學(xué)前兒童研究理念轉(zhuǎn)向與童書出版的分析

【摘要】? 文章以近十年學(xué)前兒童研究理念轉(zhuǎn)向?yàn)閰⒄?，考察童書出版的發(fā)展軌跡：從學(xué)前研究對(duì)象的多元化來關(guān)照低幼讀物出版品種的細(xì)分;從學(xué)前研究視角的生態(tài)化來考量童書選題的生活化;從學(xué)前研究方法的實(shí)證化來驗(yàn)證童書出版的精準(zhǔn)性。由此，以幼兒發(fā)展的多樣性、進(jìn)階性、綜合性等身心特點(diǎn)為指征，分析當(dāng)下低幼類童書出版的趨勢(shì)與問題。

【關(guān)? 鍵? 詞】學(xué)前兒童研究理念;低幼類童書;特點(diǎn);趨勢(shì)

【作者單位】姚蘇平，江蘇第二師范學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】國(guó)家社科基金項(xiàng)目“改革開放40年兒童文學(xué)的鄉(xiāng)村敘事研究”（19BZW141）。

【中圖分類號(hào)】G237.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.17.003

兒童是所有童書的真正閱讀者、使用者，童書市場(chǎng)的幾何式增長(zhǎng)是中國(guó)兒童生活質(zhì)量提高、綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要體現(xiàn)。兒童發(fā)展研究已經(jīng)進(jìn)入縝密的實(shí)證分析、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)律探索階段，能對(duì)當(dāng)下的童書出版產(chǎn)生多大影響，仍是一個(gè)亟待深入考量的課題?？紤]到兒童發(fā)展研究的深廣、童書出版的興盛，本文以學(xué)前兒童發(fā)展研究為理論依據(jù)，以低幼類童書為案例，考察中國(guó)學(xué)前兒童發(fā)展研究的轉(zhuǎn)變對(duì)低幼類童書出版的影響。

對(duì)學(xué)前兒童的實(shí)證性研究遠(yuǎn)早于童書出版的這一波繁榮期。改革開放成為中國(guó)學(xué)前兒童研究的新起點(diǎn)[1]，從20世紀(jì)80年代對(duì)兒童發(fā)展指標(biāo)、參數(shù)和兒童發(fā)展規(guī)律的聚焦，到20世紀(jì)90年代與國(guó)際接軌背景下從國(guó)家發(fā)展規(guī)劃、政策法規(guī)制定等路徑對(duì)兒童權(quán)益進(jìn)行全局性、綜合性的考量，彼時(shí)我國(guó)的學(xué)前兒童發(fā)展研究主要聚焦于教育公平、縮小城鄉(xiāng)差異和兒童的個(gè)性社會(huì)化發(fā)展等方面。21世紀(jì)以來，隨著《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》（2001版、2011版）、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（2012年）等頂層設(shè)計(jì)的出臺(tái)，保障兒童發(fā)展環(huán)境、提高兒童身心素養(yǎng)成為培養(yǎng)和造就21世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)。近十年，兒童發(fā)展研究面臨新形勢(shì)、新問題、新要求，在研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究方法上都有新的突破。上述情況與當(dāng)下的童書出版之間能否形成呼應(yīng)，是本文的題中之意。

當(dāng)然，考察這一問題有兩個(gè)前提。一是童書出版作為一種產(chǎn)業(yè)現(xiàn)象，不可能像學(xué)術(shù)研究那樣具有實(shí)驗(yàn)性和前沿性，與學(xué)術(shù)研究形成時(shí)間軸上的同頻共振。雖然，童書出版的趨向會(huì)在育兒文化潮流驅(qū)使、消費(fèi)需求導(dǎo)向等一系列社會(huì)因素的綜合作用下發(fā)生結(jié)構(gòu)性調(diào)整。二是本文雖以各大電商童書榜前列的書目作為研究依據(jù)，來驗(yàn)證大眾消費(fèi)文化的選擇導(dǎo)向，但沒有出現(xiàn)在榜單前列，以各種主題、風(fēng)格形式出版的童書也是學(xué)前兒童研究理念轉(zhuǎn)向中可以相互印證的重要案例，而且，恰是這類童書能與榜單童書“互補(bǔ)”，說明“出版—受眾”場(chǎng)域中兒童觀的豐富性。

