跨文化交際課堂藝術專業(yè)課教學改革研究

張露

摘要：國內留學生招生和外籍教師引進的增加，跨文化交際課堂中的教學問題逐步顯現(xiàn)?？缥幕浑H環(huán)境下，學習者的交際能力、語用能力、專業(yè)課學習能力和跨文化交際能力都受到了考驗。做到跨文化交際中教與學互融，充分發(fā)揮翻譯老師作用，整合教學資源，更新教學內容，調整授課方式，多元化教學手段，以專業(yè)課教育為主線，跨文化教育為輔助，互教互學實現(xiàn)真正的“師生學習共同體”。對話融合方面：專業(yè)教學與跨文化交際主體間的互應;內容融合方面：專業(yè)教學與跨文化交際內容間的互應;介質融合方面：專業(yè)教學于跨文化交際語言上的互應;視域融合方面：專業(yè)教學與跨文化交際過程之間的契合。

關鍵詞：跨文化交際;藝術專業(yè)課;教學改革;師生學習共同體

跨文化交際課堂大家并不陌生，但是在現(xiàn)代化多元化的藝術教學中，跨文化交際能力要與藝術教學能力相融合。隨著國際化的不斷加強，藝術高校也逐步引進境外師資資源和招收國際留學生。那么隨之而來的就是在跨文化交際課堂如何順利完成教學工作，便成為各個高校首先要考慮的問題。在開展跨文化語境研究的過程中，人們往往會依據自己的知識水平以及相應的文化積累來探究外國文化，同時也不能忽略自身所在的語言環(huán)境[1]?？缥幕浑H的特性決定了跨文化交際課堂參與者在語言能力、社會語言能力、文化能力、策略能力、非言語交際能力和國際規(guī)范知識方面需要很好地掌握。我校目前處于跨文化交際教學環(huán)境中的包括：外籍留學生的專業(yè)學習課堂和外籍教師的專業(yè)授課課堂。涉及到的專業(yè)包括：動畫、攝影、油畫、雕塑、建筑設計、服裝設計等。

一、跨文化交際課堂現(xiàn)狀

在對本校留學生以及外籍教師、中國學生（跨文化課堂）進行問卷調查后，得知目前我?？缥幕浑H課堂中藝術專業(yè)課存在的問題：

1.本土文化缺失

此問題主要體現(xiàn)在外籍教師課堂中。原因很簡單，那就是外籍教師對于中國博大精深的文化并不深入了解，他們所講授的是自己國家的流派、國情和歷史。灌輸給學生的是“洋墨水”，導致中國學生對于本國的文化藝術缺失現(xiàn)象。當然教授留學生的中國老師也應當予以重視，補充國粹，發(fā)揚中國文化。不論是外教還是留學生的課堂，在專業(yè)課授課過程之應該注重中國藝術文化的融入，傳播中國文化精華。

2.頂層設計不足（教學觀念不同）

我們所接觸的是跨文化交際課堂，當然存在教學方法、教學構成、教學策略上的差異。在教學設計過程中可以明顯看出不同的教育方式。但是應該尋找適合中國學生的育人方法。在國外的觀念中，學習是主動的自由的，不受約束的;而在我國初高中教學中，學生略顯“被動”，導致在大學中也“等待”老師給發(fā)配學習任務，缺乏主動學習動力。當然這不是完全的，不能以偏概全，但是不乏有此想法的“被動生”。合理安排教學設計，符合師生共同理念，才是自主學習、素質教育的真諦。頂層設計以培養(yǎng)學生在跨文化交際環(huán)境中學習專業(yè)能力為目的，教師必須從教材選擇、課前溝通、課中消化、課后反饋四階段分別安排不同的教學內容設計，以提高專業(yè)課教學效果，培養(yǎng)學生跨文化比較意識和專業(yè)學習能力。

3.語言溝通障礙

毫無疑問，跨文化交際過程中語言是介質，是彼此理解交流的鎖扣，那么解開鎖扣的就是翻譯這把鑰匙。在這個無法避免的溝通障礙下，就必須發(fā)揮黃金橋梁——翻譯老師的作用。翻譯老師參與教學整個過程，不能把自己僅僅看作翻譯，相反在跨文化交際過程中，翻譯卻是整個專業(yè)課教學的最主要的參與者——語言教學實施者、國際教育的參與者、國際氛圍的營造者、異域文化的傳播者。

4.授課視角單一

在專業(yè)課授課過程之，理論視角單一，為了教授而教授，忽略了學習者本國的文化理論。國際教育層面太窄，僅僅從自身角度出發(fā)完成教學，導致學生的接收信息單一。應當調整教學實踐，加入對方藝術文化內容。增加“教”與“學”之間的交流內容與過程，在藝術文化探索中熏陶，在探索過程之相互襯托，彼此豐富。

