小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀策略指導(dǎo)探究

鄒琳燕

摘 要：非連續(xù)性文本閱讀起源于學(xué)生閱讀能力檢測的一種文本，但隨著現(xiàn)代教育理念的革新和教學(xué)需求的變化，非連續(xù)性文本閱讀已成為中小學(xué)閱讀教學(xué)的重要方法，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升發(fā)揮著重要作用。文章立足小學(xué)高年級階段的語文教學(xué)實(shí)踐，對非連續(xù)性文本閱讀方法進(jìn)行研究，探討有效性方法運(yùn)用的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本;閱讀;策略指導(dǎo);高階思維

在語文教學(xué)快速改革的今天，“得閱讀者得語文”的共識逐步深入人心，“非連續(xù)性文本”注重培養(yǎng)學(xué)生面對社會知識挑戰(zhàn)時(shí)的應(yīng)對能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的客觀需求。

一、小學(xué)語文教學(xué)中非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的主要問題

在實(shí)際的教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣可以使得學(xué)生能夠盡快地融入教學(xué)內(nèi)容中，能夠更加懂得課本內(nèi)容以及知識?，F(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)更多地側(cè)重于文學(xué)性文本的閱讀與理解，教學(xué)中往往以連續(xù)性文本閱讀為主，學(xué)生很少有機(jī)會接觸到非連續(xù)性文本，缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧。即使有些課程或者教師為學(xué)生提供了非連續(xù)性文本的教學(xué)機(jī)會，但也沒有進(jìn)行專門性的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在主觀能動性和閱讀技巧方面嚴(yán)重不足，影響了非連續(xù)性文本閱讀的實(shí)際成效。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀方法的指導(dǎo)策略

（一）增加文本的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)期待值

非連續(xù)性文本大多與生活實(shí)際息息相關(guān)，內(nèi)容簡短、信息量豐富、形式各樣。與教材中的連續(xù)性文本相比，非連續(xù)性文本可能缺乏引人入勝的情節(jié)和催人淚下的情感。如果將這些文本直接出示進(jìn)行教學(xué)，長此以往學(xué)生難免感覺枯燥，興趣不高。

在部編版六年級上冊教材中就出現(xiàn)了常見的公交站臺指示牌，為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生讀懂公交站臺指示牌這一生活中常見的非連續(xù)文本，筆者設(shè)計(jì)了一系列交流鏈：

1.這個(gè)班次的公交車首班車和末班車分別是什么時(shí)間？你在哪些時(shí)間段里可以乘坐這班車呢？

2.仔細(xì)觀察這個(gè)站牌，你知道這個(gè)站牌上的公交車可以通往哪些景區(qū)？

3.PPT出示一個(gè)求助的小朋友形象，提出自己的困惑：如何轉(zhuǎn)乘公交車去往紅梅公園，身上至少要準(zhǔn)備多少零錢，有沒有人可以幫助我？

教師通過設(shè)計(jì)這幾個(gè)開放且連續(xù)的問題，不僅可以吸引學(xué)生興趣，激起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，也訓(xùn)練了學(xué)生的提取信息、聯(lián)系生活、實(shí)踐運(yùn)用的能力，讓學(xué)生切實(shí)感受到了非連續(xù)性文本閱讀的真實(shí)性和趣味性，不僅僅是紙上談兵，讓學(xué)生對以后的非連續(xù)性文本閱讀充滿期待。

（二）強(qiáng)化文本深度理解，聚焦語文的核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)不是一種單一的能力，而是一種綜合的文明素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)注重語言的準(zhǔn)確實(shí)用、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、人文精神的熏陶。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的目標(biāo)也異曲同工，并不是為了提升學(xué)生的語文考試成績或者升學(xué)概率，而是要增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用語言知識來認(rèn)識事物、發(fā)現(xiàn)和解決問題。因此，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)不能滿足于文本信息的獲取和分析上，而要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對于文本的深度理解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

以部編版六年級上冊《宇宙生命之謎》一課為例，宇宙生命之謎是一個(gè)永恒的主題。在茫茫宇宙中，人類是不是唯一的存在？除了人類還有沒有別的生命形式？六年級學(xué)生的閱讀能力逐漸增強(qiáng)，與新世界接觸日益增多，學(xué)生們就像一個(gè)個(gè)小小的科學(xué)家，以強(qiáng)烈的好奇心來探索這個(gè)宇宙。

