淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

鄭艷月

摘要：數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)學(xué)生抽象思維能力要求相對(duì)較高的科學(xué)，而數(shù)學(xué)語(yǔ)言是把數(shù)學(xué)變得形象易懂的載體。小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力如果能得到有效開(kāi)發(fā)將對(duì)今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大有裨益，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。本文旨在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)進(jìn)行探索和分析，希望能給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)一些啟發(fā)和建議。

關(guān)鍵詞：思維能力;數(shù)學(xué)語(yǔ)言;表達(dá)能力;啟發(fā)建議

引言：

在新課改的形勢(shì)下，在教學(xué)中，教師如何指導(dǎo)如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呢？無(wú)疑是現(xiàn)階段專家學(xué)者與一線教師研究的重要課題。數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要部分，能否打下這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)關(guān)系到學(xué)生今后數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。事實(shí)上，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)被部分教師所忽視。因此，筆者分析了小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的現(xiàn)狀并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力現(xiàn)狀分析

1、不敢表達(dá)

由于小學(xué)階段的學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的階段，他們大概率會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，但是對(duì)于出現(xiàn)的疑問(wèn)有可能不會(huì)主動(dòng)去表達(dá)自己的看法，長(zhǎng)此以往，會(huì)造成小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言得不到有效鍛煉。

2、不會(huì)表達(dá)

因?yàn)楝F(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)在做題方面，而忽視了數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生雖然會(huì)自己做題，但是卻難以將整個(gè)的思維過(guò)程用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這充分暴露了當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)存在的弊端，阻礙了數(shù)學(xué)能力的更高層次開(kāi)發(fā)。

3、表達(dá)不夠準(zhǔn)確

現(xiàn)階段，小學(xué)生由于對(duì)數(shù)學(xué)概念不甚熟悉，難免造成某些數(shù)學(xué)問(wèn)題的表達(dá)不夠準(zhǔn)確，從而打擊小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的自信心，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力提升策略

1、營(yíng)造生動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生享受說(shuō)

在新的教學(xué)要求下，如何讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)課堂，不變成老師的“一言堂”顯得尤為重要。在具體的教學(xué)環(huán)境中，數(shù)學(xué)教師想有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，就要充分發(fā)揮聰明才智構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)的互動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生們能夠自由自在的表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解。從而形成一個(gè)培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的正循環(huán)。比如，在學(xué)習(xí)加減乘除時(shí)，搭建一個(gè)模擬的市場(chǎng)環(huán)境，讓學(xué)生們自己選擇扮演生產(chǎn)者和消費(fèi)者的角色，如便利店店長(zhǎng)、購(gòu)物者、超市營(yíng)業(yè)員等，通過(guò)這種極具生活氣息的場(chǎng)景讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，從而達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

2、提供大量機(jī)會(huì)，讓學(xué)生勇敢說(shuō)

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還處于初級(jí)的題海戰(zhàn)術(shù)階段，缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的開(kāi)發(fā)，忽視了數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。而數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要日積月累的錘煉和灌溉，所以數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中提供大量的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在不斷的交流和互動(dòng)中漸漸培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，讓數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的狀態(tài)中完成。例如，在圖形的學(xué)習(xí)中，可以用一些彩色卡片和七巧板，讓學(xué)生先對(duì)圖形形成觸感認(rèn)知和視覺(jué)認(rèn)知，然后讓學(xué)生把接觸到的圖形用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)，最后在讓學(xué)生自己說(shuō)出自己畫(huà)下的圖形和圖形特征。通過(guò)這樣的方法讓學(xué)生既對(duì)圖形形成感性認(rèn)識(shí)，又形成理性認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練和提升。

3、利用科技工具，讓學(xué)生愛(ài)上說(shuō)