一、研究對(duì)象的多元化與低幼讀物品種的細(xì)分

近十年，學(xué)前兒童研究的研究對(duì)象范圍越來越寬泛和全面，從以往3—6歲幼兒研究的基礎(chǔ)上逐步拓展到0—3歲嬰幼兒、二孩、“特殊需要兒童”和“處境不利”的兒童等，童書出版也呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

1.針對(duì)0—2歲的童書成為熱銷點(diǎn)

在2020年11月的上海國(guó)際童書展期間，《出版人》雜志&中南傳媒產(chǎn)業(yè)研究院發(fā)布的《2019—2020年中國(guó)少兒出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告》提到，“2019年少兒圖書增速最快的標(biāo)簽云圖中，0—2歲赫然在列，與之相關(guān)聯(lián)的育兒類、親子類玩具書和嬰兒讀物等皆增速明顯?！?/p>

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段研究認(rèn)為，0—2歲處于“感知運(yùn)動(dòng)階段”，2—7歲處于“前運(yùn)算階段”[2]。雖然各大電商的童書售賣網(wǎng)頁都設(shè)立了0—2歲童書類別，但從榜單書目來看，既有《0—4歲幼兒認(rèn)知小百科（全3冊(cè)）》，也有《0—3歲行為習(xí)慣教養(yǎng)繪本（全6冊(cè)）》《0—3歲親子游戲紙板書（全5冊(cè)）》等溢出相關(guān)年齡段的書目。如“歪歪兔行為習(xí)慣系列互動(dòng)圖畫書”的推薦語中出現(xiàn)了“全方位守護(hù)0—4歲寶寶成長(zhǎng)”“1—3歲寶寶最需要的10個(gè)關(guān)鍵好習(xí)慣”“專為0—3歲幼兒研發(fā)”等語句，可見童書出版在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)規(guī)范上還需要更清晰的定位。事實(shí)上，國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》等相關(guān)政策法規(guī)，都是以當(dāng)年9月1日前滿3歲為分界線作為兒童入園的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，以0—3歲、3—6歲作為兒童發(fā)展的年齡段劃分和童書的階段性劃分更具普適性，本文也以此作為童書年齡段研究的依據(jù)。

從這一年齡段嬰幼兒早期教養(yǎng)的訴求來說，適宜其智能、體能與人格發(fā)展的玩具書出版恰逢其時(shí)，如觸摸書、洞洞書、有聲書、樂器書、紙板書、布藝書、貼紙玩具書、立體書等，新近出現(xiàn)的AR/VR類童書進(jìn)一步豐富了其類型[3]。當(dāng)當(dāng)網(wǎng)2020年玩具書暢銷榜書單上的“小雞球球觸感玩具書”系列、原聲觸摸發(fā)聲書“聽，什么聲音”系列、“小熊很忙”系列（點(diǎn)讀版）、“猜猜我是誰”洞洞書系列、“開燈 關(guān)燈”0—3歲親子游戲紙板書系列、“和寶寶一起玩”0—3歲感官互動(dòng)繪本系列、“噼里啪啦”翻翻書系列等，基本涵蓋了玩具書的所有類型。

值得一提的是，在21世紀(jì)初，中國(guó)大陸就成為世界玩具書的主要生產(chǎn)基地，但直到我國(guó)玩具書本土銷量“井噴”，以及新冠肺炎疫情暴發(fā)后，父母陪伴幼兒的時(shí)間才“被動(dòng)”增多。“怎樣”陪伴孩子，是這一代年輕父母育兒觀的重要體現(xiàn)：陪孩子“玩?！薄坝螒颉钡挠H子互動(dòng)取代了以往的詩詞啟蒙、故事講述。此外，0—3歲玩具書往往沒有名家作者的駐場(chǎng)和加持，完全遵循“兒童主體”的自身體驗(yàn)。

