淺談STEM教育在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的實(shí)施策略

吳春霞

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，教育界越來越重視學(xué)生的綜合能力。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著重要作用，而STEM理念的提出，通過對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四大能力的整合，以教材為立腳點(diǎn)，聯(lián)系生活，提倡通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)解決問題，將會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展起到推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】STEM教育;綜合實(shí)踐活動(dòng);實(shí)施策略

一、當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在的問題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課相比于其他學(xué)科，具有鮮明的自主性和實(shí)踐性，然而在開展的過程中，許多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主導(dǎo)課堂教學(xué)，通過布置任務(wù)的形式，大大削弱了學(xué)生的自主性，在主題選擇，活動(dòng)設(shè)計(jì)等反面都沒有廣泛征求學(xué)生意見，不了解他們的興趣點(diǎn)。一些課程的選擇過于“高大上”，雖然看似走在時(shí)代的前沿，卻缺乏生活性，如“機(jī)器人研究”“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”等，學(xué)生很難在這樣的課題研究中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，更加無法將收獲的方法遷移運(yùn)用到生活中，這樣一來便失去了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的意義。

二、STEM教育理念應(yīng)用的意義

在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)科之間界限分明，仿佛毫無關(guān)聯(lián)，但其實(shí)他們雖然有各自的體系，但是又存在著千絲萬縷的聯(lián)系。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們遇到的問題都是復(fù)雜多元的，這就要求我們不能用割裂的視角去看待，而應(yīng)該在學(xué)科綜合的情境下全面地思考。STEM 教育即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）教育的簡寫，提倡將四項(xiàng)能力進(jìn)行整合，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將抽象知識(shí)與生活實(shí)際場景相聯(lián)結(jié)，使用多學(xué)科思維解決問題，有助于提高學(xué)生的思維能力。在STEM教育理念的引導(dǎo)下，教師幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中的設(shè)計(jì)活動(dòng)、提出問題、搜集信息、整合分析、得出結(jié)論、交流思考，全面覆蓋所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠大幅提升學(xué)生的實(shí)踐能力。STEM教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，獨(dú)立或共同提出問題，而不是由老師制定或布置任務(wù)，教師在實(shí)踐過程中是充當(dāng)引導(dǎo)者，因此大大擴(kuò)展了他們的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了他們對(duì)課堂的掌控以及個(gè)性化發(fā)展，對(duì)學(xué)生而言，這是一種全新的學(xué)習(xí)模式，能夠大大激發(fā)學(xué)生的探索興趣和交流欲望。STEM教育注重跨學(xué)科教育，且這四門學(xué)科不是以分裂而是融合的狀態(tài)出現(xiàn)，且具有靈活性，學(xué)生可以依據(jù)具體的實(shí)踐內(nèi)容選擇重點(diǎn)，其他學(xué)科作為輔助，來綜合地處理問題。STEM教育注重學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，在真實(shí)的情境中開展探究，相比于結(jié)果，更注重學(xué)生的過程體驗(yàn)，讓他們能夠在實(shí)踐中認(rèn)知探索世界。STEM的跨學(xué)科理念同樣給教師帶來了挑戰(zhàn)，要求他們豐富知識(shí)儲(chǔ)備，能夠?qū)W(xué)生起到引導(dǎo)作用。

三、STEM教育理念在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施策略

（一）立足教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以案例的方式呈現(xiàn)，案例要來源于生活，給學(xué)生真實(shí)的解決問題的場景，例如在“點(diǎn)亮小燈泡”這一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)裝修客廳的情境，給學(xué)生一張平面圖，讓學(xué)生設(shè)計(jì)電路，來點(diǎn)亮小燈泡。為了設(shè)計(jì)電路，學(xué)生需要自行搜集信息，在搜索的過程中逐漸完善知識(shí)體系與概念邏輯，即電路是包括電源在內(nèi)的閉合回路，一個(gè)簡單的電路包括電源、導(dǎo)線、用電器和開關(guān)，并了解了各個(gè)要素的作用。這一活動(dòng)強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)的重要性，讓學(xué)生明白了任何工程制造都是從設(shè)計(jì)圖開始的。在學(xué)生設(shè)計(jì)結(jié)束后，教師通過放映向大家展示作品，并讓學(xué)生從美觀性、實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性等多個(gè)角度來評(píng)選出最佳作品。設(shè)計(jì)結(jié)束后，教師再拿出實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)圖在kt板上進(jìn)行真實(shí)的電路連接，讓小燈泡亮起來。

