基于合作學習的小學語文微課教學探究

柯亞端

【摘 要】合作學習是指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習，學生以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績。微課教學是指在多媒體技術(shù)的幫助下，通過音頻或視頻對知識點進行講解的教學方法，結(jié)合小學生思維發(fā)展特點、小學語文的學科特點，使用微課教學不僅僅有利于學生對知識的掌握，更能培養(yǎng)學生語文學科的核心素養(yǎng)。本文主要探討合作學習的小學語文微課教學的策略。

【關(guān)鍵詞】合作學習;小學語文;微課教學

小學語文的工具性體現(xiàn)在它對學生閱讀理解能力和語言表達能力的培養(yǎng)，而人文性質(zhì)則體現(xiàn)在語文的學科對一個人素養(yǎng)的教育作用，小學語文所包含的經(jīng)典的作品中飽含著人類悠久、燦爛的文化，同時體現(xiàn)著中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和精神，這對小學生的思想、價值觀和道德發(fā)展有著重要的作用。這也就要求學生能夠在課堂上親歷語文探究的過程，體會作者想表達的思想感情。微課教學十分符合小學語文的學科特點，使學生能更加直觀和形象地學習語文。

一、基于合作學習的小學語文微課教學的重要性

隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)和多媒體的發(fā)展，對教學方式的變革有巨大的影響。教師可以借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)，來豐富自己的課堂，使課堂更加形象生動、高質(zhì)高效。微課教學是利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，用一些短的視頻或音頻的形式開展教學。微課教學較為直觀、形象，能夠豐富課堂，在吸引學生注意力的基礎(chǔ)上，幫助學生更好地理解知識和掌握理論。另外，小學語文的學習需要學生在學習知識的基礎(chǔ)上，體會到作者想要表達的思想感情。但是有的課文和學生生活環(huán)境相差較多，有的課文的時代背景也和現(xiàn)在有很大的不同，而微課正好能通過直觀形象的視頻給學生展示課文內(nèi)容或相關(guān)內(nèi)容，幫助學生學習語文。同時學生對課堂中加入音頻或視頻較為感興趣，會更加投入課堂中，這樣對教師構(gòu)建高效課堂也有很大的幫助。

為了學生更加高效的學習，教師要教給學生學習方法，培養(yǎng)學生自主學習和探究的意識，這樣學生可以充分利用課下時間，更好的學習知識。而合作學習是成立一個學習小組，學生在和同學的交流中學習，這樣一方面小組內(nèi)的同學可以幫助語文學習困難的學生解決一些困惑，另一方面，合作學習還可以在共同學習中分享學習方法，這樣學生在合作學習中獲得的知識和解決問題的能力就會有所提高。合作學習是學生共同完成學習任務(wù)的一種方式，所以就需要小組內(nèi)的每一名同學都積極參與，這樣就可以充分調(diào)動整個班級同學們的學習的主動性。另外，如果教師在語文教學中只采用單一的講授式，這樣學生漸漸會產(chǎn)生疲勞，無法調(diào)動對語文學習的積極性。所以合作學習也是豐富課堂形式的一種教學方式，豐富的課堂可以激發(fā)學生的興趣，幫助教師更好地開展語文課堂。

