微課在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

萬(wàn)靜

【摘 要】歷史學(xué)科的內(nèi)容在初中生的人生觀、價(jià)值觀塑造方面具有顯著不可替代的作用，然而部分學(xué)生雖對(duì)于歷史典故有濃厚的興趣，卻難以在歷史課堂上集中注意力。面對(duì)此局面，以新穎、有趣的方式提高學(xué)生對(duì)于歷史內(nèi)容的興趣，增加歷史課堂的趣味性，已成為現(xiàn)階段歷史教育工作的當(dāng)務(wù)之急。微課作為一種拓展式、點(diǎn)撥型的教學(xué)方式，其能夠通過(guò)新穎獨(dú)特的導(dǎo)入方式、詳略得當(dāng)?shù)闹攸c(diǎn)聚焦、清晰明了的難點(diǎn)闡釋以及生動(dòng)有趣的拓展活動(dòng)，使歷史教學(xué)內(nèi)容更具生動(dòng)性、全面性，充分適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;微課;教學(xué)方式;教學(xué)拓展

在現(xiàn)代信息技術(shù)的引領(lǐng)下，教學(xué)模式的開放化、微型化特征日趨顯著，微課作為一種“短小精悍”的教學(xué)方式，其能夠基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，提煉某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容來(lái)開展針對(duì)性、突破性、啟發(fā)性地講解。歷史學(xué)科的內(nèi)容雖呈現(xiàn)出明顯的具體性、科學(xué)性特征，但歷史同樣是一門包羅萬(wàn)象的學(xué)科，其基本涵蓋了人類歷史發(fā)展過(guò)程中所呈現(xiàn)的多樣化內(nèi)容。基于此，在歷史教學(xué)中配合微課這一教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生深入理解具體歷史知識(shí)點(diǎn)提供有效支持。

一、利用微課進(jìn)行導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

富有創(chuàng)意、別致新穎的課堂導(dǎo)入不僅能夠起到先聲奪人的效果，迅速吸引學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生將興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移至歷史內(nèi)容上來(lái);還能夠引導(dǎo)學(xué)生激活思維，促進(jìn)學(xué)生思考問題的能力，促使學(xué)生集中探索歷史知識(shí)的本質(zhì)。歷史學(xué)科的授課內(nèi)容囊括了中外、古今歷史，其中諸多歷史背景及意義均是考試重難點(diǎn)，需要學(xué)生深刻記憶，而傳統(tǒng)的歷史教學(xué)導(dǎo)入方式缺乏一定的趣味性和新穎性，學(xué)生在較單一的教學(xué)氛圍下難以對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)形成深刻記憶。不斷重復(fù)學(xué)習(xí)微小學(xué)習(xí)單位內(nèi)容，對(duì)于大腦的學(xué)習(xí)十分有利;將微課引入歷史教學(xué)中，可將歷史知識(shí)點(diǎn)濃縮為“精華”，促使學(xué)生逐步掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。由于每位學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣不一，因此，合理利用微課去不斷調(diào)整課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，并通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)評(píng)估微課設(shè)計(jì)成果，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及歷史教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生積極作用。例如，在講解宋代社會(huì)人民生活習(xí)俗時(shí)，教師可將《清明上河圖》作為課程導(dǎo)入的主要內(nèi)容。此出色的畫作直觀、具體地呈現(xiàn)了北宋都城汴京各階層人民的日常生活場(chǎng)景，充分展現(xiàn)了這一座都城的城市風(fēng)貌，畫作中不僅有做買賣的攤主，還有腰纏萬(wàn)貫的富商。為使學(xué)生進(jìn)一步感受宋代人民生活方式與現(xiàn)代人民的不同，教師可在微課內(nèi)容中加入一些網(wǎng)絡(luò)上古典愛好者制作的清明上河圖動(dòng)圖或視頻，并邀請(qǐng)幾位學(xué)生模仿動(dòng)態(tài)人物的動(dòng)作，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于宋代歷史的興趣。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用手邊的物品豐富人物形象，如背上書包扮演書生、于腰間掛上鑰匙扮演富商等等。學(xué)生在扮演各階層人物時(shí)可以深入體會(huì)人物背后所代表的階級(jí)特征，并在自行豐富人物形象的過(guò)程中加深對(duì)于宋代人民生活情況的了解;教師也能夠通過(guò)這樣新穎、別致的課堂導(dǎo)入方式迅速吸引學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的興趣，并對(duì)后續(xù)課程作一個(gè)基本的鋪墊。

