新時(shí)期高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的路徑研究

趙青陽(yáng)

【摘 要】教師必須要更新自身的教學(xué)理念，以新課改理念為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌鑒賞課的多元化發(fā)展，有效地提高詩(shī)歌鑒賞課的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。本文分析了高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了新時(shí)期高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞課的教學(xué)方法，期望能為廣大同仁提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;詩(shī)歌鑒賞;研究

1.前言

在教育改革的推進(jìn)以及新課改的大面積實(shí)行下，高中語(yǔ)文的教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了較以往傳統(tǒng)教學(xué)方式明顯不同的新變化，逐漸將加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育放在教學(xué)主要地位，不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充完善以及教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了新時(shí)期下新型進(jìn)步。但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試觀念以及落后教育思想的影響下，目前高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)仍然處于較為弱勢(shì)的地位，教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有充分重視詩(shī)歌鑒賞教學(xué)在學(xué)生語(yǔ)言欣賞能力和運(yùn)用能力上的積極作用，教學(xué)呈現(xiàn)出表面化以及單一化的特點(diǎn)，并將考試內(nèi)容作為重點(diǎn)教學(xué)方向，導(dǎo)致語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的發(fā)展向著應(yīng)試化發(fā)展，這種教學(xué)方式?jīng)]有從詩(shī)歌的本質(zhì)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的發(fā)掘，同時(shí)也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞視野受到教材和課堂的限制，不利于學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的發(fā)展。因此教師必須要更新自身的教學(xué)理念，以新課改理念為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌鑒賞課的多元化發(fā)展，有效地提高詩(shī)歌鑒賞課的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。

2.高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1課堂教學(xué)時(shí)間分布不當(dāng)，詩(shī)歌鑒賞時(shí)間較少

詩(shī)歌文體涉及的文言文詞語(yǔ)、寫(xiě)作文體、修辭手法以及包含的情感較為廣泛，在對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞的過(guò)程不僅是咬文嚼字的學(xué)習(xí)，更是對(duì)文學(xué)作品的一種美學(xué)審視，它要在通過(guò)判斷、推理以及分析的基礎(chǔ)上結(jié)合中心思想進(jìn)行進(jìn)一步的情感研究以及詩(shī)歌價(jià)值的感悟。而且文人在創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)都會(huì)從當(dāng)時(shí)的自身感受出發(fā)，從“品”、“味”、“悟”的角度為詩(shī)歌增添奧妙之處，因此詩(shī)歌鑒賞能力的培養(yǎng)需要學(xué)生在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多種詩(shī)歌類(lèi)型的學(xué)習(xí)與積累，短時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)只能使學(xué)生掌握基本的詩(shī)歌內(nèi)容和應(yīng)試性的知識(shí)點(diǎn)，難以從根本上提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。但是在目前的高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞課堂的教學(xué)中，教師沒(méi)有對(duì)詩(shī)歌鑒賞的環(huán)節(jié)安排較長(zhǎng)的時(shí)間，只是要求學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)單的陳述詩(shī)歌的主要內(nèi)容，并在教學(xué)任務(wù)的安排下簡(jiǎn)單的了解大綱要求的多種密集的知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)方式嚴(yán)重縮減了學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞過(guò)程中的感受時(shí)間，使學(xué)生只能了解到詩(shī)歌的表面，難以投入到詩(shī)歌內(nèi)部，導(dǎo)致學(xué)生不能深度領(lǐng)悟到詩(shī)歌中的深厚意蘊(yùn)和韻味，阻礙了學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的發(fā)展。

