新課改背景下初中語文作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化策略探析

胡桂華

【摘 要】新課改背景下，初中語文作業(yè)設(shè)計呈現(xiàn)出符合新課改要求、目標(biāo)明確、注重提升學(xué)生的思考能力等特征，有利于充分發(fā)揮語文作業(yè)的重要作用。但是目前，初中語文作業(yè)設(shè)計存在缺乏對內(nèi)容的合理設(shè)計、沒有意識到學(xué)生的個性化特征、作業(yè)形式較為單一等問題。文章通過分析初中語文作業(yè)在新課改背景下的特點以及存在的問題，探索其優(yōu)化策略，以期進一步提升初中語文作業(yè)的科學(xué)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為以后的相關(guān)研究提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】新課改背景;初中語文作業(yè);設(shè)計;優(yōu)化

新課改是我國為了改善現(xiàn)有的教育模式，充分發(fā)揮教育的重要作用而進行的一項教育改革，其致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生對課堂教育活動的興趣。語文課程是初中階段學(xué)生的必修課程之一，其不僅能夠增加學(xué)生的知識儲量，幫助學(xué)生成長為符合社會發(fā)展需求的人才，而且可以提升學(xué)生的思考能力以及理解能力，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。語文作業(yè)是初中語文教育的重要組成部分，也是幫助學(xué)生夯實課堂知識的重要手段，因此需要通過多種方式提升語文作業(yè)的科學(xué)性，進而充分發(fā)揮其在教育過程中的重要作用。

一、新課改背景下初中語文作業(yè)設(shè)計特點

（一）語文作業(yè)設(shè)計符合新課改要求

新課改要求初中語文作業(yè)設(shè)計要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮“因材施教”的重要作用，切實提升學(xué)生的語文水平。目前，初中語文教師在布置作業(yè)時注重體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這主要體現(xiàn)在以下兩方面。首先，教師在布置作業(yè)時鼓勵學(xué)生充分思考。課后作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課堂中學(xué)到的知識，還可以幫助他們預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的知識，因此教師在布置作業(yè)時會將新舊知識結(jié)合起來，學(xué)生若想保質(zhì)保量完成作業(yè)就需要預(yù)習(xí)新知識。同時，教師在布置作業(yè)時并不是簡單地重復(fù)書本內(nèi)容，而是將其進行總結(jié)升華，以及鼓勵學(xué)生在完成作業(yè)的過程中努力思考。其次，教師在布置作業(yè)時通過要求學(xué)生查閱課外資料增加其知識儲量。語文知識涵蓋的范圍非常廣，從古至今，從中國到國外，所有文明的發(fā)展進步都可以納入語文知識的范疇，因此教師在布置課后作業(yè)時并沒有局限于書本內(nèi)容，而是要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查閱與課堂內(nèi)容相關(guān)的資料，以此增加他們的知識儲量。

（二）語文作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)明確

教師在設(shè)計語文作業(yè)時有明確的目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生知曉作業(yè)目標(biāo)的評判標(biāo)準(zhǔn)是什么，進而在目標(biāo)的指引下努力完成語文作業(yè)。日本學(xué)者稻川三郎將目標(biāo)分為四類：可達到的目標(biāo)，可相信的目標(biāo)，可想像的目標(biāo)以及可向往的目標(biāo)?？蛇_到的目標(biāo)是指學(xué)生經(jīng)過自己的努力可以切實實現(xiàn)的目標(biāo);可相信的目標(biāo)是指學(xué)生相信自已可以達到的目標(biāo);可想象的目標(biāo)是指學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是可以進行語言表達并且在社會中真實存在的;可向往的目標(biāo)是指學(xué)生自己想要努力實現(xiàn)的內(nèi)容。教師在布置語文作業(yè)的過程中能夠激發(fā)學(xué)生的不同目標(biāo)類型，幫助他們在實現(xiàn)“可達到目標(biāo)”的前提下確立“可相信的目標(biāo)”，進而在不同階段通過不同目標(biāo)的指引下獲得更多的知識。

