小學(xué)低年級語文課前預(yù)習(xí)的實踐探究

褚雅娟

摘 要：課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在課前對上課內(nèi)容進行的一系列自學(xué)活動，它能夠提升語文課堂的教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。但在教學(xué)實際中，學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣不佳，預(yù)習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)的質(zhì)量并不高。因此在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，測評預(yù)習(xí)的質(zhì)量，發(fā)揮榜樣的積極力量，將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)落到實處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 低年級; 課前預(yù)習(xí)

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）12-040-002

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在上課之前對上課的內(nèi)容進行一系列的自學(xué)活動，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主能力培養(yǎng)的重要體現(xiàn)，是提升課堂效率的重要環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要途徑。但在小學(xué)低年級階段，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)沒有得到學(xué)生們足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果并不理想，甚至還存在許多問題。為此，筆者結(jié)合自己平時的教學(xué)實踐，對小學(xué)語文低年級課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀、價值和解決策略進行了探究。

一、小學(xué)低年級語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

（一）預(yù)習(xí)習(xí)慣不佳

低年級是學(xué)生從幼兒園跨入小學(xué)的過渡階段，因?qū)W生的年齡較小以及認(rèn)知發(fā)展水平的限制，他們對老師和家長有過多的依賴，在學(xué)習(xí)和生活上需要老師和家長的幫助與指導(dǎo)。缺少了老師和家長的幫助與指導(dǎo)，低年級的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面就缺少一定的主動性。而課前預(yù)習(xí)是學(xué)生走向主動學(xué)習(xí)的第一步，主動性的缺乏導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（二）預(yù)習(xí)方法不當(dāng)

絕大部分低年級的學(xué)生都不知道該如何進行課前預(yù)習(xí)，他們簡單地認(rèn)為課前預(yù)習(xí)就是認(rèn)讀生字、詞語，讀一讀課文，有些孩子甚至都沒有做到將課文讀正確、讀流利，更不用說去關(guān)注課文內(nèi)容的梳理和課后習(xí)題的思考了。這樣的預(yù)習(xí)方法并不利于學(xué)生進行有效的課堂學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)的能力。

（三）預(yù)習(xí)質(zhì)量不高

正因為沒有正確的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量不高。學(xué)生的預(yù)習(xí)工作都是浮于表面的，只停留在字詞的認(rèn)讀與課文朗讀方面，思維能力的訓(xùn)練局限于淺層，進而導(dǎo)致他們在課堂中的表現(xiàn)也較為被動。學(xué)生機械地接受著教師所傳授的知識，未能積極主動地思考，課堂學(xué)習(xí)效果不佳，效率低下。

二、小學(xué)低年級語文課前預(yù)習(xí)的價值追問

（一）提升語文課堂教學(xué)效率

華東師范大學(xué)教育系周彬教授認(rèn)為：“要真正解決課堂低效的問題，就必須讓學(xué)生在課前就能充分地學(xué)習(xí)?！敝挥谐浞钟行У仡A(yù)習(xí)，學(xué)生才能有準(zhǔn)備地進入課堂學(xué)習(xí)，在課堂中發(fā)揮主動性，積極地和老師進行互動，對所學(xué)的知識進行深入思考，從而提升課堂教學(xué)的效率。

（二）提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力

語文學(xué)習(xí)能力的提升，是語文教學(xué)的價值歸依。閱讀理解能力的提升是語文學(xué)習(xí)能力的重要外顯。學(xué)生在課前對課文的生字詞進行認(rèn)讀，對課文內(nèi)容有大致的了解，對課后習(xí)題進行初步的思考，有利于學(xué)生提升閱讀理解能力，進而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。著名特級教師管建剛老師也十分重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作，他要求學(xué)生在每篇課文學(xué)習(xí)之前，用手機錄下自己朗讀課文的錄音并發(fā)給老師，老師對學(xué)生的朗讀錄音進行點評，把好課前預(yù)習(xí)的關(guān)口。他認(rèn)為學(xué)生在進入課堂學(xué)習(xí)前，一定要對課文進行熟練地朗讀預(yù)習(xí)，這是培養(yǎng)語言的重要方法，也是學(xué)好語文，提升語文能力的重要途徑。

三、小學(xué)低年級語文課前預(yù)習(xí)的策略

（一）培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

著名特級教師于永正老師說過：“知識缺失了，還可再補、再學(xué)，但如果興趣沒了，習(xí)慣沒養(yǎng)成，語文教育就意味著失敗。”可見習(xí)慣的培養(yǎng)對于語文教育而言有著重要意義。好的習(xí)慣是獲取成功的階梯，低年級階段是學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)更應(yīng)該成為低年級習(xí)慣培養(yǎng)的重點內(nèi)容，因為良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)都是有利的。

低年級的孩子缺乏一定的自主能力和自覺性，且理解能力存在一定的缺陷。因此低年級孩子課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣離不開家長的督促。家長可以陪伴孩子一同進行課文的預(yù)習(xí)，一起把課文讀正確、讀流利，一起思考課文中讀不懂的地方。這樣不僅可以增進親子關(guān)系，享受樂趣，還能幫助孩子更有準(zhǔn)備地進入課堂學(xué)習(xí)，增強孩子的成就感。