二、利用微課聚焦重點(diǎn)，理清整體歷史教學(xué)思路

歷史知識(shí)所包含的范圍較廣，其可被粗略地分成人類史以及自然史兩個(gè)大類;而在人類史中，重要的歷史事件、兩個(gè)時(shí)代之間的聯(lián)系、各個(gè)社會(huì)階層的生活實(shí)況均包含在人類史內(nèi)容當(dāng)中。此外，歷史學(xué)習(xí)具有一定的針對(duì)性和目的性，歷史教學(xué)需適當(dāng)突出重點(diǎn)、做到詳略得當(dāng)，為學(xué)生理清整體學(xué)習(xí)思路，促使學(xué)生根據(jù)主線去開展歷史學(xué)習(xí)?；诖耍處煈?yīng)積極協(xié)助學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，使其在穩(wěn)固重點(diǎn)的基礎(chǔ)上將思維延伸至其他相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，以此達(dá)到整體歷史教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。初中歷史課程單元與單元之間可能會(huì)產(chǎn)生較大的時(shí)間跨度，課程內(nèi)容具有一定的跳躍性;教師可利用微課將某條歷史時(shí)間線上的相關(guān)事件進(jìn)行串聯(lián)，著重強(qiáng)調(diào)時(shí)間線上的重點(diǎn)內(nèi)容。于微課設(shè)計(jì)內(nèi)容中適當(dāng)穿插一些圖表或影像資料，這不僅能夠使學(xué)生通過(guò)文字描述對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了解，還能夠讓其通過(guò)圖像、影像等多種形式的內(nèi)容深化記憶，并將相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)成連續(xù)性歷史知識(shí)。例如，在進(jìn)行《俄國(guó)十月革命》這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，課程要求中提到的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)于十月革命產(chǎn)生一個(gè)深刻的印象，掌握世界上首個(gè)社會(huì)主義國(guó)家建立的意義及其建國(guó)對(duì)于社會(huì)發(fā)展的影響?；诖?，教師可綜合教材中與十月革命相關(guān)的歷史事件內(nèi)容，將十月革命爆發(fā)的歷史背景及條件、二月革命與十月革命之間的聯(lián)系和區(qū)別、兩個(gè)政權(quán)并立的局面等相關(guān)內(nèi)容融入微課設(shè)計(jì)中，并收集一些事關(guān)十月革命的影像資料。十月革命的爆發(fā)，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)民收入等均有影響，教師可將革命前后的工業(yè)發(fā)展資料作一個(gè)對(duì)比，并在革命后的內(nèi)容中加上一些俄國(guó)革命所致人民死亡的圖像，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到革命對(duì)于社會(huì)發(fā)展的影響。在學(xué)生對(duì)于背景、影響有所了解后，教師可再次回到教學(xué)重點(diǎn)上，使學(xué)生在全面了解的基礎(chǔ)上深化對(duì)于十月革命、首個(gè)社會(huì)主義國(guó)家建立的認(rèn)識(shí)。這樣連續(xù)性較強(qiáng)的教學(xué)方式，不僅能夠協(xié)助教師理清教學(xué)思路，還能夠使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于學(xué)習(xí)重點(diǎn)的記憶。

