淺析高中歷史實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的途徑

林蕓

高中歷史課程學(xué)習(xí)中，教師如何具有針對性的在短暫的課堂中做到最高效率的對同學(xué)產(chǎn)生的問題進(jìn)行解答，成為了新課改視野下需要深思的問題。而這個問題往往存在著一個困境也就是學(xué)生到底什么不懂、什么需要解答，因此圍繞著高中歷史核心素養(yǎng)形成一個對不同學(xué)情高中學(xué)生都有效果的學(xué)習(xí)方式改變成為了解決這個問題中非常重要的環(huán)節(jié)，對此站在學(xué)生的角度對他們在課前、課中、課后應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變及轉(zhuǎn)變原因進(jìn)行簡單分析。

首先，從為什么要立足于學(xué)生角色轉(zhuǎn)變來看，這是為了更快實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，深入貫徹核心素養(yǎng)的培育而出發(fā)的。有效教學(xué)來自于20世紀(jì)西方教育運(yùn)動，一經(jīng)提出便引起了各國學(xué)者的廣泛關(guān)注，但是涉及到師資、設(shè)備等多方面的限制，中國在過去的很多年中一直想要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，但是卻未必達(dá)到了理想水平。而今，中國在改革開放后的數(shù)十年時間里，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，教育教學(xué)水平也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，不僅教師個人素養(yǎng)獲得了飛速提升，教學(xué)教具也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，如何深入貫徹核心素養(yǎng)，把傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成具有高效率的有效教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)師生互動、問題深入、學(xué)生思考，成為突破當(dāng)前高中歷史有效教學(xué)的重要關(guān)卡。

其次，立足學(xué)生來實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)有助于貫徹高中歷史核心素養(yǎng)。高中歷史教學(xué)中一個重要任務(wù)就是貫通學(xué)生們的核心素養(yǎng)。如果僅憑傳統(tǒng)教學(xué)中師生少有的互動是很難讓學(xué)生深入融合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，對于知識點(diǎn)的掌握也會存在嚴(yán)重的割裂感、陌生感，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力。提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中思考，課后鞏固，加強(qiáng)學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中的主觀能動性，更多的去思考問題，以問題培養(yǎng)興趣，以問題貫穿歷史時間軸，以問題啟發(fā)愛國情懷，自主自發(fā)的對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)產(chǎn)生連貫性的主動培養(yǎng)。以高中歷史必修一《鴉片戰(zhàn)爭》一課為例，在課前即做好導(dǎo)學(xué)案以及問題生成單的布置，同學(xué)們會對于為什么中國和英國在經(jīng)濟(jì)地位上發(fā)生了變化、閉關(guān)鎖國對于戰(zhàn)爭爆發(fā)的影響、鴉片戰(zhàn)爭的影響等多個方面產(chǎn)生疑問。緊接著圍繞著中國為何在鴉片戰(zhàn)爭中敗于英國為主要線索，把學(xué)生產(chǎn)生的問題篩選出重要問題、創(chuàng)意問題以及典型問題，分小組提前進(jìn)行資料搜索，課中讓小組成員們在講述到鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的緣來、鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的過程、鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的影響等環(huán)節(jié)中，通過自己搜集的材料結(jié)合教材做綜合性表述。在這個搜集、表達(dá)的過程中，同學(xué)們會自然而然的發(fā)現(xiàn)一些通過講述往往會稍顯冰冷的史實(shí)，自內(nèi)而發(fā)的產(chǎn)生家國情懷，對于鴉片戰(zhàn)爭后數(shù)百年內(nèi)中國的悲慘遭遇產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識。

最重要的是，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的途徑是要真正從學(xué)生出發(fā)設(shè)計(jì)和他們高中階段歷史學(xué)習(xí)符合的學(xué)習(xí)模式。主要分為課前、課中以及課后三大環(huán)節(jié)，全面考慮到從課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生疑問，課中通過老師講解以及自身思考如何解決疑問，課后是否可以通過學(xué)生彼此互動升華課程問題。因此建議主要分為三大類，在此進(jìn)行淺析：

一、課前要構(gòu)建課前問題生成單

傳統(tǒng)教學(xué)中更多的是老師完成授課的前置所有環(huán)節(jié)后，學(xué)生們再進(jìn)行思考。但是隨著課堂角色的變化，應(yīng)該把發(fā)現(xiàn)問題的角色交回學(xué)生，讓他們能夠提出問題并且解決問題。發(fā)現(xiàn)問題的方式又分為預(yù)習(xí)中提出問題以及預(yù)習(xí)后提出問題。提出問題后，要有系統(tǒng)的方式反饋給老師，老師在課前做好本節(jié)課內(nèi)容講述的調(diào)整工作，經(jīng)教學(xué)過程中多方分析得出，有兩種方式能夠采用。首先，可以在每個不同的學(xué)科設(shè)立相應(yīng)的問題生成單。問題生成單中囊括了學(xué)科、班級、姓名、預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，在課前裝訂成冊交予老師，然后由老師進(jìn)行檢查和總結(jié)。