科技的發(fā)展可以讓某些數(shù)學(xué)定理或定義得以用非常直觀的圖形演示模擬出來(lái)，而且可以搭配一些小學(xué)生感興趣的主題，比如動(dòng)畫(huà)片形象來(lái)實(shí)現(xiàn)課上與課下的同步教學(xué)。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言陌生究其原因是因?yàn)樗麄儗?duì)某些公式定理不熟悉，通過(guò)各種高科技工具，比如用計(jì)算機(jī)三維立體軟件就可以讓學(xué)生理解每個(gè)平面圖形的特征和差異，從而達(dá)到對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，最后學(xué)生們愛(ài)上用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己看法，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)事半功倍的效果。

4、貫通學(xué)科聯(lián)系，讓學(xué)生積極說(shuō)

學(xué)科與學(xué)科之間不是孤立存在的，如果教師能夠幫助學(xué)生建立各學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，這樣將能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)問(wèn)題的積極性。比如，在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的階段，老師可以使用歷史知識(shí)作為題目的背景，讓學(xué)生既能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，又能掌握一定的歷史典故，最后學(xué)生還能用學(xué)到的歷史故事來(lái)表達(dá)數(shù)學(xué)難題。再比如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐階段，教師可以讓學(xué)生自己去做市場(chǎng)調(diào)查，例如調(diào)查某小區(qū) 10 家住戶的水、電、燃?xì)赓M(fèi)和房租總金額和平均金額，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味，而是真正能夠應(yīng)用到生活中，在不知不覺(jué)中提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

5、規(guī)范互動(dòng)語(yǔ)言

通過(guò)單項(xiàng)互動(dòng)主動(dòng)征詢意見(jiàn)的“意見(jiàn)”入手。訓(xùn)練學(xué)生會(huì)提“意見(jiàn)”，這里的意見(jiàn)就是指生生評(píng)價(jià)，可以從四方面來(lái)評(píng)價(jià)，分別是：建議、贊同、補(bǔ)充、質(zhì)疑。

建議：“你的想法很好，如果能怎么樣就更好了。”讓學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生舉例、結(jié)合圖示等方法促進(jìn)發(fā)言者自我提升。

贊同：“我們的想法一致，并且我從你的想法中得到了哪些啟示?！?通過(guò)對(duì)比和反思，促進(jìn)贊同者自我提升。補(bǔ)充：層次一：“我和你的想法差不多，我還想對(duì)你的想法進(jìn)行一些補(bǔ)充說(shuō)明。” 可能需要采用舉例、畫(huà)圖等方法進(jìn)一步完善想法，促進(jìn)補(bǔ)充者的自我提升;層次二：“你的想法是正確的而且也很好，但是我和你方法不一樣。我的想法是……”由補(bǔ)充者成為發(fā)言者，接受贊同、補(bǔ)充、質(zhì)疑和建議，促進(jìn)補(bǔ)充者的自我提升。

質(zhì)疑：我們認(rèn)為生生質(zhì)疑是促使學(xué)生由“序”到“理” 的核心方法，而且我們要著重訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力。如：發(fā)言中不理解的地方可質(zhì)疑，不認(rèn)同的地方可質(zhì)疑，認(rèn)為不正確的地方可質(zhì)疑。層次一：說(shuō)自己不明白之處，要求發(fā)言學(xué)生進(jìn)一步做解釋，發(fā)言的學(xué)生為了更為直觀的說(shuō)明，可能需要采用舉例、畫(huà)圖等方法進(jìn)一步解釋自己的想法，促進(jìn)發(fā)言者自我提升;層次二：說(shuō)自己不認(rèn)同之處，要求發(fā)言者做出回應(yīng)和解釋，進(jìn)行簡(jiǎn)單的辯論，促進(jìn)發(fā)言者和質(zhì)疑者自我提升;層次三：點(diǎn)明發(fā)言者的有誤之處，通過(guò)舉例分析如果這樣想會(huì)有什么錯(cuò)誤，該如何修正，促進(jìn)發(fā)言者的自我提升。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它有利于學(xué)生邏輯和抽象思維能力的提升。因此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力作為重中之重，讓小學(xué)生真正愛(ài)上數(shù)學(xué)，從而學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]帥玲玲，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展示交流中互動(dòng)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)[J].知識(shí)文庫(kù)，2020（11）.