二、專業(yè)課教學改革措施

1.對話融合：專業(yè)教學與跨文化交際主體間的互應

課堂教學是由教師的"教"和學生的"學"共同組成的雙邊教學活動，這種雙邊教學活動是由教育目標所決定的，是師生"共同體"在課堂教學情境中為了實現(xiàn)教育目標而共同規(guī)范著各自的"教"的行為與"學"的行為[2]。教育實施主體和學習主體之間形成互教互學模式。專業(yè)課學習中尊重對方文化藝術國情，要做到跨文化交際中教與學互融，整合教學資源更新教學內容，調整授課方式，多元化教學手段，靈活把控課堂安排，強調學生自主創(chuàng)新學習能力。以專業(yè)課教育為主線，跨文化教育為輔助，互教互學實現(xiàn)真正的“師生學習共同體”[3]。

2.內容融合：專業(yè)教學與跨文化交際內容間的互應

在藝術類院校中，外語教學應與其專業(yè)課結合，從學生們的興趣出發(fā)，除語言教學以外，應以目的語文化背景為主。它包括了語言的文化內涵、語體文化和外語國家的人文地理、風俗習慣。第一，語言教學與文化教學密不可分，兩者應有效地結合起來。只教語言不教文化，學生學到的可能只是除母語以外，表達本族文化的另一組語言符號，是一個沒有血肉的空殼子。這并不是我們跨文化交際學習的目的。第二，將文化教學與語言教學融為一體，是一個非常有效的增強學生外語學習興趣和動力的方法。將語言教學置于豐富多彩的文化藝術背景之中，學生在了解真實的人、真實的國家的同時，還學到了語言知識，增強跨文化交際能力。其次，要加強中國文化跨文化交際教學的師資問題。翻譯教師不僅要掌握中國文化基礎知識，更要懂得如何精準的翻譯中國文化。授課的外籍教師也要適當加強中國文化學習。實現(xiàn)專業(yè)教學與跨文化交際內容間的互應。

3.介質融合：專業(yè)教學于跨文化交際語言上的互應

翻譯教師在藝術院?？缥幕浑H課堂中的角色可定位為教師、外事員、組織者、科研者和翻譯者。這些角色定位的拓展，明確各種角色參與教學改革流程，細化工作內容。以新時代高等教育國際化要求為背景，分別在人才培養(yǎng)、師資隊伍、科研項目、社會服務以及信息技術等方面實現(xiàn)跨文化教學服務。除了參與基本教學過程以外，還可以開發(fā)外語版教育網站、遠程教育系統(tǒng)，實現(xiàn)教學改革。組織留學生參與社會實踐、志愿者活動、國際實踐項目，實現(xiàn)教學實踐改革。尋求專業(yè)教學于跨文化交際語言上的互應。

4.視域融合：專業(yè)教學與跨文化交際過程間的互應

中國文化藝術失語問題一直受到教學界的重視，在藝術專業(yè)課中尤為重要。在“一帶一路”倡議下，我國院校與外國師生接觸日益擴大，開展全方位的合作教學，外語翻譯人才的作用日益變得重要?？缥幕浑H過程中教學要系統(tǒng)性解決中國文化藝術失語問題。首先，要重構高校課堂翻譯中的跨文化交際教學，建立雙向性的跨文化交際教學體系，突出中國文化翻譯教學重要性。高校翻譯教學要設置中國文化翻譯課程，進行中國文化中譯外的重點訓練[4]。其次，要加強中國文化藝術互融實踐。學生和外籍教師定期到本地文化旅游景點、文化對外交流單位等機構進行文化實踐熏陶，通過與外國人直接溝通來加強中國文化的訓練，實現(xiàn)專業(yè)教學與跨文化交際過程間的互應。

總結：

教學改革的核心是變革教學關系。以上研究是實現(xiàn)我?？缥幕浑H課堂師生互教互學，形成真正的“師生學習共同體”。培養(yǎng)學生在跨文化交際環(huán)境中學習專業(yè)能力為目的，從教材選擇、課前溝通、課中消化、課后反饋四階段分別安排不同的教學內容設計，以提高專業(yè)課教學效果，培養(yǎng)學生跨文化比較意識和專業(yè)學習能力。調整藝術專業(yè)課教學設計以適應跨文化交際環(huán)境下的教學安排，做到授課主體和聽課主體之間的互應。做到四個融合——對話融合、內容融合、介質融合以及視域融合。最終目的是尋求最優(yōu)教學方法，提高教學效果和教學質量。

參考文獻：

[1] 朱荔.跨文化視域下的外國文學教學研究——評《外國文學通用教程（第二版）》[J].語文建設，2020（24）：86.

[2] 杜楠.“師生共同體”視野下的有效教學行為[J].林區(qū)教學，2021（06）：109-113.

[3] 黃步軍，湯濤.師生共同體：良好師生關系新模式[J].教育理論與實踐，2021，41（17）：49-51.

[4] 岳瑞玲.PBL在大學英語閱讀教學中的應用研究[J].當代教育科，2014（ 13） ： 63-64.

[課題項目]河北美術學院2020-2021學年教學改革與實踐項目，項目名稱《跨文化交際課堂藝術專業(yè)課教學改革研究——以河北美術學院外教、留學生課堂為例》，課題編號為XJG202030.