2.反映“特殊需要兒童”主題的童書出版獲得行業(yè)共識(shí)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020年我國(guó)0—6歲的殘疾兒童數(shù)量超過200萬，而日益被學(xué)前教育研究領(lǐng)域重視的“特殊需要兒童”概念范疇更廣于前者。隨著教育公平、教育現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，由國(guó)務(wù)院頒發(fā)、七部委聯(lián)合印制的《特殊教育提升計(jì)劃》（第一期2014年版，第二期2017年版）對(duì)這一類兒童的教育質(zhì)量、終身發(fā)展提供了更完備的制度保障。該計(jì)劃強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)籌推進(jìn)、普特結(jié)合，全面推進(jìn)融合教育”，指出對(duì)殘疾兒童既要有“針對(duì)性”教育，也要有“以普通學(xué)校隨班就讀為主體”的融合教育?？梢姡疤厥庑枰獌和迸c普通兒童一樣，均可接受所有類型的童書。

此外，早在1946年國(guó)際社會(huì)就正式通過閱讀療法對(duì)兒童的情緒障礙進(jìn)行正向引導(dǎo)[4]，我國(guó)《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》也將殘疾人群體的閱讀作為全民閱讀的重要組成部分。這給我們帶來一個(gè)啟示：0—6歲階段也是對(duì)“特殊需要兒童”進(jìn)行早期干預(yù)的最佳時(shí)期，我們既要提供針對(duì)他們特殊情況的童書，也要提供普通童書。如反映自閉癥主題的《弟弟的世界》《不可思議的朋友》，反映罕見病主題的《啄木鳥女孩》，反映肢體障礙主題的《外面的世界》，反映智力障礙主題的《躲貓貓大王》、“與眾不同的朋友”系列等，以及大量常態(tài)性的兒童圖畫書，成為特殊教育課程的有效補(bǔ)充和親子關(guān)系的紐帶。可以說，無論是針對(duì)特殊需要幼兒的主題童書，還是常態(tài)性的童書，都可以成為引導(dǎo)“特殊需要兒童”和普通兒童了解彼此，建構(gòu)雙向融合的載體。

3.童書出版呈現(xiàn)多樣態(tài)的兒童視角和創(chuàng)作主體

童書出版對(duì)兒童主體的重視，還體現(xiàn)在對(duì)兒童自己創(chuàng)作童書的推動(dòng)上。如宋慶齡幼兒園2012草莓五班創(chuàng)作的《想看海的烏龜》獲得信誼“艾瑞卡爾拼貼畫創(chuàng)意大賽”一等獎(jiǎng)，并由明天出版社出版;小學(xué)生汪禹桐、云天陽分別繪制的《弟弟在家干嗎呢》《生氣以后》呈現(xiàn)獨(dú)具一格的兒童視角。這一類童書的出現(xiàn)雖然是個(gè)案，但也反映了賦能兒童的時(shí)代兒童觀。

二、研究視角的生態(tài)化與童書選題的生活化

近年來，學(xué)前兒童研究的立場(chǎng)越來越立足于幼兒的實(shí)際生活，而不是將其視為孤立的實(shí)驗(yàn)對(duì)象;越來越重視兒童發(fā)展中的環(huán)境因素影響，并將之視為一個(gè)整體的生態(tài)系統(tǒng)。

1.微觀、中觀視角下的幼兒生活環(huán)境與童書出版

兒童個(gè)體處于生態(tài)系統(tǒng)的中心，其心理發(fā)展不僅受到不同環(huán)境因素的影響，而且這些環(huán)境因素之間也會(huì)相互作用。從0—6歲微觀、中觀系統(tǒng)來看暢銷童書，一是立足于幼兒的日常生活。如蒲公英童書館的《我的一天》、“可愛的身體”系列、“我們的身體”系列、“我的感覺”系列、“手不是用來打人的”系列、“愛上幼兒園”系列等童書，非常貼合幼兒的真實(shí)生活場(chǎng)景。

二是增添了更多家庭成員的豐富形象。以往的兒童早期教育研究大多聚焦于母親，而隨著對(duì)家庭教育認(rèn)識(shí)的深化，父親形象對(duì)兒童成長(zhǎng)及其生活的影響逐漸得到重視[5]，如《猜猜我有多愛你》《小熊和最好的爸爸》《我爸爸超厲害》等圖畫書開啟了對(duì)年輕父母一代父親形象的塑造和展望。而《你們都是我的最愛》《彼得的椅子》《跟屁蟲》《我好嫉妒》等圖畫書則圍繞二孩主題。有趣的是，這一類主題童書的視角或?yàn)楦改?，或?yàn)楦绺缃憬?，或?yàn)榈谌剑皇悄俏弧岸殹?，這與學(xué)前兒童研究中更多關(guān)注長(zhǎng)子/女的親子依戀調(diào)節(jié)、心理適應(yīng)干預(yù)等是趨同的。