三、利用微課闡釋難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生歷史認(rèn)知能力

在學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)后，此時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生努力攻破學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，以此發(fā)展學(xué)生的歷史知識(shí)素養(yǎng)。歷史學(xué)科中所涉及的大量歷史事件過(guò)程、背景、意義及影響均需要學(xué)生進(jìn)行記憶;此外，多數(shù)歷史考題需要考驗(yàn)學(xué)生的整體歷史思維，若學(xué)生未能夠合理地將相關(guān)歷史事件串聯(lián)起來(lái)，其學(xué)習(xí)壓力則可能逐漸增加，進(jìn)而影響到其歷史學(xué)習(xí)積極性。歷史發(fā)展長(zhǎng)河中，每個(gè)時(shí)代人民的生活特征、政府的構(gòu)成、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況均有一定差異，教師可充分利用這一特點(diǎn)，使用微課去凸顯每個(gè)時(shí)代的特征，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歷史事件所處時(shí)代的記憶，并使學(xué)生通過(guò)PPT、視頻等媒介深入了解各個(gè)歷史時(shí)期所發(fā)生的重大歷史事件。由于每個(gè)單元?dú)v史內(nèi)容的難點(diǎn)有所不同，部分歷史內(nèi)容難點(diǎn)在于制度，而部分歷史內(nèi)容難點(diǎn)在于專業(yè)名詞;每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題也有一定區(qū)別，部分學(xué)生在識(shí)記方面有一定困難，部分學(xué)生難以理解某個(gè)事件發(fā)生的原因。因此，教師在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)，應(yīng)照顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以《夏、商、西周的滅亡》這一課的內(nèi)容為例，西周的分封制屬于較為重要的內(nèi)容之一，此等級(jí)森嚴(yán)的制度涉及的階層較多，每個(gè)階層的人所負(fù)責(zé)的事務(wù)以及此階層人士所發(fā)揮的作用均有較大差異。教師可將分封制的內(nèi)容制成思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖除了對(duì)各個(gè)階層的內(nèi)容做具體闡釋以外，還可以將井田制的部分內(nèi)容與分封制相鏈接，以此呈現(xiàn)分封制對(duì)后續(xù)制度的影響。在講解時(shí)，教師可盡量從“天子”這一層開始講解，將天子分配土地這一舉措對(duì)各個(gè)階層人民的影響與學(xué)生進(jìn)行清晰、明了的說(shuō)明。以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課的內(nèi)容為例，此部分內(nèi)容中包含片面最惠國(guó)待遇、貿(mào)易順差等多個(gè)專業(yè)名詞，部分學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。基于此，教師可在微課內(nèi)容中適當(dāng)加入一些名詞解釋，加入一些圖片或視頻幫助學(xué)生加深理解。微課在此環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了自身碎片化、微型化、動(dòng)態(tài)性特征，有效提煉歷史知識(shí)點(diǎn)中的難點(diǎn)，以豐富多樣的形式協(xié)助學(xué)生加深了解。

四、利用微課進(jìn)行拓展，發(fā)展學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)

常言道，授之以魚不如授之以漁。教學(xué)從來(lái)不是為了將知識(shí)點(diǎn)逐一傳播至學(xué)生的腦海中，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，讓其掌握學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。在學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)后，為其提供科學(xué)、高效的復(fù)習(xí)及拓展方法，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)是一個(gè)考驗(yàn)學(xué)生靈活性的過(guò)程，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生分析歷史材料的方法，并利用此類方法對(duì)歷史問題進(jìn)行思考，思考過(guò)后對(duì)歷史材料形成較全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而將材料不斷地延伸，達(dá)成良性循環(huán)。微課可以作為幫助學(xué)生及時(shí)鞏固課上歷史知識(shí)的工具，學(xué)生在回顧微課內(nèi)容時(shí)，不僅能夠重復(fù)回想課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，還能夠在回顧過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己忽視的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到高效鞏固的效果。為提升課后拓展質(zhì)量，教師也可以在微課中設(shè)置互動(dòng)性內(nèi)容，促使學(xué)生在課余時(shí)間與同學(xué)、教師交流學(xué)習(xí)心得，從中收獲不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富自身歷史知識(shí)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《北方民族大融合》這一課的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是北魏孝文帝的改革措施以及相關(guān)措施的歷史作用，教師可以為較感興趣的同學(xué)布置課后拓展作業(yè);拓展內(nèi)容可以與鮮卑語(yǔ)、漢裝等元素相關(guān)，也可以是北方民族當(dāng)時(shí)的民族特征與現(xiàn)今民族特征之間的區(qū)別。部分學(xué)生在網(wǎng)上搜索了鮮卑族服飾的圖片，還發(fā)現(xiàn)有一些時(shí)裝秀上加入了很多鮮卑族服飾元素，則將時(shí)裝秀的視頻分享至平臺(tái)，讓其他學(xué)生對(duì)比傳統(tǒng)鮮卑族服飾與設(shè)計(jì)后的服飾有何區(qū)別。此時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生們分享的資料，對(duì)鮮卑族服飾的來(lái)源作進(jìn)一步的闡釋，并將孝文帝大力推行的漢裝圖片推送至平臺(tái)。在這樣新穎的交流環(huán)境下，師生之間的距離得以縮短，師生之間達(dá)成了高效交流;學(xué)生在交流過(guò)程中能夠收獲歷史知識(shí)，教師在此過(guò)程中能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不斷調(diào)整教學(xué)方式，促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

總之，微課的出現(xiàn)為傳統(tǒng)歷史課堂帶來(lái)生機(jī)的同時(shí)也伴隨著挑戰(zhàn)，為實(shí)現(xiàn)微課與歷史教學(xué)的有機(jī)融合，教師需對(duì)課程導(dǎo)入、課程設(shè)計(jì)、課后拓展等方面進(jìn)行合理構(gòu)想，將微課作為提升歷史教學(xué)質(zhì)量的重要工具。

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