中學(xué)語文作文教學(xué)研究

蔡瑩

【摘 要】中學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷了漫長的歷史發(fā)展的過程，在內(nèi)容和形式上面已經(jīng)相對(duì)比較的完善。語文是一門獨(dú)立的學(xué)科，隨著目前社會(huì)的發(fā)展，語文教學(xué)在方式手段上出現(xiàn)了一些問題，影響到了其繼續(xù)的發(fā)展，作文是語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，也是目前教學(xué)的難點(diǎn)，中學(xué)生的寫作水平普遍不是特別的理想，所以教師應(yīng)該從目前中學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，找到問題存在的原因，從而對(duì)癥下藥，找到有效的落實(shí)作文教學(xué)的方式途徑，提升中學(xué)語文作文教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文;作文教學(xué);教學(xué)方法

在現(xiàn)如今的社會(huì)當(dāng)中，作文是人們進(jìn)行思想交流和社會(huì)交際重要的手段，而且也是人們進(jìn)行知識(shí)和情感表達(dá)主要的一種書面形式，而作文卻一直都是語文教學(xué)的難點(diǎn)，中學(xué)生的作文水平普遍不是特別的理想，針對(duì)這個(gè)情況作為初中語文教師必須要積極探索目前初中語文作文教學(xué)中存在的問題，就目前的作文教學(xué)方法進(jìn)行分析，從而提升語文教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作水平提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生寫作現(xiàn)狀

目前大部分學(xué)生對(duì)寫作的興趣普遍偏低。通過問卷調(diào)查的方式我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查了解，從寫作興趣角度出發(fā)發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生對(duì)寫作缺乏一定的興趣，而在課外閱讀方面的興趣要明顯的高于寫作。學(xué)生對(duì)寫作興趣的降低直接會(huì)影響到作文教學(xué)有效的開展，很多學(xué)生學(xué)習(xí)寫作和完成寫作任務(wù)還主要是為了應(yīng)付教師和考試，所以很多學(xué)生單純就是為了寫作而寫作，這樣的寫作帶有了明顯的功利性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付寫作的態(tài)度，也不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。而且大部分學(xué)生寫出來的內(nèi)容相對(duì)空泛、缺乏真情實(shí)感，很多學(xué)生在寫作的時(shí)候不知道從什么地方入手，平時(shí)生活中缺少觀察，作文缺乏自己的情感表達(dá)。另外就是目前學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，所以他們很少有時(shí)間進(jìn)行更多課外閱讀，這導(dǎo)致學(xué)生無法有效的積累更多的寫作素材。在閱讀中很少能夠形成閱讀習(xí)慣，缺少自由閱讀的空間，有的學(xué)生在閱讀時(shí)只關(guān)注情節(jié)的發(fā)展以及結(jié)尾，并沒有關(guān)注到其中人物勾描刻畫，更不會(huì)與文章對(duì)話，無法從中展開對(duì)人性和社會(huì)的思考。而且很多學(xué)生寫作的時(shí)候不夠規(guī)范，存在著嚴(yán)重的抄襲的情況，從字面的整潔和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用等方面考慮都存在著一些方面的問題，這些都會(huì)影響到學(xué)生寫作的質(zhì)量。

（二）教師作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

從作文課教學(xué)時(shí)間安排上面考慮，一些學(xué)校在作文課程的設(shè)置上面有明確的安排，比如一周安排兩次作文課，但是很多時(shí)候這些作文課可能會(huì)被語文教師用來講解其他的內(nèi)容，比如講解試卷等等，這樣就壓縮了學(xué)生寫作的時(shí)間和空間。很多教師在語文教學(xué)中存在著重視閱讀忽視寫作的情況，閱讀和寫作本身就是相輔相成的，彼此互相促進(jìn)，缺一不可。但是在實(shí)際的語文教學(xué)中，讀寫之間并沒有形成有效的結(jié)合，這樣導(dǎo)致很多教師在教學(xué)中遇到了問題，而且因?yàn)榻處熌芰Υ嬖趩栴}和作文教學(xué)難度較大，無法有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。在教學(xué)的方式方法上面教師也缺乏一定的創(chuàng)新性，很多時(shí)候還是習(xí)慣采用教師命題學(xué)生寫作然后教師評(píng)改的方式，這樣的模式無法從根本上提升學(xué)生寫作的效率，教師也不能從整體上考慮學(xué)生寫作的思路和問題，教師在作文教學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)的位置，教師要求學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受。

