對中考語文情境化考查的理性審視及其教學(xué)啟示

許若夢

摘 要：根據(jù)情境認(rèn)知理論，讓學(xué)習(xí)在情境性的學(xué)習(xí)活動中發(fā)生，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)自主解決問題，才能更有效地學(xué)習(xí)。近年來中考語文趨于情境化考查：由點(diǎn)到面，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境;由零到整，追求能力進(jìn)階 ;由抽象到具體，感知現(xiàn)實(shí)生活。這啟示日常教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)情境;凸顯學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)個人體驗(yàn)情境。

關(guān)鍵詞：中考語文;情境化考查;學(xué)習(xí)任務(wù)群

近年來，隨著教學(xué)理念的革新和課程標(biāo)準(zhǔn)的深入推進(jìn)，中考語文正在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)型。多個地區(qū)對中考題型進(jìn)行了創(chuàng)新性的嘗試，由原先的考查記憶性知識和固定化的出題方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫郴蝿?wù)群，題型新穎、題目靈活，更接近生活實(shí)際，也更注重考查學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。以2019年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為例，全國各地涉及情境化考查的中考試卷有36份，包括安徽、山西、陜西、重慶、浙江等地，2020年，江蘇13市的中考題型中，揚(yáng)州市在部分題型中也嘗試了情境化任務(wù)群。2021年，蘇州市的陽光指標(biāo)學(xué)業(yè)水平調(diào)研卷也首次采用了情境化考查的形式，這無疑是一次具有警示意義的標(biāo)志性嘗試。本文通過對2021年蘇州市陽光指標(biāo)學(xué)業(yè)水平調(diào)研卷試題進(jìn)行分析，致力于為諸位同仁提供一個客觀審視語文評價改革的視角，為語文教學(xué)的應(yīng)對性變革提供一孔之見。

一、情境及其與語文學(xué)習(xí)、語文教學(xué)的關(guān)系

統(tǒng)編教材和中考試題中，情境化設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是情境認(rèn)知理論和建構(gòu)主義理論。情境認(rèn)知理論的研究成果能讓我們了解到情境與學(xué)習(xí)之間具有密不可分的聯(lián)系。盛曉明和李恒威提出了情境認(rèn)知學(xué)習(xí)觀，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡單地灌輸知識，而是與實(shí)際生活自然結(jié)合在一起;人類的認(rèn)知和知識有賴于和情境之間的作用關(guān)系。因此我們認(rèn)為，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在情境性的學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)解決問題，才能更有效地學(xué)習(xí)。

二、情境化考查的特征探索

2021年蘇州市陽光指標(biāo)學(xué)業(yè)水平調(diào)研卷滿分130分，調(diào)研時間150分鐘。調(diào)研卷分為“積累·運(yùn)用”“閱讀·理解”“寫作·表達(dá)”三個部分?？傮w來看，考查順序與以往的傳統(tǒng)模式并無太大差別。但是，本次考試的最大變化，就是改變了以知識點(diǎn)布題的方式，創(chuàng)設(shè)了情境化任務(wù)群。以2021年蘇州市陽光指標(biāo)學(xué)業(yè)水平測試（下稱“蘇州卷”）為例，情境化的考查方式主要有以下一些特點(diǎn)。

（一）由點(diǎn)到面，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境

蘇州卷用“畫”作為主要概念，串聯(lián)起五個具體情境。一是“畫·山水有意”，通過古人用筆寫出的山水佳句、有關(guān)江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的描寫文段、吳冠中的水墨畫《江南水鄉(xiāng)》，引入江南水鄉(xiāng)——姑蘇這一具體情境;二是“畫·思古幽情”，賞析古詩中的美麗畫卷;三是“畫·匠心不負(fù)”，呈現(xiàn)參與“蘇州某展覽中心舉辦的年畫展”這一情境;四是“畫·舞者飛天”，閱讀中嵌入情境;五是“畫·寫意人生”，作為情境的收束，用文字“畫一幅畫”，向美學(xué)社專欄投稿。蘇州卷通過五個情境任務(wù)群，用“畫”這一關(guān)鍵意象串聯(lián)起所有的具體情境，在具體情境中開展具體活動，實(shí)現(xiàn)了由點(diǎn)到面的轉(zhuǎn)變。

（二）由零到整，追求能力進(jìn)階

統(tǒng)編教材中，每個單元自2001年起增設(shè)了“綜合性學(xué)習(xí)活動”板塊，該板塊體現(xiàn)了一定的生活情境，如七年級下冊“我的語文生活”專題活動和九年級下冊“歲月如歌——我們的初中生活”。而在中考語文的情境化考查嘗試后，諸多地區(qū)也嘗試著設(shè)計(jì)情境“變相”考查綜合性學(xué)習(xí)活動。