第一種是針對單人的問題生成單，在問題生成單中包含了關(guān)于學(xué)科、班級、姓名、預(yù)習(xí)中存在的問題，老師逐一點(diǎn)評包含內(nèi)容。該方法旨在記錄同學(xué)們預(yù)習(xí)的當(dāng)時產(chǎn)生的問題，并且及時反饋給老師，讓老師了解同學(xué)們預(yù)習(xí)中對課本內(nèi)容疑惑的地方，便于因地制宜的補(bǔ)充相應(yīng)知識點(diǎn)，做到有效預(yù)習(xí)的效果。與此同時，還培養(yǎng)同學(xué)們學(xué)會選問題的能力?？梢砸?個人為一個小組，小組長組織成員進(jìn)行探討，總結(jié)出本組同學(xué)的問題，然后生成問題單，把重復(fù)項(xiàng)過濾，重復(fù)項(xiàng)也就是大家共通的疑惑之處，并且最后選出本組最有價值的問題，在課堂中提出或者在課前告知老師。

以高中歷史必修二中《探索生命起源之謎》一課為例，提前發(fā)放問題生成單給每一個同學(xué)，同學(xué)們在經(jīng)過讀書、做筆記、做導(dǎo)學(xué)案等多種途徑的預(yù)習(xí)后，會對自己即使認(rèn)真預(yù)習(xí)也不太能理解的地方產(chǎn)生疑惑，比如拉馬克和達(dá)爾文生物進(jìn)化論的影響，達(dá)爾文生物進(jìn)化論為什么動搖了封建神學(xué)的地位，以及進(jìn)化論和中國革命到底有什么關(guān)系等內(nèi)容。由于不同學(xué)情的同學(xué)對于預(yù)習(xí)內(nèi)容掌握深淺不一，所以會提出很多關(guān)于《探索生命起源之謎》這一課不理解的地方，這些問題或者富于個性化或者更重要的富于共性。這種共性也就是在預(yù)習(xí)過程中很多人都產(chǎn)生疑惑并且也許沒辦法獨(dú)立解決的地方，也就成為課堂中老師需要著重注意的地方，把這種共性和個性篩選分類，最后串聯(lián)成一堂課的線索，能夠更高效地培養(yǎng)同學(xué)們歷史解釋、史料分析等核心素養(yǎng)。

二、課中要培養(yǎng)同學(xué)們的有效表達(dá)能力

傳統(tǒng)課堂中往往是老師一個人講滿整堂課，學(xué)生是否聽進(jìn)去，聽了多少不得而知。在新課改理念下，我們要培養(yǎng)同學(xué)們學(xué)習(xí)歷史過程中一個很重要的能力也就是歷史解釋，不僅是字面意思，更重要的是學(xué)生應(yīng)該能夠做到角色互換，從講臺下走到講臺上，獨(dú)立自主的有效表達(dá)出自己對于重大歷史事件或者時間線索的解釋與梳理，既能娓娓道來的同時又能深化對于知識點(diǎn)的理解能力，這就要求建立培養(yǎng)學(xué)生有效表達(dá)的活動機(jī)制以及評價體系。

有效表達(dá)能力的培養(yǎng)涉及到了課內(nèi)和課外兩個方面。課內(nèi)和課外應(yīng)該相結(jié)合，并且需要和同學(xué)們的興趣和特長作為基礎(chǔ)，并不應(yīng)該強(qiáng)硬的通過教師劃分類別，而是自主討論后進(jìn)行組織研究，在老師、同學(xué)們面前進(jìn)行展示，進(jìn)行有效的評分同時給予適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，教師要對學(xué)生的表達(dá)建立專業(yè)嚴(yán)格的評價體系以助學(xué)生產(chǎn)生參與感和榮譽(yù)感，做到讓興趣成為最好的導(dǎo)師，讓同學(xué)們出于興趣使然提升能力并最終反饋到課內(nèi)外學(xué)習(xí)能力中。

以高中歷史必修一《甲午中日戰(zhàn)爭》一課為例，由于朝鮮東學(xué)黨起義點(diǎn)燃了中日之間的導(dǎo)火線，中日雙方先后經(jīng)歷了遼東海戰(zhàn)、黃海海戰(zhàn)、威海衛(wèi)之戰(zhàn)數(shù)個階段，其間更是出現(xiàn)了諸如鄧世昌等愛國將領(lǐng)，是培養(yǎng)家國情懷的重要人物。但是由于事件過程的復(fù)雜性，如果學(xué)生不事先根據(jù)教科書給出的戰(zhàn)爭示意圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么極為復(fù)雜的戰(zhàn)爭從陸戰(zhàn)到海戰(zhàn)等變化過程是很難理解的。因此在觀察過后，應(yīng)該以小組為單位，同學(xué)們獨(dú)立討論甲午中日戰(zhàn)爭的過程，派部分小組成員上來全部或者分段展示甲午中日戰(zhàn)爭的過程，最后老師對于學(xué)生的表述進(jìn)行評價，糾正其中存在的誤差。這樣通過有效表達(dá)，深化對于該課程知識點(diǎn)中戰(zhàn)爭爆發(fā)過程的深刻理解。