高年級(jí)“快樂(lè)讀書吧”閱讀活動(dòng)的實(shí)踐研究

王雁春

“快樂(lè)讀書吧”是“課外閱讀進(jìn)課程”的一個(gè)代表性新欄目，是架起課內(nèi)外閱讀的重要橋梁，更是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。然而從現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生對(duì)于這一欄目的興趣不高，很難堅(jiān)持獨(dú)立讀完整本書，或者說(shuō)是缺少獨(dú)立完成閱讀整本書的能力。大部分學(xué)生因?yàn)槿狈Τ掷m(xù)閱讀的毅力，或是囫圇吞棗缺乏閱讀深度，所以難以厘清小說(shuō)中復(fù)雜的人物關(guān)系。

鑒于此，筆者針對(duì)學(xué)生實(shí)際，提煉出“選組·共讀·分享”閱讀活動(dòng)形式。這一形式是指在班級(jí)內(nèi)部形成的一種合作型閱讀活動(dòng)樣式，以閱讀小組為單位，通過(guò)自主選組、組內(nèi)共讀、閱讀分享三大板塊的推進(jìn)，借力“天天半小時(shí)”“三分鐘朗讀者”“小組導(dǎo)讀會(huì)”“故事客廳”“創(chuàng)作空間”“微信云圖”六大平臺(tái)，讓學(xué)生人人參與、全程參與，在參與中學(xué)習(xí)合作幫扶，在合作中提升能力，養(yǎng)成習(xí)慣，形成積極向上的班級(jí)閱讀氛圍。

一、創(chuàng)意分組，自主選組：激發(fā)閱讀興趣

“選組”是閱讀活動(dòng)的第一個(gè)板塊，教師首先根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行組別的設(shè)立，學(xué)生也可以從自己所處的水平或者愛(ài)好出發(fā)，選擇適合自己的閱讀小組參與閱讀。這是閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，組別設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，學(xué)生是否可以根據(jù)基礎(chǔ)學(xué)情和學(xué)習(xí)進(jìn)程選擇組別，直接影響后續(xù)閱讀活動(dòng)的開展和班級(jí)閱讀氛圍的營(yíng)造。

設(shè)立小組時(shí)，既要考慮班級(jí)中每位學(xué)生不同的閱讀興趣，又要考慮他們不同的閱讀水平和閱讀能力?；诖耍梢栽O(shè)計(jì)以下三種建組方式，在“快樂(lè)閱讀吧”的每一個(gè)閱讀活動(dòng)之前，教師和學(xué)生可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，選擇合適的建組方式。

1.基于閱讀差異的分層建組

分層建組，遵循“同質(zhì)結(jié)對(duì)、異質(zhì)編組、組間平行”的基本原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的閱讀能力、心理特征、性格特點(diǎn)等，從強(qiáng)到弱進(jìn)行編號(hào)，先選出能力最強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組“領(lǐng)航員”，再由這些“領(lǐng)航員”選擇不同閱讀能力的學(xué)生入組成閱讀同伴。這樣，小組成員之間便具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化，而閱讀能力相當(dāng)?shù)膸讉€(gè)閱讀小組，則保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)。

具體操作流程如下：（1）根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，從強(qiáng)到弱進(jìn)行“1、2、3……”編號(hào)。（2）確定小組閱讀“領(lǐng)航員”，如這次閱讀需要組建6個(gè)組，那就選擇1～6號(hào)擔(dān)任“領(lǐng)航員”，并指導(dǎo)他們明確分組的重要性及各自要承擔(dān)的工作和使命。（3）教師給出經(jīng)過(guò)排序的學(xué)生名單，讓“領(lǐng)航員”挑選或隨機(jī)抽取相同閱讀層級(jí)的成員加入閱讀小組。

分層建組，從組內(nèi)來(lái)看，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中可以與不同閱讀層次的組員相伴相處，這些閱讀能力的落差自然成了最近發(fā)展區(qū)，有利于他們?cè)诨突ブ腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。從組間來(lái)看，這種分組最為均衡，容易達(dá)成閱讀進(jìn)度的一致性，有利于相互促進(jìn)，提高競(jìng)爭(zhēng)。

2.基于閱讀意愿的興趣建組

興趣建組，以“尊重學(xué)生閱讀意愿”為基本原則，根據(jù)學(xué)生不同的閱讀興趣、心理特征、性格特點(diǎn)等，每一期設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的閱讀主題。數(shù)量可以自定義，并在教室里設(shè)定相應(yīng)的閱讀區(qū)塊，學(xué)生根據(jù)自己的意愿，自由選擇閱讀區(qū)塊開展閱讀，同一閱讀區(qū)塊的學(xué)生就自然形成一個(gè)閱讀小組。