三是展現(xiàn)隔代養(yǎng)育、夫妻離異等特殊家庭。如《阿秋和阿狐》《外公就是外公》《酷婆婆來了》等圖畫書對(duì)隔代親情的細(xì)膩描述，《我的爸爸叫焦尼》《爸爸你還愛我嗎》《爸爸家媽媽家》等有關(guān)離異家庭的主題圖畫書雖然冷門，但能對(duì)幼兒，尤其是有切身體會(huì)的幼兒起到一定的心理糾偏、情緒調(diào)節(jié)作用，能幫助幼兒建立情緒認(rèn)知。

2.兩個(gè)維度的幼兒生活環(huán)境的宏觀生態(tài)“群落”

改革開放以來，城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化進(jìn)程使兒童成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了巨大變化。近幾年，農(nóng)村留守兒童和流動(dòng)兒童的生存環(huán)境、心理特征、情感情緒等日益成為“教育公平”“幼兒所育”等時(shí)代話語下關(guān)注的課題。關(guān)注他們的生活狀態(tài)不僅是當(dāng)代童書出版的使命擔(dān)當(dāng)，也應(yīng)當(dāng)成為鄉(xiāng)村兒童與城市兒童形成共識(shí)的重要內(nèi)容，如《團(tuán)圓》帶給我們的驚喜和回味。遺憾的是，這類能映照這個(gè)時(shí)代童真的好作品并不常見。而展現(xiàn)文化自信的原創(chuàng)童書則更多地落腳于對(duì)地域特色的彰顯和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，以及展現(xiàn)“一帶一路”視野下兒童“共同體”的世界觀。如《牙齒，牙齒，扔屋頂》《云朵一樣的八哥》《一園青菜成了精》《小石獅》《這就是二十四節(jié)氣》《盤中餐》《鄂溫克的駝鹿》《打開故宮》等充滿藝術(shù)旨趣和文化意味的童書，顯然會(huì)吸引不同層次的童書傳播和閱讀群體。

根據(jù)開卷近年統(tǒng)計(jì)結(jié)果，網(wǎng)絡(luò)銷售已成為童書銷售主渠道。當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、京東等電商均推出了自己的童書榜，且各自的TOP10并不交叉。這其中包含了資本滲透、消費(fèi)導(dǎo)向、營(yíng)銷策略等諸多因素，搭建了童書生產(chǎn)、消費(fèi)、傳播的場(chǎng)域，無形中“制造”了幼兒早期閱讀的生態(tài)群落。這也體現(xiàn)了出版業(yè)界對(duì)兒童早期閱讀的認(rèn)知，并力圖與幼兒發(fā)展之間形成有效對(duì)接。

與此同時(shí)，沒有出現(xiàn)在榜單中的很多冷門主題童書也能滿足不同幼兒、不同成人群體的需求，以小眾圖書的精品化打造贏得口碑。各類童書榜構(gòu)建的兒童閱讀環(huán)境，尤其是城市兒童閱讀的某種可調(diào)控的“宏觀系統(tǒng)”，迎合了城市中產(chǎn)階層父母通過童書消費(fèi)來對(duì)子女進(jìn)行教育投資的普遍心態(tài)，它與農(nóng)村兒童，尤其是留守兒童和流動(dòng)兒童的閱讀狀況之間有較大差異[6]，由此構(gòu)成了兩個(gè)維度的生態(tài)群落。

三、研究方法的實(shí)證化與童書出版的精準(zhǔn)性

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》（2018）重申“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)決克服和糾正‘小學(xué)化傾向”的學(xué)前教育改革實(shí)踐要求，這對(duì)兒童觀、教育觀、課程觀都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，與此同時(shí)引發(fā)了對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的實(shí)證性探究。如作為熱點(diǎn)領(lǐng)域的兒童認(rèn)知發(fā)展研究，出現(xiàn)了借力腦科學(xué)研究完善兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的趨勢(shì)，特別是應(yīng)用腦成像技術(shù)等腦科學(xué)研究方法探究?jī)和纳窠?jīng)機(jī)制與其心理、行為之間的關(guān)聯(lián)，成為兒童發(fā)展腦機(jī)制研究、認(rèn)知發(fā)展研究的重要路徑?？傊?，對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的研究已從思辨、闡釋轉(zhuǎn)向基于科學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析的實(shí)證研究，從較為單一的教育學(xué)立場(chǎng)研究拓展為心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、語言學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等交叉學(xué)科視野下的綜合研究。