二、基于合作學習的小學語文微課教學的策略

（一）利用微課導入，聯(lián)系生活實際

語文課文內(nèi)容豐富，但語言類的學科對小學生來說難免枯燥。小學語文中的有些課文是在與當今社會發(fā)展相去甚遠的時代背景下完成的，特定的時代背景會有特定的情感喚起，所以在這樣有跨度的時代背景下，小學語文教師需要在透徹理解課文的教育意義的背景下，結(jié)合小學生的生活實際，對小學生進行教育。小學語文教師可以在課堂導入部分播放微課視頻，給學生看一些與課文有關(guān)的視頻，并且能聯(lián)系生活實際，幫助學生更好的理解課文。另外，微課導入對小學生具有很大的吸引力，能夠調(diào)動小學生學習語文的積極性和主動性。例如在《四季之美》這一課的學習中，教學目標是讓學生通過作者表示時間的詞，了解作者描寫景物的順序，并能感受四季之美。教師可以在課堂導入部分，利用微課展示一年四季的景色，讓學生能夠直觀的感受四季的景色，并能體會到作者對自然對生命的熱愛。學生在觀看視頻之后，然后再學習課文，教師將班級同學分成不同的小組，讓學生通過閱讀課文，找出作者描寫時間的詞，并討論作者描寫景物的順序。教師需要通過微課，啟發(fā)學生通過合作學習完成學習目標和學習任務(wù)，同時也能學習作者是如何描寫景物的，體會作者表達的對自然對生命的愛。教師也可以利用微課向同學們展示家鄉(xiāng)的四季，讓學生感受家鄉(xiāng)的四季之美，進而產(chǎn)生對家鄉(xiāng)景色的熱愛。微課教學可以激發(fā)學生學習語文的積極性，有利于學生語文學習能力的培養(yǎng)，同時通過合作學習，也能促進學生主動學習語文知識，進而提高學生學習語文的主動性。

（二）利用微課，促進學生實踐

由于小學生認知發(fā)展水平的限制，和人生體驗的有限性，導致他們在學習語文課文時難以只從文字引起內(nèi)心的共鳴，所以小學語文教師可以將課文和德育教育中某一項內(nèi)容聯(lián)系，并讓同學們通過實踐得到親身的體驗。只通過單純的言語說服和觀看別人的事跡很多時候很難改變一個人的思想觀念，而親身的體驗很容易讓人們轉(zhuǎn)變原有的觀念，或產(chǎn)生新的想法和觀念。例如，在《北京的春節(jié)》這一課的教學中，教師需要讓學生根據(jù)作者對北京春節(jié)的描述來感受春節(jié)的熱鬧和家人團聚的溫馨快樂，同時教師也需要讓學生感受到我國傳統(tǒng)節(jié)日所包含的傳統(tǒng)文化以及其代表的獨特意義。然而學生通過文字很難感受到節(jié)日的氛圍，所以教師可以利用微課來展示春節(jié)的氛圍，幫助學生更好地感受節(jié)日的熱鬧氛圍，同時，教師也可以根據(jù)微課中對節(jié)日的描述，帶領(lǐng)學生開展相關(guān)的活動，例如組織班級同學包餃子或利用春聯(lián)、窗花等布置教室，感受過年的氛圍。一方面學生可以從實踐活動中獲得真實的體驗，另一方面，參與活動也可以培養(yǎng)學生的合作意識。

由于各方面條件的限制，很多時候?qū)嵺`活動難以組織和開展。小學語文教師除了帶領(lǐng)學生參加活動親身體驗，也可以在教學中創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合情感教育，在課堂上創(chuàng)設(shè)教學情境，引領(lǐng)學生形成正確的價值觀。例如在《真理誕生于一百個問題之后》這一課的學習中，教師可以在課堂上引導學生探索一些科學現(xiàn)象，然后引導學生明白探索真理的第一步是發(fā)現(xiàn)和提出問題，通過這種方式來引導學生觀察生活、善于思考、大膽求索。教師可以組織學生以小組合作的形式去發(fā)現(xiàn)生活中的各種科學現(xiàn)象，并組織學生發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象背后的原理。以此培養(yǎng)學生科學的態(tài)度，勇于探索也是學生綜合能力發(fā)展的重要方面。小學教師需要意識到真實的情景相比理論更加形象和具體，也更容易引起學生的興趣，引起學生的共鳴。所以教師在教學過程中可以創(chuàng)設(shè)各種情境引導學生學習，激發(fā)學生學習積極性的基礎(chǔ)上，使學生形成正確的認知，在生活實踐中提升境界。