具體操作流程如下：（1）根據(jù)閱讀內(nèi)容或?qū)W情調(diào)研設(shè)計(jì)幾個(gè)閱讀主題，如閱讀《西游記》，根據(jù)學(xué)情調(diào)研，把學(xué)生感興趣的幾個(gè)話題設(shè)計(jì)成“人物形象”“艱險(xiǎn)重重”“佛法無(wú)邊”“精彩打斗”“好詞佳句”“仿寫創(chuàng)作”六個(gè)閱讀主題。（2）在教室里設(shè)定與閱讀主題一致的閱讀區(qū)塊，進(jìn)行布置并招募閱讀成員。（3）學(xué)生根據(jù)自己的意愿加入閱讀區(qū)塊，組成閱讀小組。組名可以讓學(xué)生發(fā)揮各自的智慧，自己來(lái)設(shè)。

興趣建組更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性。從主題來(lái)看，是通過(guò)閱讀調(diào)研、根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣設(shè)計(jì)形成的，基本上是學(xué)生感興趣的。從選組來(lái)看，也是完全遵從學(xué)生的意愿，同一個(gè)組的閱讀伙伴在同一區(qū)塊里進(jìn)行閱讀活動(dòng)，是一種陪伴式的閱讀，更有利于長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)閱讀。

3.基于閱讀進(jìn)程的進(jìn)階選組

進(jìn)階選組是基于閱讀進(jìn)程的一種建組方式。這里的“進(jìn)階”可以是低級(jí)向高級(jí)，也可以是高級(jí)向低級(jí)，還可以是同級(jí)不同興趣之間。在閱讀活動(dòng)行進(jìn)的過(guò)程中，如果學(xué)生覺(jué)得自己在某方面取得了一定的進(jìn)步，或者跟不上、不適應(yīng)當(dāng)前的閱讀進(jìn)程，又或者對(duì)另一個(gè)閱讀主題有了自己的興趣，學(xué)生就可以提出申請(qǐng)重新選組，進(jìn)行階段性調(diào)整。

具體操作流程如下：（1）在前期分組的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己在某方面取得了一定的進(jìn)步，或者不適應(yīng)當(dāng)前進(jìn)度，又或者對(duì)其他方面有了自己的興趣，意識(shí)到有必要進(jìn)行進(jìn)階調(diào)組。（2）向組長(zhǎng)提出申請(qǐng)，說(shuō)明調(diào)整原因。（3）征得雙方組長(zhǎng)同意后調(diào)整換組，進(jìn)行新一階段的閱讀。

進(jìn)階選組是對(duì)學(xué)生整個(gè)閱讀進(jìn)程的學(xué)情的尊重，它讓閱讀小組的選擇成為非“終身制”，隨著閱讀的深入，有些學(xué)生從原來(lái)的只可以讀懂淺顯文本的水平，變成有了探讀小說(shuō)人物形象的欲望;有些學(xué)生因?yàn)殚喿x能力較強(qiáng)，在小組共讀一本書的時(shí)間里，提早讀完讀通讀懂了文本，他就可以選擇進(jìn)入仿寫創(chuàng)作的閱讀小組。這種建組方式能更好地、持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓閱讀之旅永遠(yuǎn)充滿挑戰(zhàn)性。

二、合作共讀，多維助力：改善閱讀狀況

“共讀”主要是指組間閱讀的形式，在一個(gè)小組中，利用“天天半小時(shí)”“三分鐘朗讀者”“小組導(dǎo)讀會(huì)”等組內(nèi)閱讀平臺(tái)，學(xué)生在豐富多樣的平臺(tái)上合作共讀一本書，既能保證組內(nèi)閱讀時(shí)間，讓組內(nèi)閱讀有序進(jìn)行，又大大增加了閱讀的趣味和可操作性?！肮沧x”的過(guò)程是關(guān)注每一位學(xué)生的閱讀過(guò)程，增強(qiáng)了生生之間的合作與幫扶，尤其是對(duì)于閱讀有困難的學(xué)生，通過(guò)“共讀”他們可以盡快過(guò)渡，跟上步伐。

1.天天半小時(shí)，助力閱讀習(xí)慣

“天天半小時(shí)”指周一至周五中午12：30～13：00這半個(gè)小時(shí)，規(guī)定為班級(jí)閱讀小組進(jìn)行組內(nèi)閱讀的時(shí)間，前20～25分鐘主要用于“領(lǐng)航員”組織組員靜心閱讀，最后5～10分鐘里，組內(nèi)可以安排自由交流，或提問(wèn)或分享。

在規(guī)定的時(shí)間里閱讀，在指定的地方閱讀，學(xué)生每天的校內(nèi)閱讀時(shí)間得到了保證，久而久之，閱讀習(xí)慣也養(yǎng)成了。10分鐘的組內(nèi)交流時(shí)間，一方面學(xué)生可以及時(shí)與同伴分享書中感興趣的內(nèi)容，另一方面，閱讀水平相對(duì)薄弱的學(xué)生能夠及時(shí)提出問(wèn)題并及時(shí)得到幫助。