蘇州卷中也有類似體現(xiàn)。如“畫·匠心不負(fù)”板塊，在“小蘇和小州作為志愿者參與蘇州年畫展”這一情境的基礎(chǔ)上，設(shè)置了多重情境。第一重情境為“年畫探秘”，第二重情境為“年畫鑒別”，要求考生根據(jù)年畫的發(fā)展歷史找出對應(yīng)的年畫作品，重點(diǎn)考查學(xué)生的理解分析能力;第三重情境為“年畫水滸”，要求考生向讀者推薦《水滸傳》中的一幅年畫，并介紹年畫中的故事和人物形象，考查考生的名著閱讀水平;第四、五重情境分別為“年畫推薦”“年畫傳承”，要求考生向日本友人推薦年畫并思考年畫傳承的方法，側(cè)重考查學(xué)生的逆向思維和拓展能力。隨著情境的不斷變化，試題對考生的能力考查也就不斷深入，多個考點(diǎn)相融合，促進(jìn)學(xué)生的思維逐層進(jìn)階。

（三）由抽象到具體，感知現(xiàn)實(shí)生活

傳統(tǒng)的中考語文考查，以填空、問答形式為主，系統(tǒng)地對學(xué)生各方面的能力進(jìn)行考查。但是考查內(nèi)容過于脫離學(xué)生的社會生活經(jīng)驗(yàn)，容易造成學(xué)生死記硬背、套用答題模板的現(xiàn)象。語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。那么，如何在考查語文素養(yǎng)的同時考查學(xué)生的語文實(shí)踐能力、將語文知識應(yīng)用于實(shí)踐中呢？情境化考查完美地解決了這一困境。

蘇州卷的情境中設(shè)計(jì)了兩位主人公：小蘇和小州，且設(shè)計(jì)的社會生活情境主要是現(xiàn)當(dāng)代的，突出了蘇州的文化特色和歷史傳承，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，突出了現(xiàn)實(shí)觀照。

三、基于語文情境化考查的教學(xué)啟示

（一）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)情境

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到了前所未有的重視，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式也逐漸走入更多的課堂。但是常態(tài)課堂仍然存在教學(xué)設(shè)計(jì)模板化、學(xué)生學(xué)習(xí)被動化的現(xiàn)象。

我們認(rèn)為，教師在備課時，可以著重設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個系統(tǒng)化情境。例如，對于杜甫作品的教學(xué)，可以以杜甫不同時期寫下的詩為“群詩學(xué)習(xí)與鑒賞”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容組織教學(xué)。筆者曾以“給杜甫拍攝宣傳片”為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)一個整體情境。以“為宣傳片制作片頭”這一任務(wù)調(diào)動學(xué)生了解杜甫生平的熱情，提升學(xué)生查詢、歸納信息的能力;以“‘杜甫的一生拍攝任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀杜甫青年、中年、晚年時期的作品，走進(jìn)杜甫彼時的人生經(jīng)歷和內(nèi)心世界，考查學(xué)生對詩詞的鑒賞能力;以“給杜甫寫頒獎詞”，考查學(xué)生對于人物形象的了解和把握。在活動過程中，筆者適當(dāng)提供示例、引導(dǎo)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時做出評價。系統(tǒng)化情境讓學(xué)生在主線引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)活動，建立對知識的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，并完全經(jīng)歷了知識建構(gòu)的過程。

（二）凸顯學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)個人體驗(yàn)情境

語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵他們自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)時刻以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的個人情感體驗(yàn)。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在情境中獨(dú)立完成任務(wù)、解決問題。以杜甫詩作的教學(xué)為例，情境任務(wù)的活動五是“為詩撰文”，要求學(xué)生從杜甫作品中選擇一首自己最感興趣的，寫一篇散文性“詩評”，要求文章能夠體現(xiàn)詩歌的思想感情，且有自己的觀點(diǎn)看法。該活動設(shè)計(jì)，給予學(xué)生一定的選擇性——選擇自己最感興趣的一首詩作;而“為詩撰文”則為學(xué)生提供了個性化表達(dá)的平臺，讓學(xué)生生成了獨(dú)特的閱讀情感體驗(yàn)。在該任務(wù)過程中，學(xué)生不僅要對詩歌有充分的理解，還要調(diào)動已有的個性化經(jīng)驗(yàn)和知識儲備來完成任務(wù)，最終形成個性化的情感體驗(yàn)。

在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)進(jìn)一步挖掘情境化學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)方式，研究情境化考查的潛在意義，繼而更有力地提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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