論小學語文教師教材解讀能力的提升策略

范驍珺

一、課題研究的背景與意義

語文新課標提出：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。小學語文的教學途徑是利用語文教材幫助學生提升語文綜合能力。由于教材包括的方面較為廣泛、內(nèi)容較為全面，基于此，小學語文教師教材解讀能力只要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師應研讀教材，了解教材內(nèi)容的層次分布。教材內(nèi)容的深入理解能夠幫助教師在課堂教學時能夠合理發(fā)揮。

2.教師整體素養(yǎng)有待提升。當今隨著教師數(shù)量的增多，年齡趨于年輕化。很多年輕的語文教師，在剛進入崗位時，由于經(jīng)驗不足，對于語文教材的解讀能力處于表面。因此，在進行語文教學時，照搬現(xiàn)有的教材解讀，并以此為基礎，對課堂教學進行設計與選擇。由于解讀能力有限，不能很好的處理課堂教學中發(fā)生的突發(fā)事件，進而在一定程度上降低教學成效、教學效率以及教學質(zhì)量，很難達到教學目的。

3.沒有明確的教材解讀目標。教學目標的不明確致使教師在進行課堂教學時，目標定位不準確。目標定位過高時，解讀時難以達到要求;目標定位太低時，不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng);目標定位太散時，與學生年齡特征不符合。因此，教學目標的確定，在一定程度上決定著對教材解讀能力的程度。

二、課題的理論基礎與依據(jù)

1.教材觀

教材不僅僅是教材工具，并且具有文化特征。教材是教師教學的主要依據(jù)，教師需依據(jù)教材內(nèi)容運用多樣化的教學模式，為提升學生獲取語文知識的能力打下堅實的基礎。教材內(nèi)容的編寫是多名專家，在了解我國語文的發(fā)展方向以及教學目標經(jīng)過長時間的研究與分析，并依據(jù)學生的年齡特點以及認知能力，以提升學生的語文學習能力為基礎，將語文文化逐漸匯集在一起的過程。語文教材的使用需要謹記“不是教教材，而是用教材教”。語文教學應對教材進行解讀，從而進行有效的語文課堂教學。

2.課程觀

語文課程的教學標準是：立足于教材，又要超越教材。教師應逐漸提升自身的教材解讀能力，將課程資源的開發(fā)落實到每個方面。教師在進行語文教學時應勇于打破教學內(nèi)容的局限，認真研讀每一章節(jié)的教材內(nèi)容，運用多樣化的教學模式，逐漸激發(fā)學生的語文學習潛能，進而達到語文課程的教學目標。

3.教學觀

以葉圣陶教學思想為指導，在教材使用上，要強調(diào) “語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能;因此，教師就要朝著促使學生‘反三’這個標精要地‘講’， 務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索?！?/p>

三、課題的基本概念

教材解讀能力教師進行備課的能力指標。針對語文學科而言，教材解讀能力的提升是提升教師教學能力的根本途徑，同時也是形成教學模式以及教學理念的基礎。

四、課題的研究現(xiàn)狀分析

1.缺乏對教材的正確解讀

對語文教材的解讀影響著語文課堂教學的效率與質(zhì)量。有些教師的教學課件是直接從網(wǎng)上下載復制，從嚴格意義上講，教室直接省略了對教材的研讀步驟，進而在進行語文課堂教學時，缺乏教材的實用性以及合理性，最終影響教學效果。

2.缺少對教學模式的分析研究

教學模式的合理運用是對教材最大化的呈現(xiàn)。教室在教學過程中對教材研讀便是在理解教材的基礎上找尋合適的教學模式。與此同時，教師模式的合理運用也是對教材的合理解釋。當今的語文教師在語文教學中，缺少對教學模式的研究。其忽視教材內(nèi)容的難易程度，在教學中使用同一種教學模式，從而逐漸減弱學生對語文課程的學習積極性，更不利于教師教材解讀能力的進一步提升。