“天天半小時(shí)”有效地幫助學(xué)生形成了每日參與小組閱讀的好習(xí)慣，形成了組員共讀、伴讀、幫讀的良好氛圍，進(jìn)而形成全班積極向上的閱讀狀態(tài)。

2.三分鐘朗讀者，助力閱讀儀態(tài)

“三分鐘朗讀者”是模擬中央電視臺(tái)的大型文化類情感節(jié)目《朗讀者》設(shè)置的閱讀載體，具體指課前預(yù)留3分鐘，學(xué)生以小組為單位在全班面前進(jìn)行朗讀。朗讀者可以是全組成員，也可以是部分或推選個(gè)人。朗讀內(nèi)容必須是小組安排的近期閱讀內(nèi)容，朗讀形式不限，朗讀時(shí)間不超過(guò)3分鐘。朗讀結(jié)束后，進(jìn)行不同層面的評(píng)價(jià)。

“三分鐘朗讀者”通過(guò)對(duì)節(jié)目的關(guān)注、欣賞、模仿和遷移，無(wú)論從朗讀者的儀表儀態(tài)、情感的拿捏、朗讀的方法還是從選文的內(nèi)容、敘述的故事中，無(wú)論是從朗讀者的角度還是欣賞者的角度，都能讓學(xué)生受到熏陶和洗禮，產(chǎn)生良好的閱讀效果。

具體操作如下：（1）上臺(tái)朗讀：可以按閱讀分組的情況，每天安排一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)朗讀一段共讀小說(shuō)里的文字，成員輪流，內(nèi)容自選。（2）多元評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以從朗讀者的著裝、儀態(tài)，朗讀的水平、感情處理，甚至可以從選文的精彩等方面來(lái)評(píng)價(jià)。（3）推選“最佳朗讀者”：為了推選環(huán)節(jié)不占用寶貴的三分鐘，可以在班級(jí)一角設(shè)立一個(gè)“朗讀者”登記表，把每天各組朗讀者的姓名及所選段落提前登記，課后大家可以在你認(rèn)為今天最棒的“朗讀者”一欄里貼上紅五星，根據(jù)紅五星的多少推出“朗讀者日冠軍”“朗讀者周冠軍”“朗讀者月冠軍”，并在學(xué)期末來(lái)個(gè)“朗讀者學(xué)期冠軍”“朗讀者學(xué)年冠軍”的大比拼。

3.小組導(dǎo)讀會(huì)——助力閱讀自覺(jué)

“小組導(dǎo)讀會(huì)”是在教師示范導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上，由組長(zhǎng)或組內(nèi)成員主動(dòng)請(qǐng)纓，推薦、指導(dǎo)其他成員一起共讀部分內(nèi)容的一種閱讀載體。

閱讀經(jīng)典書籍，學(xué)生往往會(huì)退縮，若前期或閱讀的過(guò)程中有些指導(dǎo)，能成為呼喚和吸引學(xué)生堅(jiān)持閱讀的一種聲音。導(dǎo)讀，一是激發(fā)閱讀興趣，二是傳授閱讀方法。在整本書閱讀過(guò)程中，導(dǎo)讀的過(guò)程就是指引學(xué)生主動(dòng)突破重重障礙、不斷探索更廣大的未知的過(guò)程。更重要的是，“小組導(dǎo)讀會(huì)”設(shè)計(jì)是為了發(fā)掘?qū)W生資源，發(fā)揮同伴效應(yīng)，學(xué)生推動(dòng)學(xué)生的導(dǎo)讀良策。

具體操作如下：（1）教師示范導(dǎo)讀：對(duì)于整本書閱讀，一開始學(xué)生缺乏好的閱讀方法，對(duì)“導(dǎo)讀”更是不甚了解，這時(shí)候就需要教師作出導(dǎo)讀示范，授予導(dǎo)讀方法。（2）組長(zhǎng)嘗試導(dǎo)讀：在教師示范導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上，各組的組長(zhǎng)嘗試引導(dǎo)本組成員共讀部分閱讀內(nèi)容。（3）組員請(qǐng)纓導(dǎo)讀：自認(rèn)為有能力的組員可以主動(dòng)請(qǐng)纓成為本組導(dǎo)讀員，帶領(lǐng)組員閱讀。（4）評(píng)選“優(yōu)秀導(dǎo)讀員”：一段時(shí)間的實(shí)施后，各組通過(guò)評(píng)選，推選出“優(yōu)秀導(dǎo)讀員”。

