線上教研 促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡

吳其炳

【摘 要】當(dāng)前，我國(guó)運(yùn)用信息技術(shù)推進(jìn)“教改”、“課改”，促進(jìn)教學(xué)方法、管理模式等變革的研究已成為一種新態(tài)勢(shì)。而在許多教育資源相對(duì)落后的區(qū)域，對(duì)于線上教研卻是全新的嘗試，運(yùn)行過程難免問題不少，如何破解難題，使線上教研更加完善還有許多路要走。

【關(guān)鍵詞】線上教研;促進(jìn);教育均衡

目前，在我國(guó)的許多地方優(yōu)質(zhì)教育資源供給與日益增長(zhǎng)的教育需求依然存在著巨大的差距。主要表現(xiàn)為：城區(qū)學(xué)校師資強(qiáng)而農(nóng)村學(xué)校越來越弱、教育資源配置城鄉(xiāng)失衡、城鄉(xiāng)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)差異大等方面。同時(shí)，必須面對(duì)著三大問題：一是越來越多的農(nóng)村教師通過考錄進(jìn)入城鎮(zhèn)，農(nóng)村學(xué)校的師資水平堪憂;二是大量務(wù)工子女進(jìn)城，城鎮(zhèn)學(xué)校如何消化;三是優(yōu)質(zhì)教育資源有限，無法滿足當(dāng)前教育日益增長(zhǎng)的需求。

許多地方的教育部門也意識(shí)到問題的重要性，并在師資建設(shè)、教育資源分配等方面著手，通過課堂教學(xué)改革、教學(xué)方式方法轉(zhuǎn)變等手段，逐漸摸索出一套行之有效的體系，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡。如今，教育信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用日漸成熟，如何運(yùn)用現(xiàn)代教育信息化推進(jìn)城鄉(xiāng)教育發(fā)展，保障入城子女待遇同城化，實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧意義重大。

一、現(xiàn)狀分析

筆者所處的區(qū)域?qū)俳逃浜罂h，綜合實(shí)力強(qiáng)的好學(xué)校不多，優(yōu)質(zhì)教育資源供需矛盾十分尖銳。如何利用有限的優(yōu)質(zhì)資源真正做好“以強(qiáng)帶弱”，經(jīng)過慎重思考、調(diào)研，決定以“線上教研”為突破口，通過線上廣泛搭建交互平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，由優(yōu)質(zhì)學(xué)校對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)與幫扶，實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)帶弱。對(duì)教育落后縣的許多教師而言，線上主題教研是一個(gè)全新的課題，無論是學(xué)校層面還是教師層面都是全新的挑戰(zhàn)：

1.線上教研形式單一。以2020年疫情防控期間為例，許多教師參與了線上教研、線上教學(xué)活動(dòng)，但僅停留在授課階段的現(xiàn)象比較普遍，即單純錄制一節(jié)課，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間通過平臺(tái)收看，線上管理、線上指導(dǎo)等即時(shí)互動(dòng)不多。

2.線上教研目標(biāo)含糊。依托現(xiàn)代信息技術(shù)開展的線上教研，已不再新鮮，但目標(biāo)不明、隨意性的作秀成分依然存在，許多地方開展的線上教研活動(dòng)成為“表演”，美名其曰“信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用。”

3.線上教研成效不大。就農(nóng)村學(xué)校而言，許多教師缺乏平臺(tái)使用、直播軟件等方面的知識(shí)，而全員培訓(xùn)又相對(duì)滯后，形成對(duì)線上教研敷衍了事的惰性心理，正因?yàn)椴皇墙處焹?nèi)動(dòng)力驅(qū)使，效果也不盡人意。

二、路徑設(shè)想

1.充分共享資源。依托“兩平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源全縣共享，同時(shí)到合理運(yùn)用。

2.線下教研要先行。線下依然要常抓教師的基本功，從課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、教材的解讀、教案學(xué)案的編寫等方面做到常抓不懈、常抓常新。

3.創(chuàng)新線上教研模式。線上教研力求做到：有主題、有質(zhì)疑、有討論、有提升，摒棄那些“費(fèi)時(shí)無效”的“表演性教研”。

4.豐富資源，多方支撐。對(duì)于教師開發(fā)研究的成果、線上教研得到的共識(shí)等，可以通過平臺(tái)給予多方位展示，同時(shí)允許不斷改進(jìn)、提高。