另外在目前的作文教學(xué)中，教師忽視了對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改，其實(shí)期望和評(píng)價(jià)在很多時(shí)候能夠改變一個(gè)人的行為，那么在作文教學(xué)中也可能會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。在實(shí)際的教學(xué)中作文評(píng)改比較的耗費(fèi)時(shí)間，所以會(huì)導(dǎo)致一些教師存在著力不從心的情況，所以作文的評(píng)語也存在著大眾化的現(xiàn)象，缺乏一定的針對(duì)性，學(xué)生不能通過老師的評(píng)語真正的了解到自己存在的問題，學(xué)生不能得到有效的改進(jìn)。教師平時(shí)作文能力偏低，所以能力有限，無法給到學(xué)生有效的指導(dǎo)。而這些也都成為了影響作文教學(xué)質(zhì)量提升重要的因素。

（三）寫作和生活存在脫節(jié)情況

創(chuàng)作和現(xiàn)實(shí)生活是密不可分的，人們的真實(shí)體驗(yàn)和情感都來自于我們的生活，如果缺少了生活的體驗(yàn)和感受，那么作文的過程也就沒有了任何的興趣，內(nèi)容上面也會(huì)存在著味同嚼蠟這樣的情況。受到了應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)往往和考試結(jié)合在了一起，希望學(xué)生能夠在考試中取得高分，所以教師會(huì)要求學(xué)生背誦好詞好句，把這些作為自己創(chuàng)作的素材，而且在教學(xué)中也會(huì)過度的講解寫作的技巧和運(yùn)用的方式，沒有認(rèn)識(shí)到觀察和體驗(yàn)生活的重要性，使得學(xué)生寫出來的文章缺少了真情實(shí)感。素質(zhì)教育更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行作文的教學(xué)，要從學(xué)生的生活出發(fā)，讓學(xué)生能夠獲得更好情感體驗(yàn)，在寫作的時(shí)候才能做到文思泉涌。

二、中學(xué)語文作文教學(xué)

（一）明確學(xué)生主體地位，擴(kuò)寬學(xué)生寫作空間

學(xué)生在語文寫作課堂中是主體，所以教師必須要明確學(xué)生的主體地位，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況落實(shí)語文作文教學(xué)活動(dòng)，提升初中語文寫作教學(xué)的合理性。在教學(xué)的過程中一定要保障學(xué)生對(duì)周圍的事物和社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和了解，能夠鼓勵(lì)學(xué)生通過文字的形式將自己的想法表達(dá)出來，這樣可以有效地提升學(xué)生主觀表達(dá)能力，也能提高學(xué)生的寫作水平。那么教師就需要去了解學(xué)生生活狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生把身邊經(jīng)歷的事情能夠大膽地表述出來，提升作文的真實(shí)性。我們完成的很多的作文題材都和生活有著密切的聯(lián)系，教師一定要采取一定的方式去鍛煉學(xué)生的思維能力，這樣可以讓學(xué)生能夠駕馭各種作文的題材，提升語文教學(xué)的質(zhì)量，通過這樣的方式提升和拓展學(xué)生的寫作空間。在作文教學(xué)中教師一定要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生的作文水平可以得到有效地提升，讓學(xué)生可以對(duì)寫作產(chǎn)生興趣和好感。比如在開展部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)《熱愛生活，熱愛寫作》教學(xué)時(shí)，本節(jié)課要求學(xué)生學(xué)習(xí)寫記人敘事的文章，捕捉生活中有趣的、有意義的，或給自己留下深刻印象的瞬間，記錄自己的感受和體驗(yàn)。在教學(xué)中教師應(yīng)該給學(xué)生更多自主的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考問題，從小事入手捕捉有價(jià)值的元素，完成創(chuàng)作。

（二）重視觀察，豐富學(xué)生寫作素材