探析物理教學(xué)中滲透物理學(xué)史的策略研究

張小東

摘要：物理學(xué)史是物理學(xué)與其他自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科之間相互交流的產(chǎn)物，既包含豐富的物理內(nèi)容，又包含科學(xué)的研究方法，是匯集多人的研究成果建立起來的，蘊(yùn)含著豐富的教育因素。因此，初中物理教學(xué)中適當(dāng)滲透物理學(xué)史，讓學(xué)生了解物理發(fā)展史中的偶然與必然，經(jīng)歷從生活到物理的認(rèn)識(shí)過程，具有十分重要的意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中物理;物理學(xué)史;教育教學(xué);策略分析

目前初中物理教學(xué)過程中主要的德育內(nèi)容仍然要融入物理教材中，只有這樣才能通過最直觀的形式讓學(xué)生不僅學(xué)到物理知識(shí)，也能獲取相關(guān)的德育知識(shí)。對于一些相對隱性的德育元素，需要教師利用更多教學(xué)策略將隱性德育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為顯性德育內(nèi)容，通過分析和挖掘物理教材中的知識(shí)，教師能更好地實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)，使德育緊扣物理教材，做到相互滲透。

一、通過物理學(xué)史激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中物理中很多的公式定律對于學(xué)生來說很枯燥，但興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最重要的老師。當(dāng)學(xué)生對于課程有十分濃厚的興趣時(shí)，學(xué)生往往會(huì)更加認(rèn)真的對待這門課程，尤其是對于像物理這樣比較難以理解以及掌握的學(xué)科。初中物理對于學(xué)生，尤其是以后想要從事理工科方面工作的同學(xué)來說是十分重要的基礎(chǔ)，教師在初中的時(shí)候就培養(yǎng)學(xué)生對于物理的熱愛以及興趣，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。物理學(xué)史將物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究規(guī)律的過程闡述出來，激發(fā)學(xué)生對于物理學(xué)家的喜愛。

例如在學(xué)習(xí)“時(shí)間的測量”時(shí)，在課前就可以向?qū)W生介紹我國的鐘表來歷。在遠(yuǎn)古時(shí)期，人們會(huì)通過天氣氣象的變化，來大概估計(jì)時(shí)間，這種方法適合于較長時(shí)間的估算，但是對于短間隔的時(shí)間段并不合適。在中世紀(jì)的時(shí)候，人們發(fā)明了機(jī)械鐘，機(jī)械鐘的計(jì)時(shí)依據(jù)是根據(jù)在表盤上懸掛重物控制的齒輪進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，這種鐘表的前提是必須有一種恒定的運(yùn)動(dòng)方式，才能調(diào)節(jié)齒輪有規(guī)律的進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)。這種鐘表引發(fā)了青年的伽利略發(fā)現(xiàn)“單擺運(yùn)動(dòng)”的等時(shí)性，同時(shí)根據(jù)等時(shí)性，惠更斯經(jīng)過自己的不斷思考，不斷的實(shí)驗(yàn)發(fā)明出來了帶有擺的鐘，成為了世界上第一個(gè)可以準(zhǔn)確測量時(shí)間的儀器，為人們以后的生活以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了很大的便利。

二、歸納結(jié)合史料，優(yōu)化學(xué)生物理知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生對任何一門課程的學(xué)習(xí)，每學(xué)習(xí)一單元或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)對其進(jìn)行總結(jié)歸納，這也是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于物理的教學(xué)來說也不例外，教師可以讓學(xué)生在總結(jié)中，利用史料，以便于學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，簡易學(xué)生的理解，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的物質(zhì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生清楚地了解到物理知識(shí)的過程，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)的物理思維，例如，在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》這一課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在總結(jié)時(shí)，可以結(jié)合伽利略和笛卡爾對此做出的研究，進(jìn)而牛頓進(jìn)行整合所得出的牛頓第一定律，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固牛頓第一定律這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，能快速回憶起它的發(fā)展過程，加深學(xué)生的理解。

三、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)正確的物理事實(shí)

當(dāng)下很多學(xué)生對于真正的物理學(xué)史并不是很了解，很大一部分是通過同學(xué)之間的講述，以及小時(shí)候通過書本或者電視得到的物理學(xué)史知識(shí)，但其實(shí)很多都是不真實(shí)的，很多都是為了讓學(xué)生更容易記住這樣的物理學(xué)家或者這條結(jié)論而進(jìn)行的編造，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為科學(xué)真理的發(fā)現(xiàn)是偶然的發(fā)現(xiàn)，是一瞬間的靈感閃現(xiàn)，這很大程度上帶偏了學(xué)生對于科學(xué)研究的看法。比如我們在學(xué)習(xí)重力時(shí)，經(jīng)常可以聽到學(xué)生說牛頓是因?yàn)樽约涸谔O果樹下休息的時(shí)候，被蘋果砸了一下，所以發(fā)現(xiàn)了重力以及萬有引力定律。其實(shí)牛頓在很早之前給哈雷寫過關(guān)于重力、離心力等方面的信件，因此牛頓是在很久之前就開始關(guān)注這一方面的事情，而并不是僅僅因?yàn)橐粋€(gè)蘋果而得到的。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，將本課中涉及到的物理學(xué)史應(yīng)該提前準(zhǔn)備好，而不是道聽途說，給學(xué)生留下錯(cuò)誤的物理學(xué)史印象。

四、提升教師的基本素質(zhì)，釀造良好的課堂氛圍

物理的歷史和起源是一個(gè)極大的知識(shí)寶庫，需要人們?nèi)ラ_發(fā)。在上課時(shí)一定要注意對學(xué)生對課外知識(shí)的汲取，注意學(xué)生“想學(xué)習(xí)”性格的培養(yǎng)。提高老師對于物理的歷史和起源的理解透徹度，理解越牢靠的教師對于學(xué)生的理解更加有利。教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為己任，利用各式各樣的學(xué)習(xí)用具來使自己的素養(yǎng)得到提升，以達(dá)到靈活課堂教學(xué)，釀造課堂氛圍的目的。例如在講解自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，通過課前各種學(xué)習(xí)資料的儲(chǔ)備和查找，在上課時(shí)，教師先不直接引入概念而是先跟學(xué)生說，從前有兩個(gè)人在高塔上準(zhǔn)備丟西瓜，塔下面有兩個(gè)胖子接西瓜，并且最終測出下落時(shí)間和下落高度有關(guān)，和重量無關(guān)。學(xué)生也順利地接受了，對于學(xué)生來說在枯燥乏味的課上聽一段小故事，這樣很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，營造課堂氛圍。

物理的歷史和起源在物理課堂上所占比重應(yīng)該增多，學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要但是精神和性格的培養(yǎng)也應(yīng)同時(shí)進(jìn)行。與此同時(shí)，也要找尋更多的和課堂相關(guān)的和物理有關(guān)的歷史知識(shí)相輔相成形成獨(dú)特的教學(xué)模式，有利于初中生性格和品質(zhì)的養(yǎng)成。

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