通過創(chuàng)設(shè)客廳裝修情境，設(shè)計(jì)電路圖，最后組裝連接，在STEM教育理念的引導(dǎo)下，學(xué)生不但對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的理解，將理論與實(shí)踐進(jìn)行了結(jié)合，而且相比于傳統(tǒng)的教師講授，發(fā)揮了創(chuàng)新性，有助于自身綜合能力的發(fā)展。

（二）合作學(xué)習(xí)，提升效率，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)

基于STEM教育理念的綜合實(shí)踐課程活動(dòng)的開展需要學(xué)生協(xié)作完成，從而提高效率，因此教師要多設(shè)計(jì)需要學(xué)生緊密合作才能完成的課題。合作在實(shí)踐過程中是非常重要的，合作學(xué)習(xí)是指確立一個(gè)任務(wù)，成員分工協(xié)作完成，主體是學(xué)生，教師在這個(gè)過程中充當(dāng)引領(lǐng)者、指導(dǎo)者。綜合實(shí)踐課程活動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)有以下優(yōu)勢：1.培養(yǎng)學(xué)生的積極性。相比于教師單一的講授，學(xué)生被動(dòng)地參加，在合作學(xué)習(xí)中，教師會(huì)提出一些問題與要求，這就讓學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為了主動(dòng)地尋求答案，每個(gè)學(xué)生都會(huì)提出一些自己的見解，如果最后達(dá)到了目標(biāo)，則會(huì)增加他們的成就感，如果距離目標(biāo)還有一段距離，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，也能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中提高能力。2.培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。當(dāng)前社會(huì)注重人與人之間的協(xié)作，一個(gè)兵成不了一個(gè)團(tuán)，很多復(fù)雜的問題需要大家共同解決。因此，教師要從小就培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作的能力，當(dāng)他們身處一個(gè)集體中，就會(huì)明白個(gè)人利益與集體利益是息息相關(guān)的，在分歧出現(xiàn)時(shí)，需要每個(gè)人都冷靜下來共同商討處理，這非常鍛煉學(xué)生與人交往的能力。3.提高課堂效率。填鴨式的教學(xué)打擊學(xué)生的積極性，也不利于學(xué)生的發(fā)散性思維與實(shí)踐能力的提升。合作學(xué)習(xí)營造的輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有掌控感，讓他們覺得自己的思考有價(jià)值，因此，能夠培養(yǎng)他們多維的綜合素養(yǎng)與實(shí)踐能力。合作學(xué)習(xí)探究不僅是大家一起解決問題，個(gè)人也要貢獻(xiàn)自己的思想成果，這樣團(tuán)隊(duì)才能取得進(jìn)步，教師要留給學(xué)生獨(dú)立探究的時(shí)間。其次，教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)情況，合理分配小組成員，讓他們不同又相容，能夠相互借鑒，共同成長，明確分工，人人有責(zé)。在學(xué)生合作探究的過程中，要密切關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，在他們遇到問題時(shí)及時(shí)到場指導(dǎo)，避免合作陷入僵局或無意義的爭吵。最后，要注意及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)，通過自評(píng)、師評(píng)、小組互評(píng)等不同形式，全方位、多元化地評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)合作過程中的問題，找準(zhǔn)痛點(diǎn)進(jìn)行提升。

（三）主題生活化，形式多元化

在STEM教育理念下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，其主要目的是提高學(xué)生的實(shí)踐能力，因此其主題需要基于生活，以“保護(hù)環(huán)境，從我做起”為例，雖然這樣的主題過于普遍，但是便于開展，也能夠拉近學(xué)生與實(shí)踐活動(dòng)的距離，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在活動(dòng)開始前，教師可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)海報(bào)等張貼在告示欄內(nèi)進(jìn)行宣傳，其次，要對(duì)活動(dòng)流程進(jìn)行細(xì)分，如哪些同學(xué)負(fù)責(zé)清理垃圾，哪些同學(xué)負(fù)責(zé)去植樹等。在活動(dòng)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考面臨的環(huán)境問題并提出解決方案，有助于增強(qiáng)他們?cè)谏钋榫持刑幚韱栴}的能力。