化后的運用

在實踐中運用優(yōu)化后的小足球內(nèi)容時，以積極身體練習體驗為串聯(lián)主線，讓學生形成良好的體育學習行為，以掌握正確的運動認知及獲得積極的心理感受為基點，通過身體練習的行為規(guī)范、認知能力和心理感受考量學生運動技能學習過程。在運用小足球內(nèi)容時，應遵循“體育學習的行為先嚴后松，體育學習的認知先放后收，體育學習的感受先苦后甜”的基本教學操作原則，具體實施如下[6]（見圖1）。

圖1 優(yōu)化后的小足球內(nèi)容運用操作圖

4 結(jié)論與建議

（1）小學生獲得積極身體練習體驗的體育學習內(nèi)容優(yōu)化是圍繞“小學生獲得積極身體練習體驗”的核心，從分析體育學習內(nèi)容，到選擇體育學習內(nèi)容，再到設計體育學習內(nèi)容的不斷優(yōu)化過程，較好地融合了學習過程的身體行為表現(xiàn)、運動認知能力和心理感受，讓體育學習內(nèi)容的整體和個體中都有動作符號學習內(nèi)容、運動邏輯學習內(nèi)容、應用意義學習內(nèi)容。

（2）小學生獲得積極身體練習體驗的體育學習內(nèi)容優(yōu)化策略：首先，樹立正確概念認知，分析體育學習內(nèi)容是優(yōu)化前提；其次，選擇“獲得積極身體練習體驗”為串聯(lián)主線是優(yōu)化關鍵；最后，善用運動技能學習層次細化體育學習內(nèi)容是優(yōu)化保障。

（3）運用積極身體練習體驗中的“體育學習的行為

先嚴后松”“體育學習的認知先放后收”“體育學習的感受先苦后甜”操作原則，實踐優(yōu)化后的體育學習內(nèi)容，可為一線體育教師分析、選擇、設計及運用體育學習內(nèi)容提供指導，使之更具操作性和針對性，具有一定的實效，并促進大中小體育教學內(nèi)容一體化的銜接與發(fā)展。