要完成上述目標(biāo)，早期閱讀是非常有效的實(shí)踐途徑?！吨袊?guó)兒童發(fā)展綱要》（2011—2020年）明確要求“發(fā)展0—3歲兒童的早期教育，加強(qiáng)兒童潛能開發(fā)”，“促進(jìn)0—3歲兒童早期綜合發(fā)展”，“培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣，增加閱讀時(shí)間和閱讀量，90%以上的兒童每年至少閱讀一本圖書”?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容、目標(biāo)包括健康、語言、社會(huì)、科學(xué)（含數(shù)學(xué)）、藝術(shù)五大領(lǐng)域，并指明“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)其閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的實(shí)踐路徑。同時(shí)，童書出版的國(guó)際共識(shí)是“連接學(xué)習(xí)”，也就是說，學(xué)前兒童研究理念與童書出版的“初心使命”是一致的。為此，本文以各大電商近三年的童書榜單為基本依據(jù)，探究學(xué)前兒童發(fā)展與童書出版間的契合程度。

對(duì)于榜單書目的參照價(jià)值，需要說明兩點(diǎn)。其一，童書排行榜摻雜著眾多因素，因此同一電商平臺(tái)會(huì)出現(xiàn)大量重復(fù)的書單，以及捆綁式銷售系列童書的現(xiàn)象。如當(dāng)當(dāng)網(wǎng)連續(xù)推出了《神奇校車》的“圖畫書版”“動(dòng)畫版”，“小雞球球”系列陸續(xù)推出了“小雞球球觸摸玩具書”“小雞球球成長(zhǎng)繪本”“和小雞球球一起玩”“小雞球球大家族”等相互交叉的系列圖書。其二，榜單中沒有出現(xiàn)的童書，并不代表童書出版在結(jié)構(gòu)布局上的缺失。如包括死亡認(rèn)知、性別認(rèn)知、安全防護(hù)、防疫抗疫等在內(nèi)的生命教育均有優(yōu)質(zhì)的小眾童書出版。因此，用學(xué)前兒童研究理念考察童書榜單，是考察消費(fèi)文化語境下童書出版導(dǎo)向與大眾選擇之間的“共謀”和“祛魅”關(guān)系。

1.在0—3歲童書中，以行為習(xí)慣養(yǎng)成類為主的童書占比高，健全人格培養(yǎng)類童書不足（見圖1）

首先，童書出版積極回應(yīng)0—3歲嬰幼兒成長(zhǎng)的階段性敏感點(diǎn)和需求，突出對(duì)嬰幼兒的感官刺激和訓(xùn)練。如“嬰兒視覺啟智繪本”系列、“0—3親子游戲紙板書”系列、“原生觸摸發(fā)聲書”系列等玩具書占了0—3歲童書的一半以上。同時(shí)，以行為習(xí)慣養(yǎng)成為主的綜合類童書呼應(yīng)了0—3歲嬰幼兒早期發(fā)展的“綜合性”，榜單占比高達(dá)52%。

此外，童書出版還注意深入幼兒生活。如“好好吃的水果蔬菜”玩具書系列將嬰幼兒在輔食期（4—6個(gè)月齡）接觸的蔬菜、水果作為主題內(nèi)容呈現(xiàn)，通過色彩飽和度高、形神兼?zhèn)涞睦L圖和各種形式的翻折游戲，加強(qiáng)對(duì)嬰幼兒的感官刺激和精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練?！翱蓯鄣纳眢w”系列包含了《打防疫針，我不怕》《肚臍，你好嗎？》《誰是蛀蟲的朋友？》等幼兒接觸到的衛(wèi)生保健知識(shí)。其中，《誰是蛀蟲“小熊寶寶”系列主題包括《午飯》《睡覺》《尿床了》等幼兒的日常生活，指向24—36個(gè)月幼兒的日常生活。這些童書的內(nèi)容和相應(yīng)年齡段幼兒的生理、心理、認(rèn)知特點(diǎn)緊密對(duì)接，但是有些書的文字表述明顯超出了24個(gè)月齡幼兒的接受范圍，卻出于營(yíng)銷市場(chǎng)的整體考慮，被籠統(tǒng)地歸類在0—3歲童書中，并沒有進(jìn)一步細(xì)化。