三、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，多形式分享：享受閱讀成就

“分享”是班級(jí)閱讀活動(dòng)樣式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)前期閱讀情況的回顧、梳理、整合與展示。筆者開發(fā)了“故事客廳”“創(chuàng)作空間”“微信云圖”等分享渠道，學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的、擅長(zhǎng)的展示方式，自主選擇合適的渠道和班級(jí)同學(xué)共同分享閱讀的收獲與快樂(lè)。學(xué)生在這里用豐富多樣的形式表達(dá)收獲，享受樂(lè)趣，贏得贊賞，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的欲望。

1.故事客廳，在合作交流中分享

“故事客廳”是每周一放學(xué)前的20分鐘，在學(xué)生分組共讀的基礎(chǔ)上開展“故事會(huì)”，各個(gè)小組以講故事的形式展示自己的閱讀成果。如“水泊梁山組”的組員可以安排《水滸傳》中許多故事的串講，每人講一個(gè)經(jīng)典片段：武松打虎、魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、林教頭風(fēng)雪山神廟等。這為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的交流平臺(tái)，完全由學(xué)生組織，教師的任務(wù)是在一旁觀察和適時(shí)適度進(jìn)行指引。學(xué)生重述故事的過(guò)程也是閱讀材料在腦海里沉淀的過(guò)程，是一個(gè)合作交流分享的過(guò)程，有利于學(xué)生形成充足的文本積累。

“故事客廳”是學(xué)生非常熱衷的一項(xiàng)閱讀分享展示活動(dòng)。在這個(gè)自由的平臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)分享閱讀到的精彩故事獲得了閱讀成就感，同時(shí)，這種閱讀成就感又會(huì)激起學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣和欲望。對(duì)于傾聽講述的學(xué)生，“故事客廳”里精彩的故事情節(jié)也會(huì)吸引他們，引導(dǎo)他們繼續(xù)探究未知的精彩。

2.創(chuàng)作空間，在模仿運(yùn)用中分享

“創(chuàng)作空間”是指學(xué)生將閱讀中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)與自身生活世界里產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用，通過(guò)理解、模仿和遷移創(chuàng)作，將自己的所讀所想所獲展示出來(lái)、運(yùn)用起來(lái)?！皠?chuàng)作空間”的創(chuàng)編內(nèi)容往往是學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的新問(wèn)題或其他奇思妙想，也可以是言語(yǔ)形式的運(yùn)用。展示方式也很多，如寫繪本、編課本劇、寫小練筆等。

“創(chuàng)作空間”是閱讀后的表達(dá)與創(chuàng)造環(huán)節(jié)，符合學(xué)生閱讀的真實(shí)需求。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作運(yùn)用發(fā)現(xiàn)閱讀可以幫助表達(dá)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，這份成就感將激發(fā)閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生再次走進(jìn)閱讀。

每次展區(qū)的新作品一上墻，學(xué)生總會(huì)爭(zhēng)先恐后、前擁后擠地想要第一時(shí)間成為忠實(shí)讀者。來(lái)班里上課的教師走過(guò)“創(chuàng)作空間”展區(qū)，總會(huì)忍不住駐足欣賞，并發(fā)出贊嘆。為了鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作的積極性，教師選擇學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品進(jìn)行投稿，還設(shè)計(jì)了“學(xué)生文集”，裝訂成冊(cè)，在學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)上推出，贏得了學(xué)校和家長(zhǎng)的好評(píng)。

3.微信云圖，在家?；?dòng)中分享

“微信云圖”是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展的一種閱讀分享活動(dòng)，它借助家長(zhǎng)的力量，利用微博、班級(jí)QQ群、微信朋友圈等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)，有利于形成積極的家?；?dòng)關(guān)系，將班級(jí)學(xué)生的閱讀情況及時(shí)傳遞給每一位學(xué)生家長(zhǎng)，讓他們了解孩子們的閱讀狀況并把優(yōu)秀作品通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)渠道傳播出去，既讓學(xué)生感受到自己的分享被推廣的喜悅和激動(dòng)，也能讓家長(zhǎng)積極主動(dòng)地支持班級(jí)閱讀。

學(xué)生的優(yōu)秀作品發(fā)布在家長(zhǎng)群里，家長(zhǎng)們紛紛點(diǎn)贊，并積極轉(zhuǎn)發(fā)，這是對(duì)學(xué)生認(rèn)真閱讀、積極表達(dá)的最大褒獎(jiǎng)與鼓勵(lì)。有了這份“成就感”，學(xué)生對(duì)閱讀創(chuàng)編也就有了更大的興趣，良性循環(huán)之閱讀現(xiàn)象逐漸形成。

“選組·共讀·分享”是一種興趣與方法并重的班級(jí)閱讀活動(dòng)形式，真正讓學(xué)生“讀有了樂(lè)趣”“讀出了能力”“讀成了習(xí)慣”。

（作者單位：浙江杭州市臨安區(qū)昌化鎮(zhèn)第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