在初步學(xué)完課文之后，教師適當(dāng)?shù)匾搿度w》《流浪地球》等時(shí)興的小說、電影等內(nèi)容片段，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀，讓學(xué)生們深入想象：“如果我離開地球成了太空人，我想做什么事情？” “人類進(jìn)入太空后有哪些好處和弊端？”從而形成思想的碰撞與知識的積累，進(jìn)一步對課文內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。雖然有的學(xué)生可能會有些奇思妙想甚至偏離題目，但是也同樣實(shí)現(xiàn)了閱讀的升華，促進(jìn)了學(xué)生閱讀與思考能力的提升。

（三）加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，立足閱讀質(zhì)量的提升

非連續(xù)性文本閱讀，并不是簡單地將一堆相關(guān)或者無關(guān)的文本交給學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，這只是膚淺閱讀，正確的閱讀方法是要在閱讀的同時(shí)，滲透一定的閱讀技巧與方法，使學(xué)生在閱讀過程中掌握更多的知識，發(fā)展自身能力，促進(jìn)學(xué)生文本閱讀水平乃至綜合素質(zhì)的全面提升。其中，比較閱讀是非連續(xù)性文本閱讀中重要的指導(dǎo)策略，特別是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化知識時(shí)有著十分重要的作用。

以部編版六年級上冊的《花之歌》為例，詩人通過花語的清新流露，構(gòu)建了一幅大自然的圖畫，圖畫中有詩意的浪漫，也有現(xiàn)實(shí)的真實(shí)。筆者在執(zhí)教這節(jié)課之前，提前布置學(xué)生搜集自己熟悉的花卉的圖表知識，布置開放性問題：你眼中的花與作者眼中的花有什么不同？通過局部問題，學(xué)生對花卉進(jìn)行不同于讀者視角的對比、進(jìn)行文學(xué)與現(xiàn)實(shí)的對比，從而形成自己獨(dú)有的閱讀感悟，實(shí)現(xiàn)文學(xué)藝術(shù)和實(shí)用之間的閱讀轉(zhuǎn)換。比較閱讀中包含許多高思維問題，因此教師更要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。對此，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本信息梳理、選擇、思考、再梳理，特別是對不同文本、不同內(nèi)容表現(xiàn)形式進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)文本間的異同點(diǎn)，逐漸將內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為自己的知識體系，以好的學(xué)習(xí)方法不斷遷移，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的融會貫通，有效提升閱讀文章。

（四）充分整合有效資源，促進(jìn)高階思維的發(fā)散

目前，我國小學(xué)語文教材受到教學(xué)大綱和自身體例限制，非連續(xù)性文本的內(nèi)容相對較少。教師備課、梳理教材時(shí)，需要有意識地利用教材中的非連續(xù)性文本，歸類整理，將其作用最大化;同時(shí)教材中一些分散化資源更要加以轉(zhuǎn)化整合，讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟到不同文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在“轉(zhuǎn)合”中得法。在部編版教材中，非連續(xù)性文本并非隨意或者隨機(jī)選取的閱讀資料，而是教材編撰者精心挑選的、與主要教學(xué)文章有著密切聯(lián)系的文本。

以部編版五年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》為例，文章沒有套用傳統(tǒng)的文章編排格式，而是通過字體演變表、易錯(cuò)字辨認(rèn)圖等更加活躍的形式進(jìn)行文本展示，不同學(xué)科交叉滲透。在“漢字真有趣”板塊中，以傳統(tǒng)字謎、字形圖片、歇后語、諧音字、形聲字等編排了五則閱讀材料，讓學(xué)生通過各種非連續(xù)性文本形式，以濃厚興趣體會漢字的趣味性，并學(xué)以致用，將自己課外積累與文本內(nèi)容相聯(lián)系，將零散資源整合化。

此外，教師也需要結(jié)合學(xué)生水平，選取一定數(shù)量的、具有相關(guān)性的課外閱讀資料，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)提供非連續(xù)性文本，有意識引導(dǎo)學(xué)生的高階思維發(fā)展。

三、結(jié)語

改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是教師永恒的研究課題。在我國傳統(tǒng)語文教育中，連續(xù)性文本閱讀一直是主要的閱讀教學(xué)方式。而進(jìn)入信息化時(shí)代后，非連續(xù)性文本與人們的接觸越來越多，因而中小學(xué)語文閱讀教學(xué)也有必要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，為學(xué)生提供更加有效、更加實(shí)用的教學(xué)指導(dǎo)。對于小學(xué)語文教師來說，更應(yīng)成為生活的留心人，善于在生活中尋找到合適的文本資料，加強(qiáng)對學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)指導(dǎo)，才能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生在未來的社會生活與發(fā)展中不斷進(jìn)步，逐漸成長為時(shí)代所需的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳文燕.探討小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].科技資訊，2020，18（10）：156-157.