2.2師生教學(xué)身份不當(dāng)，學(xué)生教學(xué)主體地位弱化

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，只有從學(xué)生出發(fā)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與詩(shī)歌鑒賞課的特征相結(jié)合，才能進(jìn)行有效的教學(xué)方式研究與創(chuàng)新，高效率的提高教學(xué)水平，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。同時(shí)由于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)點(diǎn)接受情況仍然處于形成與完善的階段，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出明顯的不同，學(xué)生個(gè)體在知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)以及情感體驗(yàn)等方面有較大的差異性，這就決定了每個(gè)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞結(jié)果會(huì)存在一定的差異，因此教師在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)中，不能簡(jiǎn)單的采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，而應(yīng)該以學(xué)生為中心開(kāi)展詩(shī)歌鑒賞課，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位相對(duì)弱化，將教師作為教學(xué)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生的思路基本沿著教師的教學(xué)思想發(fā)展，難以突破教師在課堂教學(xué)中潛移默化中形成的固化思想，嚴(yán)重影響了學(xué)生詩(shī)歌鑒賞視野的開(kāi)拓以及能力提升。

2.3詩(shī)歌鑒賞教學(xué)缺乏連貫性，學(xué)生難以形成深層理解

由于詩(shī)歌在文體、情感內(nèi)容以及隱喻中的復(fù)雜性與廣泛性，教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的提升，必須要在日常學(xué)習(xí)中逐步灌輸詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)，有細(xì)節(jié)、有計(jì)劃地進(jìn)行詩(shī)歌精講，從詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的連貫性加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言形成，保證學(xué)生能夠在長(zhǎng)期的連續(xù)連貫的詩(shī)歌鑒賞課教學(xué)中以良性的學(xué)習(xí)規(guī)律逐漸提高自身的詩(shī)歌鑒賞素養(yǎng)。但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞課堂中，部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的安排都是以教材為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有從課外內(nèi)容中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，再加之教材中對(duì)詩(shī)歌鑒賞的設(shè)置內(nèi)容較少，因此教師在講解完教材內(nèi)容后就會(huì)結(jié)束該部分的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞的學(xué)習(xí)處于一知半解的狀態(tài)，不能有始末的完成一套合理的詩(shī)歌鑒賞課學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期運(yùn)用該種間斷性的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致課程教學(xué)形式化，學(xué)生只能掌握詩(shī)歌的表面內(nèi)容，難以從自身的內(nèi)在知識(shí)系統(tǒng)中形成對(duì)詩(shī)歌鑒賞的深刻理解，對(duì)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的形成造成消極影響。

3.新時(shí)期高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞課的教學(xué)方法研究

3.1以詩(shī)歌的意向?yàn)榻虒W(xué)切入點(diǎn)，呈現(xiàn)出清晰的課堂教學(xué)安排

教師要引導(dǎo)學(xué)生正確把握詩(shī)歌的內(nèi)涵，首先要引導(dǎo)學(xué)生正確的理清作者在寫(xiě)作時(shí)的思路，從詩(shī)歌的情感和價(jià)值上理解其中包含的涵義。與散文、小說(shuō)、說(shuō)明文等文體不同，詩(shī)歌在形式上缺乏明顯的故事結(jié)構(gòu)，而且文言文的運(yùn)用特點(diǎn)也使其語(yǔ)言較為簡(jiǎn)練而且表現(xiàn)出跳躍性，再加之詩(shī)歌創(chuàng)作的既定規(guī)定，詩(shī)歌的情感表達(dá)和內(nèi)涵較為隱晦，這就導(dǎo)致高中階段的學(xué)生在理解詩(shī)歌的內(nèi)涵和情感價(jià)值中有較大的難度。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，高中階段的學(xué)生大多能夠接觸到詩(shī)歌的意象，學(xué)生在正確把握詩(shī)歌意象的前提能夠?qū)υ?shī)歌有更加深度的理解和情感內(nèi)涵上的把握，便于學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞上的學(xué)習(xí)與能力提升。因此教師在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞課的教學(xué)中要以意象為教學(xué)切入點(diǎn)，通過(guò)較為淺顯易懂的詩(shī)歌知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析詩(shī)歌的意象，并在意象分析的基礎(chǔ)上深入探析詩(shī)歌的寫(xiě)作思路和文章結(jié)構(gòu)，逐步過(guò)渡到對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的分析中，從而使學(xué)生有步驟的、有鋪墊的進(jìn)行到詩(shī)歌的深層學(xué)習(xí)中，避免教學(xué)進(jìn)度過(guò)快形成學(xué)生在知識(shí)接受上的困難。