3.未對教育理念進行及時更新

隨著教育事業(yè)的不斷改革，教育理念也在逐漸發(fā)生變化。傳統(tǒng)的教育理念受應試教育的影響，只注重教學成果，不注重教學過程的展現(xiàn)。教材解讀能力的提升便是在教學過程中逐漸實現(xiàn)的。

五、課題的研究內(nèi)容與目標

1.研究內(nèi)容

如何準確解讀語文教材，明確語文教學目標，利用合適的教學方法，提升語文課堂教學效率與教學質(zhì)量，提升學生的語文素養(yǎng)以及提高語文教師的教材解讀能力。具體研究內(nèi)容如下：

（1）研究教材解讀的基本方法

教材內(nèi)容的不同需要教師使用不同的教學方法。在面對難度較大的教材內(nèi)容時，教師應首先對教材進行研讀，其次，利用現(xiàn)代化技術設備，將教材內(nèi)容進行形象演繹，依據(jù)學生的年齡特征逐漸提升學生的學習興趣，并為其營造合適的學習氛圍。在面對難度較小的教材內(nèi)容時，教師應引導學生進行自主閱讀，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容提出幾個簡單的問題，從而引領學生通過問題，在教材文章中找尋答案，從而逐漸培養(yǎng)學生的獨立思考能力，最終不斷提升教師的解讀能力，達到優(yōu)化課堂的教學目的。

（2）依據(jù)當前無效解讀的現(xiàn)象，尋找“共性”與“個性”的問題

在當今的語文教學模式中，經(jīng)驗的積累是提升教材解讀能力的關鍵。當教師具備一定的經(jīng)驗時，便會忽略教材解讀這個步驟，這樣的做法是不正確的。對于教材內(nèi)容的不同，其解讀層次也會有所不同。只有找尋教材的“共性”與“個性”問題，準確掌握教材的特點，對其進行有效解讀，才能夠逐漸提升自身的解讀能力。

2.研究目標

對語文教材的內(nèi)容進行深入研究，并養(yǎng)成課前研讀教材的習慣。在研讀教材的同時，逐漸培養(yǎng)總結內(nèi)容重難點的內(nèi)容，并逐漸探索教材解讀的教學方法、教學模式以及教學途徑，從而使語文教師具備教材解讀的能力，切實做到在提升自身解讀能力的同時，提升學生的語文修養(yǎng)。

六、課題的研究方法與思路

1.研究方法

（1）文獻研究法

（2）實踐驗證法

（3）經(jīng)驗交流法

2.研究思路

（1）研究初始階段

對我校語文教師的備課情況進行調(diào)查與統(tǒng)計，并以此為立足點制定相應的研究方案以及課題計劃。與此同時，對相關文獻進行閱讀，逐漸了解提升語文教師教材解讀能力的關鍵，為方案的實施打下堅實的基礎。

（2）研究實施階段

教學實踐，在掌握教材解讀的基礎后，進行語文課堂教學的過程中合理將研究方案運用其中，逐漸了解并掌握教師應如何提升教材解讀能力，并使用合適的教學方法對教材內(nèi)容進行合理演繹。

（3）總結概括階段

通過教學實施階段，整理與課題研究相關的材料。從而對實施過程中出現(xiàn)的問題進行總結概括，并以此為立足點，不斷改善與完善教學策略。

七、課題的研究結論

通過對課題的研究，依據(jù)當前的語文教學現(xiàn)狀，并以此為立足點確立明確的教學目標以及研究小學語文教師解讀能力的提升的培訓策略，從而在提升語文教師的教材解讀能力的同時，提升學生的語文綜合能力。

參考文獻：

[1]《有效教學一小學語文教學中的問題與對策》 （王宗海 東北師范大學出版社）

[2]《基礎教育新課程師資培訓指導一小學語文》（楊再隋、 吳倫敦東北師范大學出版社）

[3]《新課程小學語文學習論》（陸云廣西教育出版社）