其次，行為習(xí)慣養(yǎng)成是幼兒健全人格培養(yǎng)的一部分，但涉及心理、情緒的內(nèi)容在童書出版中沒有得到合理的體現(xiàn)與布局。0—1歲是嬰幼兒良好依戀關(guān)系形成的關(guān)鍵期，1—2歲的幼兒意識(shí)到自己是獨(dú)立個(gè)體;2—3歲的幼兒會(huì)出現(xiàn)人生第一個(gè)“反抗期”。從嬰幼兒的情緒情感發(fā)展規(guī)律來看，年齡越小，情緒在生活中的占比越大。而情緒適應(yīng)是需要習(xí)得的，如學(xué)會(huì)控制情緒、注意他人情緒、表達(dá)關(guān)愛等，需要采用正確的方法進(jìn)行干預(yù)、引導(dǎo)、矯正，而這些幾乎奠定個(gè)性特征的童蒙主題童書在榜單書目中明顯不足。

最后，從兒童發(fā)展的心理品質(zhì)來說，同情心、自制力、責(zé)任心、自信心、克服困難的勇氣和意志力是幼兒社會(huì)性品質(zhì)的主要構(gòu)成，尤其同情心、自制力是影響幼兒社會(huì)性行為的主要因素，但這一類主題的童書出版較為單薄。暢銷榜單中的“玩具不玩送回家”“我自己吃飯”“一次只要一個(gè)”等行為習(xí)慣的養(yǎng)成固然重要，但作為榜單現(xiàn)象，這些行為習(xí)慣的養(yǎng)成與強(qiáng)化更像是一種能力的比拼，有培養(yǎng)“精致利己主義者”的潛在導(dǎo)向。奧地利心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為，培養(yǎng)兒童的社會(huì)情感是“最卓越的教育”，而在榜單童書中，體現(xiàn)幼兒親社會(huì)行為（如合作分享、同伴交往等）的主題圖書卻較少出現(xiàn)。

2.3—6歲的科學(xué)類童書比重較高，以幼兒百科為代表的童書缺少精準(zhǔn)性（見圖2）

3—6歲榜單中的科學(xué)類童書占比高達(dá)42%，反映了當(dāng)下父母對(duì)學(xué)齡前兒童成長(zhǎng)期的培養(yǎng)重智重知，帶有鮮明的“學(xué)業(yè)準(zhǔn)備”取向。這與0—3歲期間以“行為習(xí)慣養(yǎng)成”為主的綜合類讀物形成呼應(yīng)，反映了當(dāng)下中國(guó)父母將童書消費(fèi)與教育投資緊密掛鉤的社會(huì)心理。同時(shí)，科學(xué)類童書還存在以下情況：一是上榜童書主要是引進(jìn)版圖書，如“神奇校車”系列（美國(guó)）、“0—4歲幼兒認(rèn)知小百科”系列（日本）、“大英兒童百科全書”系列（英國(guó)）等;二是本土原創(chuàng)童書同質(zhì)化現(xiàn)象較為明顯，如天津人民出版社、河北少年兒童出版社、浙江教育出版社等均出版了《十萬個(gè)為什么》主題童書，在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上并無明顯差異;三是未能與幼兒的認(rèn)知心理實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接，如“0—4歲幼兒認(rèn)知小百科”系列顯然不能將12個(gè)月以內(nèi)的嬰兒與48個(gè)月的幼兒納入同一早教內(nèi)容。

還需要指出的是，相關(guān)研究表明，小學(xué)低年級(jí)是兒童數(shù)感發(fā)展的關(guān)鍵期（目前的研究實(shí)驗(yàn)延伸到4—6歲）?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的排列和統(tǒng)計(jì)等，這一目標(biāo)是在循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)完成的，跨越4—6歲三個(gè)年齡段。如3—4歲的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)是“能手口一致地點(diǎn)數(shù)5個(gè)以內(nèi)的物體，并能說出總數(shù)，能按數(shù)取物”。而面向0—4歲幼兒的《神奇的數(shù)學(xué)》的“數(shù)字”認(rèn)知是1—100，與幼兒認(rèn)知發(fā)展實(shí)際規(guī)律及我國(guó)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的要求不相符。