老師的鼓勵、檢查與反饋也有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師布置了預(yù)習(xí)新課的任務(wù)，但是第二天沒有檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況就進行新課的教授，長此以往，學(xué)生也知道老師不會檢查預(yù)習(xí)情況，久而久之，學(xué)生們也就不把預(yù)習(xí)新課放在心上，甚至都不會去預(yù)習(xí)。因此，教師一定要檢查反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可以是抽讀課文相應(yīng)的段落，可以是就課文內(nèi)容來提問學(xué)生，也可以像管建剛老師那樣要求學(xué)生在新課學(xué)習(xí)之前將課文的朗讀錄音發(fā)給老師，這樣就能確保每一位學(xué)生都進行了課文的朗讀預(yù)習(xí)工作。此外，老師也要對課前預(yù)習(xí)做得好的小朋友進行表揚，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的欲望，在老師的檢查反饋和鼓勵中，學(xué)生也能養(yǎng)成良好地預(yù)習(xí)習(xí)慣，在語文的課堂學(xué)習(xí)中也能更加投入，積極主動思考，不斷提升語文能力。

（二）教授課前預(yù)習(xí)的方法

低年級的孩子還沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，他們也不知道如何進行課前預(yù)習(xí)。因此學(xué)生想要有效地進行課堂預(yù)習(xí)，就需要教師教授學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法。

第一步，正確流利地熟讀全文。課前通讀全文是預(yù)習(xí)的最基本要求，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不添字，不漏字，讀到長句時要做到正確停頓，如果能夠在正確流利的基礎(chǔ)上讀出感情就更好了。

第二步，遇到不理解的地方及時向工具書求助，這是基本的自學(xué)方法，也是重要的預(yù)習(xí)方法。對于課文中出現(xiàn)的難懂的字詞可以通過查字典來尋找答案，拓寬了知識面。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在書本上進行圈畫。例如給課文標(biāo)好段落，在文中將生字圈畫出來，在難懂的句子上標(biāo)好記號，在圈圈畫畫中留下課前預(yù)習(xí)的痕跡，留下思考的印記。

第四步，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，對課后習(xí)題進行思考。課后習(xí)題直接涉及了課文的重點內(nèi)容，學(xué)生通過對課后習(xí)題的思考，有利于學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容。例如，一年級下冊第七單元的《小猴子下山》里的課后習(xí)題，要求學(xué)生結(jié)合插圖，說說小猴子看到了什么、做了什么、最后為什么只好空手回家去？學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，對這一問題進行深入思考，就能理清課文的脈絡(luò)，明白課文的中心思想，有利于進一步提升學(xué)生的思維能力。

學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)如果能遵循以上四步驟，形成一套課前預(yù)習(xí)方法體系，學(xué)生也就能更有信心地進行課堂學(xué)習(xí)了。

（三）測評課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量

如何保證學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量呢？對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進行測評是提高學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的一個好方法，這樣有利于學(xué)生真正有效地去預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)落實到實處，而不是流于形式。測評的形式可以分為口頭測評和書面測評?？陬^測評主要是在上新課之前，利用一些時間對學(xué)生進行抽讀課文，認(rèn)讀生字，說說課文內(nèi)容等形式對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進行檢測?？陬^測評方式簡單便捷，但也有一定的局限性。因課前時間有限，未能對每位學(xué)生都進行抽查，只能對個別學(xué)生進行預(yù)習(xí)測評，難免有“漏網(wǎng)之魚”。

書面測評相比于口頭測評來說，優(yōu)勢更強，書面測評主要以習(xí)題的形式考察每一位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的正確率來判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，從而也更有針對性地開展課堂教學(xué)工作。書面測評的習(xí)題難度不易過深，可以采用判斷題的形式，也可以出一些開放性的題目。例如說說自己讀了這篇課文后明白了什么道理等等。筆者在教學(xué)一年級下冊《小猴子下山》時，設(shè)計了一道開放性的預(yù)習(xí)題目：從小猴子下山的過程中，你感受到了什么？筆者利用課前的時間和學(xué)生們分享交流了他們的預(yù)習(xí)情況，絕大多數(shù)孩子都能說到做事不能三心二意。這些孩子的課前預(yù)習(xí)工作是有效的，他們對課文內(nèi)容進行了深入地思考，在老師的肯定與表揚下，他們獲得了成功的體驗，也就更有激情得投入課文的學(xué)習(xí)了。

（四）挖掘課前預(yù)習(xí)的榜樣

典型的榜樣可以引領(lǐng)全班學(xué)生進行有效的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生從榜樣身上看到課前預(yù)習(xí)的效果，從而主動向榜樣學(xué)習(xí)，踏實做好課前預(yù)習(xí)工作。例如有的孩子在課前能把新課正確流利有感情地朗讀，老師就邀請這位學(xué)生在全班學(xué)生面前進行朗讀展示，并將其朗讀音頻分享至班級群，供家長和同學(xué)們參考學(xué)習(xí)。有了榜樣的示范，其他學(xué)生在預(yù)習(xí)朗讀這一塊就有了學(xué)習(xí)的方向和動力。例如有的孩子在語文課本上留下了大量的預(yù)習(xí)痕跡，課堂上也積極參與，老師可以邀請這樣的孩子給班內(nèi)其他孩子分享自己的預(yù)習(xí)方法和經(jīng)驗，同伴的分享有時候會比老師的分享更有吸引力。在典型榜樣的引領(lǐng)下，相信班內(nèi)一定會有更多的孩子積極做好課前預(yù)習(xí)工作，課堂效率也會有所提供。

課堂若要高效，唯有學(xué)生進行有效的課前預(yù)習(xí)。在我們的教學(xué)實踐中，教師若能引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個步驟，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力會在長期積累中獲得提升，學(xué)生的語文素養(yǎng)也隨之得到提升。

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