（三）語文作業(yè)設(shè)計注重提升學(xué)生的思考能力

語文教育涉及很多方面的內(nèi)容，如閱讀理解、古詩詞朗誦、古文解讀等，語文教學(xué)課本中的內(nèi)容以向?qū)W生傳授知識、增加學(xué)生的見識為主。因此，教師在布置作業(yè)的過程中注重檢測學(xué)生的知識掌握情況，而學(xué)生在完成作業(yè)時不僅需要回顧在課堂上學(xué)到的知識，還需要進行充分思考，這就會在很大程度上提升學(xué)生的思考能力。同時，教師無論是在教學(xué)過程中還是在布置語文作業(yè)時都注重挖掘?qū)W生的智力資源，通過各式各樣的作業(yè)類型激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，盡可能打破學(xué)生的固有思維方式，拓寬學(xué)生的思維廣度。語文的學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，而且語文練習(xí)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只需做到“言之有理”即可，因此教師在布置作業(yè)時會要求學(xué)生從不同角度做答，以此拓寬學(xué)生的思維廣度。

二、新課改背景下初中語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）缺乏對作業(yè)內(nèi)容的合理設(shè)計

缺乏對作業(yè)內(nèi)容的合理設(shè)計是新課改背景下初中語文作業(yè)設(shè)計存在的問題之一，這主要體現(xiàn)在以下兩方面。首先，語文作業(yè)多是對課堂知識內(nèi)容的機械重復(fù)。教師在日常教學(xué)過程中沒有充分意識到課后作業(yè)對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用，僅是將其作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及自己階段性教學(xué)成果的內(nèi)容，這就使得教師在布置課后作業(yè)時只注重檢測學(xué)生對課堂知識的掌握情況，不注重激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)以及知識的興趣。其次，教師在布置語文作業(yè)時沒有充分尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在進行課程設(shè)計以及課后作業(yè)內(nèi)容設(shè)計時充分尊重學(xué)生的主體地位可以強化學(xué)生對知識的理解，但是現(xiàn)階段很多教師在作業(yè)環(huán)節(jié)只側(cè)重于突出自己的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生參與積極性不高的現(xiàn)象。

（二）沒有意識到學(xué)生的個性化特征

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣世界上也沒有兩個完全相同的個體，每個個體都是具有獨特特征的獨一無二的存在，因此教師在安排作業(yè)的過程中要尊重學(xué)生的個性化特征，根據(jù)每個學(xué)生的不同特點安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)以及內(nèi)容。但是現(xiàn)階段，鮮少有初中語文教師能做到這一點，無論是課堂教育還是課后布置作業(yè)，他們都崇尚“一刀切”，即所有學(xué)生都安排相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是每個學(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)能力是不同的，這種“一刀切”的作業(yè)布置方式會拉大不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距以及知識差距，進而增加成績較差學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而且教師在作業(yè)環(huán)節(jié)不注重充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢條件，增加學(xué)生的信心。例如，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差，但是其動手能力較強，而教師在很多課后實踐性活動中也僅是對成績優(yōu)異的學(xué)生給予關(guān)注。

（三）語文作業(yè)形式較為單一

語文作業(yè)形式較為單一是新課改背景下初中語文作業(yè)設(shè)計存在的又一問題，這主要體現(xiàn)在以下兩方面。首先，教師在布置語文作業(yè)時以閱讀、練筆類作業(yè)為主。語文的學(xué)習(xí)本應(yīng)是一個快樂的過程，學(xué)生通過接觸大量的知識內(nèi)容不僅可以增加自己的知識儲量，而且可以在很大程度上提升對學(xué)習(xí)的興趣，但是教師在布置語文作業(yè)時沒有充分尊重知識的多樣性，大部分作業(yè)內(nèi)容都是閱讀和練筆，這雖然有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是使得學(xué)生淪為了“機械的重復(fù)者”，不利于激發(fā)他們的創(chuàng)造性。其次，教師在布置作業(yè)時也不注重對新興媒體技術(shù)的運用。教師要求學(xué)生以圖片、視頻等形式完成作業(yè)不僅可以增加學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容的興趣，而且可以幫助學(xué)生接觸到大量新興知識，進而豐富學(xué)生的知識種類。但是現(xiàn)階段，教師很少借助各種新興技術(shù)來豐富作業(yè)的呈現(xiàn)形式。