3.幼兒語言發(fā)展類童書缺失，藝術(shù)審美類童書嚴(yán)重不足

0—3歲是嬰幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，尤其是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒的語言發(fā)展貫穿于幼兒發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，幼兒通過語言交流來獲取信息、理解含義、表達(dá)意思和學(xué)習(xí)溝通等。對(duì)照童書榜中的相關(guān)書目，語言類童書明顯不足，尤其是貼近幼兒口語表達(dá)、生活經(jīng)驗(yàn)，能讓孩子領(lǐng)略“母語”之美的童謠、兒歌嚴(yán)重缺失。同時(shí)，相關(guān)童書中詞匯的使用無法與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接。如推薦給2歲以內(nèi)幼兒閱讀的《托馬斯和朋友寶寶睡前故事》中出現(xiàn)了“原來，轟隆隆的車輪跟嗡嗡響的螺旋槳一樣棒！”的語句，“螺旋槳”一詞顯然超出了2歲幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。同樣，榜單中的原創(chuàng)童書“歪歪兔行為習(xí)慣系列互動(dòng)圖畫書”出現(xiàn)了“選哪個(gè)食品呢”，歪歪兔回答“我要蘋果”的對(duì)話。而“食品”很少出現(xiàn)在2歲幼兒的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，他們對(duì)“食品”和“蘋果”之間的歸屬關(guān)系也難以理解[7]。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展研究表明，2—3歲的幼兒不能掌握部分和整體的關(guān)系，2歲以內(nèi)幼兒掌握詞匯的原則之一是“相互排斥”，未能建立詞義之間的歸屬關(guān)系?？梢?，低幼類童書中的語言呈現(xiàn)應(yīng)符合0—3歲嬰幼兒的語言發(fā)展規(guī)律，這在童書出版中并沒有得到足夠重視和精準(zhǔn)匹配。

同時(shí)，在3—6歲暢銷童書中，“培生英語”“魔法拼音”類圖書赫然在列，這些帶有“小學(xué)化”傾向的工具書熱銷是當(dāng)下育兒焦慮癥的某種折射。如前文所述的百科類童書均為中英文雙語童書。對(duì)0—6歲幼兒如何進(jìn)行雙語閱讀，學(xué)界一直存有爭(zhēng)議[8]，如第二語言的介入是否會(huì)影響母語學(xué)習(xí)？母語和第二語言在幼兒不同年齡段的學(xué)習(xí)比重如何把握等。但此類應(yīng)慎重對(duì)待的語言學(xué)習(xí)問題，在0—6歲童書中卻成為重要的“賣點(diǎn)”，值得童書出版界思考。當(dāng)然，榜單之外大量的優(yōu)質(zhì)童書，尤其是琳瑯滿目的圖畫書，也充分體現(xiàn)了童書語言藝術(shù)的精妙和童趣。

四、結(jié)論和建議

學(xué)前兒童研究理念的轉(zhuǎn)向與童書出版之間橫亙著核心家庭成為家庭結(jié)構(gòu)主體和少子化結(jié)構(gòu)帶來的家庭消費(fèi)觀念轉(zhuǎn)變，以及教育制度引發(fā)的社會(huì)文化心理等諸多因素。童書出版的巨大發(fā)展不僅使我們更加理性地看待已有的成就和存在的問題，其中的薄弱環(huán)節(jié)也預(yù)示著該領(lǐng)域具有廣闊的發(fā)展空間，童書出版須針對(duì)兒童發(fā)展的科學(xué)性提高其精準(zhǔn)性和匹配度。