三、具體實(shí)施

1.充分發(fā)揮區(qū)域?qū)W科骨干力量。以筆者所處的區(qū)域?yàn)槔?，雖屬于教育落后縣，但各學(xué)科的名師不少，他們中的許多人熱愛山區(qū)教育事業(yè)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。教育主管部門成立“名師工作室”，通過送培送教、結(jié)隊(duì)幫扶等方式，對(duì)教育資源薄弱的學(xué)校有針對(duì)性開展工作。同時(shí)，借助線上教研，與結(jié)隊(duì)的學(xué)校、教師定時(shí)開展交流互助活動(dòng)，通過線下幫扶、線上教研有機(jī)結(jié)合，讓許多農(nóng)村教師很快成長(zhǎng)。

2.打造“名師課堂”。當(dāng)前，許多優(yōu)質(zhì)教育資源集中在小部分學(xué)校，但這些資源向社會(huì)開放不足，特別值得一提的是，眾多落后偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校、教師、學(xué)生一時(shí)無法享受優(yōu)質(zhì)教育資源。信息技術(shù)的推廣讓他們共享優(yōu)質(zhì)教育資源成為可能，“名師課堂”的推行就是一個(gè)成功的例子?！懊麕熣n堂”可以面向?qū)W生，也可以面向教師，教師通過“名師課堂”提升自身的教學(xué)能力和水平。同時(shí)，在線上教研中融入“名師課堂”，創(chuàng)新教研模式。以統(tǒng)編小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，名師教學(xué)視頻不難找，但前期工作要做好：第一步是發(fā)布教研主題，即“提問單元策略”怎么教;第二步是開展線上討論，說說自己的做法和看法;第三步是組織觀看名師視頻，再組織討論;第四步是再次討論，形成共識(shí);第五步是推廣教研成果。從另一個(gè)角度而言，“名師課堂”模式下任何人可以不局限于時(shí)間、空間，也有利于改變教育資源失衡現(xiàn)狀。如此一來，“名師課堂”的時(shí)效性、針對(duì)性、輻射性就得到最大限度運(yùn)用。

3.線上線下教研結(jié)合。在線上教研中，參與學(xué)校面廣，教師能在“足不出戶”的情況下進(jìn)行城鄉(xiāng)校際之間的互動(dòng)、交流，學(xué)校之間的教研組、年段組甚至是個(gè)人通過線上實(shí)現(xiàn)靈活聯(lián)動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)合作、切磋，提高教育水平。就目前來看，線上教研的作用勿庸多說，但問題也不少。主要表現(xiàn)為教師個(gè)人需求心理與個(gè)人自身水平的矛盾還不斷顯現(xiàn)，一方面教師從心底渴望接觸新的技術(shù)，希望能用新的技術(shù)、手段提高教學(xué)水平，但另一方面，又抵觸新技術(shù)，表現(xiàn)出隨遇而安、閉門造車。如何破解這一難題？需從教師自身素質(zhì)入手，做好備課、編寫教案等教學(xué)常規(guī)工作，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)可以集中全員培訓(xùn)，特別是信息方面的培訓(xùn)，讓廣大教師特別是農(nóng)村教師學(xué)會(huì)基本的線上教學(xué)技能，為線上教學(xué)、線上教研服務(wù)。

以統(tǒng)編小學(xué)語文教材為例，在教材中注重雙線組合、螺旋上升、梯度發(fā)展。線下教研可以通過學(xué)校教研組、備課組對(duì)教材進(jìn)行解讀，在立足語文要素、人文主題基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行再加工、再布局、再利用，突出重組、生成，融入本土教材及生活元素，將靜止的教材“動(dòng)”起來，最大限度達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而線上教研，教師可以在當(dāng)?shù)亟萄胁块T或是同盟校、結(jié)隊(duì)校的統(tǒng)一安排下，選擇一個(gè)單元或是一篇文章，從教材的解讀到教材的再利用，從文本的生成到目標(biāo)的達(dá)成等方面討論、完善，進(jìn)而通過“樣子課”“范本課”引導(dǎo)提升，最后遷移運(yùn)用，結(jié)合教師自身教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格自主實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷提高。線上線下教研相結(jié)合最大的作用就是形式靈活且參與活動(dòng)的教師多。