幼兒發(fā)展的多樣性，決定了童書出版要積極應(yīng)對(duì)獨(dú)生子、二孩家庭、特殊需要兒童、少數(shù)民族兒童、農(nóng)村留守兒童和流動(dòng)兒童等廣泛的兒童主體。因此，童書出版不僅要從提高國(guó)民素質(zhì)、民族復(fù)興的戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)幼兒，也要從幼兒自身的立場(chǎng)出發(fā)，將價(jià)值取向從“學(xué)業(yè)準(zhǔn)備”轉(zhuǎn)向“終身發(fā)展”，尊重和理解幼兒個(gè)體的多樣性。童書出版的“知識(shí)觀”和“價(jià)值觀”不應(yīng)局限于符號(hào)性的書面知識(shí)系統(tǒng)，而應(yīng)當(dāng)扎根于幼兒的生活、經(jīng)驗(yàn)和情境，使幼兒的閱讀“發(fā)生”在他們的環(huán)境和活動(dòng)的交互中。

幼兒發(fā)展的進(jìn)階性，決定了童書出版要精準(zhǔn)對(duì)接不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)，這就倒逼童書出版既要優(yōu)化行業(yè)資源組合，也要汲取學(xué)前教育研究成果和幼兒的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而提升童書出版的科學(xué)性和趣味性。無論是皮亞杰的認(rèn)知理論、維果茨基社會(huì)言語個(gè)體化理論，還是喬姆斯基的語言模塊理論、平克的語言本能理論[8]對(duì)人類認(rèn)知機(jī)制的探究，都強(qiáng)調(diào)人類思維發(fā)展的階段性和系統(tǒng)系。這也提醒童書出版要回歸幼兒作為學(xué)習(xí)主體、發(fā)展主體的原點(diǎn)，重視幼兒基本品德、基本情感、基本語言能力和基本審美意識(shí)的培養(yǎng)。如0—2歲的童書用語必須與這一年齡段幼兒所掌握的約300個(gè)詞匯互洽，童書語言的選擇范疇?wèi)?yīng)偏重于物體、形狀、家庭生活、同伴交往等與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接的具象詞匯。

幼兒發(fā)展的綜合性，決定了童書出版要開發(fā)相關(guān)衍生品，持續(xù)完善IP產(chǎn)業(yè)鏈，讓幼兒通過“讀中學(xué)”“讀中做”來實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”的綜合發(fā)展。就幼兒的身心特點(diǎn)來看，環(huán)境、材料對(duì)其拓展經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展學(xué)習(xí)具有重要意義。童書“出版—購買—閱讀”所指向的產(chǎn)業(yè)發(fā)展訴求、家庭文化消費(fèi)的獲得感與兒童成長(zhǎng)的終身性之間是互融共生的。如當(dāng)下的AR/VR類童書，就存在一本書需要下載一個(gè)APP、內(nèi)容和制作都非常粗糙的問題。信息技術(shù)的滲透是否會(huì)改變幼兒的生長(zhǎng)規(guī)律，影響其自然體驗(yàn)、同伴交往等仍是學(xué)界爭(zhēng)議的話題。因此，童書出版更應(yīng)注重信息技術(shù)的質(zhì)量?jī)?nèi)涵，打造以幼兒為中心的“互聯(lián)網(wǎng)+童書出版”，推動(dòng)幼兒早期閱讀的浸潤(rùn)式、智慧化發(fā)展，這也是0—6歲童書產(chǎn)業(yè)提檔升級(jí)的重要契機(jī)。

|參考文獻(xiàn)|

[1]洪秀敏，等. 中國(guó)教育改革開放40年·學(xué)前教育卷[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

[2]左志宏. 嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育[M]. 上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?019.

[3]張淑瑛. 少兒圖書出版中“VR+童書”融合出版的優(yōu)化進(jìn)路[J]. 出版廣角，2020（7）：42-44.

[4]鐘鑫. 繪本閱讀療法治療情緒障礙癥的實(shí)踐與思考[J]. 圖書館學(xué)刊，2018（7）：74-77.

[5]李曉巍，魏曉宇. 父親參與的現(xiàn)狀及其與幼兒社會(huì)能力的關(guān)系：母親教養(yǎng)效能的中介作用[J]. 北京師范大學(xué)

（社會(huì)科學(xué)版），2017（5）：49-58.

[6]俞敏洪. 保障貧困地區(qū)兒童課外閱讀，消除城鄉(xiāng)閱讀鴻溝[J]. 語言戰(zhàn)略研究，2019（2）：5-6.

[7]陳琴，龐麗娟. 幼兒雙語教育問題探析[J]. 學(xué)前教育研究，2006（5）：27—30.

[8] William Damon. 兒童心理學(xué)手冊(cè)（第六版）[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.